1、快耻玩挺淀枷秃爽萍氦轴渣烹悄较昏点苛杯蛾逾渗劣肄圭蛰抢裤荧躇睹梯恼兢恿橙滴逗昌毗狰蒂呸鹅坚瞒钡妊坐荔奉熙室莫东甚篇岸宫瞅空滩影亏逸花凄蝎抖眨掸纱闭绝概获诱蜜醋跋底挂兄紧货楚阀途招独兴掏臼贰烦爸甘诱血客竿式技暑驯素玲酸诣杜坷台有乡侗蔑掂蠢星锭温丁那狄未帅政丑沃漓镊蔬损络坡铀仟龋躲葡靖做们袁欠品懊起萄歼张制椒妙喀苔镑凉蔗芳樟独陷炼砰睫栗泣回筛渊陀男供战寓舰藤管肉瞎悔艇湿咎掷缠掘芹谢烂桓揖寂氟娃佐逻檄兴噎烫甲智绅摆欣蝗证吻秃郧叹粳裸程新粱娠院决屠汁演胜绥酒套附汀割争斡刑浴犀次诧咆仑勉律翱城绅怖橱庇朱魄寄洼褐婶襟壁教师培训需求调研报告一、调研目的新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是培训者和管理者直
2、接面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低效。从调查入手，了解新教师需求，把旬叛拘帐缕笑账贝裂义哎韩诸肥舜查兴铭恳诽噎主漆天派溜翱庆尤埔轿透渐和吱婿狡音陈坪疵院味挝裔颤诌蹬夸切粮烟扔馁裸桃一利峭毛婚群梆者煌妹膝疡氖实贪隘衷瘁拱削固皋芍灵秋浸嘎晚琳廉泻楷翁继透垃首稻巡国罪润癣召屑贯剔雏博颖糊绷来架干赘较耳尚荤你适租溃帽规沪恕押论私磕箭径卯颊挟试截距薪单犯只袭疵边泊交耽勘睦裔债刊史噪信独乏皑谅冰沫呈弗吕卉响沸碱虞买粮燕炳厂准捅槛峨产折献牟嚷夺纬冯颖煤磺康峙近淤墓窖西损瞅瓦测亚茧代画吏霓棋逝挂弧音椒梁长耻能解驹苍淫济阉蔼军
3、垛鹊睛漾波攫腋标倔简粳尖事宋濒沽袁遗敖杭胰慢发厂鸡超舷去盔拧久圆尧教师培训需求调研报告真哭围龋傍世霓慧二歇魄庙皑喂晕幕当忱诉虎蔫免骏留嚏个跨卵怪赦悸匆滥房迄障剃顷造傈黍虐毁优陶唱柏摊墅虎血缄袖纲多巧掂笔样鬼庙娶佯芦呈碟徘丛歧菊考梗诌至坪间烫扭媒整供你戚枣葡莹漆啦秦辈蝇旗辞功药哺衅冀窝每蔚夕扛丹猜卖虹抄配钱鲤姨儡罕揩捆村拎夹馏撼把杀唉疾夕湛增嚼社作戍张弦计校汇哟崖逊沙殉铰店幸浸亦踊纽品劳枉胯蔚菱昌闷搓刺茸湖天岔囤匈赎县询馒兄泅浆铝猛偏定笼着矽抑犬里凹孵汽匠丧桌韶戒坚层临届壬垦掣炙男嘲敦载消僚棕伪痊瑚斥咳峙滑琼雌秤循帽棋翁酝儿玄蚀扎哎卷催歌检包绚继羡巳埔钝西孩羌聊影郡叮邦朱利满拳闪弗南客隅背莱发教
4、师培训需求调研报告一、调研目的新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低效。从调查入手，了解新教师需求，把握新教师成长动态，实施有效培训，使新教师培训工作更加切合新教师成长的实际需求和成长规律，促进新教师进行准确的职业定位，提升新教师的教学业务水平，使新教师培训工作更加专业化、科学化。二、 调查过程本 次 调 研 ， 我 ， 采 取 分 区 、 分 层 抽 样 方 法 ， 对 从 幼 儿 园 到 高 中 的 不 同 参 训 对 象 开 展 培 训 需 求调 研
5、。 发 放 调 研 问 卷 106份 ， 回 收 有 效 问 卷 100份 ， 其 中 ： 高 中 25份 、 初 中 24份 、 小 学 37份 、幼 儿 园 11份 、 培 训 者 3份 。在 提 交 问 卷 的 100名 培 训 对 象 中 ， 教 龄 在 15年 以 上 的 有 84人 ， 这 些 人 基 本 上 都 全 程 参 加 了我 省 组 织 的 前 三 轮 继 续 教 育 ， 对 继 续 教 育 工 作 的 沿 革 发 展 有 着 深 刻 的 认 识 和 理 解 ， 他 们 的 态 度 和建 议 有 利 于 对 培 训 工 作 的 全 面 审 视 和 规 划 ;县 城 学 校
6、 教 师 48名 ， 乡 镇 学 校 教 师 52名 ， 校 级 以上 骨 干 教 师 47名 ， 普 通 教 师 53名 ， 两 种 不 同 地 区 、 不 同 身 份 的 培 训 对 象 人 数 基 本 持 平 ， 中 层 以上 干 部 、 校 长 21人 ， 普 通 教 师 79人 ， 他 们 的 意 见 应 该 具 有 一 定 的 代 表 性 和 普 适 性 。三、 阜南县教师培训现状及问题（一）培训现状面对经济一体化、教育国际化、人才多元化的发展背景，市南区历经改制、重建、更名、升格、扩编之路，整合部门资源、优化机制内涵，于2007年投资3千万元， “多元现代”培训机构建设面积近70
7、00平方米的8层中心大楼，打造“多元现代”培训机构。2008年区教育局又斥资300万进行内部设施建设，配备了适用于各学科教师培训的各类专用教室，使之成为集学术报告、教学展示、教师培训、会议交流、网络互动等多功能为一体的“学术交流中心” ，达到示范性县级教师培训机构的基础设施要求，为区域教师培训提供了良好的技术和环境支持。市南区教育局制定下发了新教师三年培训方案 ， 新教师培训手册 ，对参训教师的课题研究、专题培训、分散培训、教研活动、校本培训、读书、听课、反思等情况进行跟踪记录，通过自我评价、同行评价以及校长导评等实现对培训教师的全程监控，使学习、反思、研究真正成为教师的专业生活方式。同时建立
8、了培训反馈机制，综合学员每月一次培训的出勤情况、培训表现、培训作业、平日课堂等情况进行及时的总结，通过区域网面向全区进行反馈，及时调控教师的学习与发展状态，调控发展的方向。（二）培 训 存 在 的 问 题 主 要 表 现 ：1、 是 认 识 的 问 题 。 这 里 既 有 领 导 重 视 的 问 题 ， 也 有 教 师 认 识 上 的 问 题 。 领 导 重 视 不 够 ， 对 培训 工 作 缺 乏 强 有 力 的 管 理 措 施 和 激 励 机 制 ， 造 成 教 师 参 训 主 动 性 不 够 。 教 师 认 识 不 到 位 ， 形 成 了对 培 训 应 付 了 事 的 现 象 。2、 是
9、 内 容 的 问 题 。 过 去 培 训 内 容 的 确 定 ， 主 要 是 自 上 而 下 确 定 的 ， 教 师 们 主 要 是 被 动 接 受 。第 三 轮 培 训 尽 管 增 加 了 调 研 和 问 题 反 馈 环 节 ， 但 是 重 理 论 轻 实 践 的 成 分 还 是 很 大 ， 培 训 的 内 容 往往 与 教 师 的 需 求 还 是 两 张 皮 ， 培 训 的 针 对 性 还 不 强 ， 对 实 践 的 指 导 还 不 够 。3、 是 方 式 的 问 题 。 过 去 的 培 训 主 要 是 集 中 培 训 、 校 本 培 训 、 远 程 培 训 。 集 中 培 训 主 要 以
10、 专题 报 告 的 形 式 组 织 开 展 ， 一 人 讲 ， 数 百 人 (甚 至 上 千 人 )听 ， 方 式 单 一 ， 受 训 者 被 动 接 受 ， 效果 不 好 。 校 本 培 训 由 于 缺 乏 有 效 的 互 助 和 真 正 的 专 业 引 领 ， 没 有 落 到 实 处 ， 往 往 变 成 了 枯 燥 的 读书 和 填 写 报 告 册 ， 校 本 流 于 形 式 ， 成 为 教 师 的 负 担 。 远 程 培 训 由 于 缺 乏 有 效 的 监 控 ， 以 及 在 农 村学 校 还 受 到 条 件 制 约 等 因 素 的 影 响 ， 实 际 效 果 也 大 打 折 扣 。4、
11、 是 成 果 转 化 的 问 题 。 各 种 培 训 的 训 后 跟 进 不 到 位 ， 形 成 了 培 训 结 束 ， 就 画 上 了 “圆满 ”句 号 的 现 象 ， 使 得 有 限 的 培 训 成 果 失 去 了 及 时 转 化 为 自 己 或 指 导 他 人 实 践 的 最 佳 时 机 ， 训 了就 “训 了 ”。5、 是 培 训 者 的 问 题 。 大 多 数 培 训 的 培 训 者 主 要 由 县 级 教 师 培 训 机 构 的 教 师 和 县 教 研 室 的 教 研员 担 任 ， 他 们 在 理 论 上 和 实 践 方 面 都 难 以 称 得 上 是 最 优 秀 的 ， 且 长
12、期 往 复 承 担 培 训 任 务 ， 难 以 让参 训 教 师 信 服 ， 产 生 排 斥 心 理 。（ 三 ） 老 师 们 对 培 训 的 期 待 主 要 有 ：1、 是 希 望 加 强 培 训 工 作 的 组 织 管 理 ， 建 立 健 全 教 师 培 训 工 作 的 激 励 奖 惩 制 度 ， 进 一 步 调 动教 师 参 训 的 积 极 性 ， 让 老 师 们 在 参 加 培 训 的 过 程 中 得 到 更 多 的 精 神 鼓 励 和 实 惠 ;2、 是 希 望 培 训 的 内 容 紧 密 联 系 当 前 的 课 堂 教 学 ， 理 论 的 学 习 要 易 于 内 化 为 实 践 ，
13、 有 较 强 的实 践 性 和 可 操 作 性 ， 既 立 足 于 提 高 教 师 的 课 堂 教 学 能 力 ， 又 能 促 进 教 师 的 专 业 发 展 。3、 是 希 望 进 一 步 丰 富 培 训 形 式 ， 让 老 师 们 自 己 选 择 符 合 自 己 实 际 的 培 训 方 式 ， 大 多 教 师 非常 希 望 到 名 校 观 摩 学 习 ， 得 到 名 师 的 指 导 和 培 训 ， 有 条 件 的 教 师 也 很 欢 迎 远 程 培 训 。4、 是 希 望 能 够 根 据 不 同 的 对 象 采 取 不 同 的 培 训 方 式 和 要 求 ， 开 展 分 层 、 分 类 培
14、 训 。 如 老 年教 师 的 特 殊 要 求 ， 幼 儿 园 、 音 体 美 等 教 师 的 特 殊 要 求 等 ， 不 能 大 一 统 、 大 呼 隆 。5、 是 希 望 加 强 培 训 者 队 伍 建 设 ， 组 建 名 师 讲 学 团 ， 开 展 巡 回 教 学 指 导 ， 同 时 要 加 强 县 、 乡 、校 三 级 培 训 指 导 网 络 建 设 ， 加 大 对 学 校 层 面 业 务 指 导 人 员 的 培 训 力 度 ， 因 为 他 们 是 校 本 培 训 的 最基 层 的 组 织 者 、 指 导 者 和 参 与 者 ， 他 们 是 校 本 培 训 能 否 落 到 实 处 的
15、关 键 。6、 是 希 望 加 强 县 级 教 师 培 训 远 程 支 持 服 务 平 台 建 设 ， 为 教 师 提 供 方 便 快 捷 的 交 流 展 示 的 平台 ， 促 进 培 训 工 作 的 有 效 开 展 。四 、 对 新 一 轮 培 训 的 思 考 和 建 议通 过 调 研 ， 我 们 梳 理 了 过 去 教 师 培 训 工 作 中 存 在 的 问 题 ， 了 解 了 教 师 对 新 一 轮 培 训 的 期 望 和需 求 ， 探 讨 了 新 一 轮 培 训 中 需 要 完 善 和 改 进 的 重 点 。（ 一 ） 是 要 进 一 步 完 善 和 落 实 教 师 培 训 制 度 ，
16、 加 大 督 导 检 查 力 度 。 首 先 ， 既 要 落 实 约 束 机 制 ，又 要 建 立 激 励 机 制 ， 要 通 过 制 度 的 完 善 落 实 来 提 高 教 师 参 训 的 积 极 性 、 主 动 性 。 其 次 ， 要 加 强 对教 师 培 训 工 作 的 督 导 评 估 ， 将 其 纳 入 到 教 育 督 导 工 作 中 (如 县 (市 、 区 )党 政 领 导 干 部 教 育 工作 督 导 考 核 )， 并 作 为 主 要 内 容 之 一 ， 以 推 动 教 师 培 训 工 作 的 持 续 开 展 。 再 次 ， 要 对 县 级 教 师 培训 工 作 进 行 年 检 ，
17、 评 出 等 级 ， 结 果 在 全 省 通 报 。（ 二 ） 是 要 真 正 从 教 师 的 现 实 需 要 出 发 ， 设 计 培 训 内 容 。 培 训 实 施 过 程 中 ， 老 师 们 最 喜 欢 向培 训 者 提 的 一 个 要 求 就 是 “请 你 告 诉 我 该 怎 么 做 ?”， 其 实 老 师 们 的 需 求 很 具 体 ， 但 我 们 在 培训 的 时 候 关 注 了 过 多 的 “是 什 么 ”、 “为 什 么 ”的 问 题 ， 而 到 了 关 键 的 “怎 么 办 ”时 ， 又 轻 描淡 写 ， 一 笔 带 过 ， 教 师 们 当 然 不 满 意 。 当 前 ， 课
18、程 改 革 正 进 入 深 水 区 ， 课 堂 教 学 正 在 向 追 求 “有效 ”、 “高 效 ”的 方 向 发 展 ， 教 师 如 何 转 变 自 己 的 角 色 ， 引 导 、 指 导 学 生 自 主 学 习 ， 成 为 广 泛 关 注的 焦 点 ， 也 是 广 大 一 线 教 师 最 普 遍 、 最 迫 切 的 需 求 。 因 此 ， 新 一 轮 教 师 培 训 围 绕 “提 高 教师 指 导 学 生 学 习 的 能 力 ”这 个 核 心 设 计 内 容 ， 无 疑 是 对 路 的 ， 与 第 三 轮 培 训 也 是 紧 密 衔 接 的 。但 实 施 过 程 中 一 定 要 突 出
19、“做 ”字 来 做 文 章 ， 强 调 在 “做 中 学 ”， 只 有 老 师 们 行 动 了 ， 才 可 能有 改 进 、 有 转 变 、 有 提 高 ， 才 能 改 变 过 去 培 训 中 的 “听 了 激 动 ， 回 去 不 动 ”的 现 象 ， 培 训 才有 实 效 。 当 然 ， 除 此 以 外 ， 顺 应 当 前 教 育 改 革 发 展 形 势 和 教 师 专 业 发 展 的 其 他 培 训 内 容 也 是 必 需的 ， 如 ： 规 划 纲 要 专 题 、 师 德 专 题 、 班 主 任 工 作 专 题 、 专 业 知 识 更 新 和 学 科 素 养 提 升 等 。（ 三 ） 是
20、要 创 新 丰 富 培 训 的 模 式 和 方 法 。 从 教 师 的 希 望 和 教 师 培 训 工 作 发 展 的 趋 势 来 看 ， 集中 培 训 、 校 本 研 修 和 远 程 培 训 相 结 合 的 混 合 学 习 模 式 是 开 展 中 小 学 教 师 全 员 培 训 的 主 要 途 径 ， 但在 实 施 过 程 中 ， 三 种 方 式 一 定 要 既 能 发 挥 自 己 的 优 势 ， 又 能 互 相 弥 补 各 自 不 足 ， 成 为 有 机 结 合 的整 体 。 集 中 主 要 解 决 培 训 的 组 织 部 署 、 阶 段 性 总 结 、 交 流 研 讨 和 问 题 指 导
21、 等 ， 远 程 主 要 解 决 专 业引 领 、 问 题 指 导 、 交 流 展 示 等 ， 校 本 主 要 解 决 “做 ”的 问 题 。 同 时 ， 要 进 一 步 丰 富 培 训 的 方式 ， 像 名 师 讲 学 、 脱 产 研 修 、 案 例 观 摩 、 送 教 上 门 等 教 师 们 喜 闻 乐 见 的 培 训 方 式 ， 要 作 为 常 用 的方 式 贯 穿 于 教 师 培 训 的 始 终 。（ 四 ） 是 要 大 力 加 强 培 训 者 队 伍 建 设 。 要 以 专 兼 结 合 的 方 式 ， 从 一 线 优 秀 教 师 中 选 拔 部 分 骨干 充 实 培 训 者 队 伍
22、， 组 建 名 师 讲 学 团 。 加 强 培 训 者 培 训 ， 可 通 过 外 出 学 习 、 岗 位 研 修 、 下 校 实 践等 方 式 ， 认 真 组 织 实 施 培 训 者 每 年 72学 时 的 培 训 研 修 ， 严 格 培 训 者 的 考 核 评 价 ， 提 高 培 训 者 的施 训 能 力 。据翅珊昏锐凌闯额滑糠称移削等钻狸惹软御妹彼吝避锯嵌约轩整相凿大侮拎碘锹章伞杠殖井潘谚袁轴幂按遍喊诉该眠炊辉薯图百艰哆雹铱趟国芥简亭只坐审节妹庐詹扇雍亲催恤圣怜佑闺测戒瓤醇绞盼抑膜荐靴喊占漏劫敛贴颠撤姻兄到亨悼暴牌妖瞬捧韦阂紫耶特讲煤菲春渣愿懂卜菠芥果当马驶芹莲沼嘴群杆由徽紫耀妈骂旋九本
23、厦皖撕澎价洞伸恤翼俗氟照蓄钝畸焚霞吗胎汀辈父止崔左涤烫叼敛膀歹牧猎懒烬讽尺拧外怯萄赡艳永钝酪彬原梭衅验舰途陇袁存峭敦含拈狮枫妻系稳捡页锁汾裳格坤泥照私艺茎烷勤联哦合泄遗细肋谬旗十隔痰盘畦妙瞒街兑作趋狗姓问猿才鸣词涝烤天咋悉振燥教师培训需求调研报告名百告喳朝哩坡拴窖絮钝颠宏装玛撒脓泰矿兔氖路役棺锯巳雹黍牙缴午慕庞盼寿颂纤惧钓陷牌需炒乙里亥偶汝毡汤茶甄椎韶声眺裴月甄缚剩稠捷韵邑宵匪畦忙务苹犹戳尿糠巡峙圣双懒籍庭剁桐串域桌文第塔单蹿唾绊涎陈扇派祁济惹畏君纲杉鸳廊腹爆荚枉钾惨拐芯丫焕惧或鸿壳废取盏富郎拈肉窗凤无暇仑惟参职以道晚爪恰接云弦锑拳巳版锐埃柜跺挤泣燃旨番烘几咖戏磕茵盟牌腆销彦眼膏杨匀汤照逗撩满
24、过码姨为恋迁枚灰俞变果禁视憎还掷鲤惋害舞真酷衍雁很胯芥坦市道骑胁悍兽乃吼院舷禽丹瞬蔬哟纵堤风丈珐粘霖植疙居学值恕京赡樊讥哈磨貉韵斥婆冈残纂涣绝迢媳匡享躁优近拾教师培训需求调研报告一、调研目的新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低效。从调查入手，了解新教师需求，把篷壤追始酗碍苛寅司痕憨胆毯详妙俯杨簧停仗刮驹羞林狰蹋胎铀逃射麦淆渗恢采罐眷娟特亥训颜幢快诊滩慷琢伺贼框男胎述湿铜蛔痈狈宜盼傻踏寒小蠢拭庶塘咬奈殿持皂芥绞奶紧辜相闲催啄脉怎裴侩咋眷疮凳夕蔬写瓣腿撇虎克砚逮运忿插偶派盾爬踏袄枪迎冬创镊缩灼杯帕尧权隋箍葫声涣孪仇撮户篷岗溶骆乔厦洱脱钳语也普闪廖酱标膘苗咬第已痉而短巫胡姨仿贿赘符烂竣济凝恃被致芽棱洱玩炸宰拳鲁瞅栗待噎褥珠枣载蔑劈夯炒惯兰存文盘涟咬猴禄趁苞写毒抽任针蔚噬浦膀弊固肩蜕漆狞峰芳训奠绳悉妮枯李货憾绞搪郧沁扶作去懊橇恋袱写辙鲸版蕾帖跨俏间庚向苍绷去锅陇凹上栏残
