1、第四编 行为主义学派,第一章 华生的人格理论,巴甫洛夫，本来是研究消化问题，1900年左右，他在研究狗闻到肉味后唾液分泌量的变化时意外发现，狗即使没有闻到肉的气味，只要听到实验人员的脚步声，也会分泌唾液。这引起了他极大的兴趣，由此开展了经典性条件作用实验。,第一节 生平事略,约翰布罗德斯华生（John B. Watson，18781958）美国心理学家，通过动物行为研究而创立了心理学行为主义学派，强调心理学是以客观的态度去研究外在可观察的行为。 华生认为，人的所有行为性格都是后天习得。他还进行了有争议的“小艾伯特实验”。后来，他继续发表儿童教育方面的心理学普及读物，并成为广受欢迎的广告设计者。
2、,给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。(1930),第二节 理论观点,一、人性观 “空洞有机体”：人性无所谓善恶，都是由后天环境塑造的结果。 二、人格界定资产（各种习惯、习惯的可塑性和保持性）人格债务（阻碍个人适应环境的因素） 三、人格发展 强调环境因素的重要作用（环境论者） 强调童年期人格变化的重要性 改变人格的唯一方法是改变环境,四、人格研究方法 了解人格的方法： 1.
3、研究受教育情况 2.研究一个人的成就 3.运用心理测验 4.研究业余爱好 5.研究情绪表现,五、异常行为的形成与改变 小艾尔伯特与白鼠的实验 彼得的实验,第三节 理论评价,一、理论贡献 1、促使心理学走上客观化道路 2、扩大了心理学的研究领域 3、行为主义推动了行为主义心理学的应用二、理论缺陷 机械唯物主义，全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用 片面强调环境和教育的作用，忽视人的主观能动性,第四编 行为主义学派,第二章 斯金纳的人格理论,第一节 生平事略,斯金纳（19041990）1904年生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小
4、伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。 1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。华生的著作对他影响很大。,1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1
5、9371945年他在明尼苏达州立大学教心理学，19451947年任印第安那大学心理系主任。 1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。,第二节 理论观点,一、人性观 人性无好坏之分 善恶是行为的结果 每个人人格中的意欲、倾向、素质等都是习得的。 二、人格概念 通过操作条件反射而形成的一种惯常性的行为方式。 （一）操作性行为与反应性行为 反应性行为：由特定的可观察到的刺激引起 （经典条件反射） 操作性行为：在没有任何能观察到的刺激出现的情境下发生的 （操作性条件反射） 老鼠实验：斯金纳箱,（二）反应泛化与分化 泛化：一种条件反射建立后，个体可能不仅对条件刺激作
6、出行为反应，而且也可能对于条件刺激相似的其他刺激作出行为反应。 分化：个体能对不同刺激作出不同的行为反应。三、人格的结构 认为自我、特质和需求都是不必要的概念，只要用操作性的方法就可以预测和控制可被接受的行为。 四、人格的形成与改变 关键：强化（奖赏） 强化即某一事件或刺激能使该行为出现的几率增加，那么该事件或刺激就具有强化作用。这一事件或刺激被称为强化物。,（一）强化的类型 正强化：给予愉快刺激 负强化：撤除厌恶刺激 正惩罚：给予厌恶刺激 负惩罚：撤除愉快刺激习题： 1、妈妈带孩子逛超市，孩子闹着要买糖吃，不给买就大哭大闹，几分钟后妈妈受不了就买了。 2、家长说，孩子期末考进前十名就给买新手
7、机。 3、孩子参加竞赛拿奖，就可以一个月内免去周末洗碗的任务。 4、如果孩子在学校违纪被请家长，就取消压岁钱。 5、如果孩子期末考试名次退步，就连续一个月负责打扫家里卫生间。,（二）强化物的来源 一级强化物：与有机体生存密切相关的事物 二级强化物：原本不具有强化作用，但因为经常与一级强化物结合而获得强化作用的刺激物。 （三）强化的程序连续强化：每一次反应都给予强化间隔强化（固定时距 / 变动时距）间歇强化 比率强化（固定比率 / 变动比率）,五、人格的发展 强调强化程序在行为获得或表现中的重要性。 对条件反应强化 维持行为六、人格异常 适应不良的行为是因为不能产生适宜的反应 原因：1.不良的强
8、化经历导致行为缺失2.有缺陷的强化程序造成各种适应不良行为3.线索辨别失败导致各种精神疾病4.人格异常的人习得了一套不适宜的反应,第三节 研究主题,行为的消退： 当强化物不再出现，操作性反应就消失。 处理不期望行为：消退而非惩罚。 1.惩罚不能指引正确的行为 2.惩罚要有及时性 3.惩罚可能具有副作用 （模仿惩罚行为、负面情绪）,第四节 理论应用,一、行为评估 1.确定目标行为 2.找出引发或强化目标行为的环境 3.找出可以被操纵来改变该行为的环境 二、行为塑造 对逐步趋向目标的任何行为给予强化。 “连续渐进策略”,三、行为治疗 选定目标行为 给出操作定义 强化目标行为 （一）代币制 用奖励手
9、段强化良好行为的治疗方法,（二）生物反馈法 利用仪器设备提供生理反应的信息，帮助放松训练，减轻焦虑。,第五节 理论评价,一、理论贡献 强调环境与情境变量对行为的影响作用 注重实验室实验与临床应用相结合 拓展了理论的应用范围 二、理论缺陷 忽视对人的内部心理过程探讨 由动物实验简单推广到人类 行为治疗的局限性：稳定性、持续性差,第四编 行为主义学派,第三章 多拉德和米勒的人格理论,第一节 生平事略,约翰多拉德（1900.08.291980.10.08） 美国心理学家和社会学家，出生于美国威斯康星州密尼萨。 1922 年获威斯康星大学文学学士学位， 1931 年在芝加哥大学获社会学博士学位随后在德
10、国柏林进修精神分析一年 1933 年加入耶鲁大学人类关系研究所直至退休。,尼尔米勒，1909.08.032002.03.23，美国心理学家。 出生于美国威斯康星州的密尔沃基 1931 年获得华盛顿大学理学士学位。 1932 年，他获得斯坦福大学文学硕士学位 1935 年获得耶鲁大学心理学哲学博士学位 1936年加盟耶鲁大学人类关系研究所 1951年当选美国心理学会主席与多拉德合作出版挫折与攻击社会学习与模仿人格与心理治疗,第二节 理论观点,一、基本概念 （一）学习的四要素 1.内驱力 一级内驱力二级内驱力 2.线索：决定何时何地做出何种反应的刺激 3.反应：外显/内隐 4.奖赏：强化内驱力-线
11、索-反应-奖赏 （饥饿） （餐馆）（进餐馆吃饭）（吃饱）（二）潜意识的意义潜意识或压抑也是习得的,二、人格结构 人格结构大部分是由习惯或刺激反应联结构成 三、人格发展 人格发展就是习惯的习得 四、人格适应 （一）冲突类型 双趋冲突两个都想要 双避冲突两个都不想要 趋避冲突一个既想要又不想要 双重趋避冲突两个都是既想要又不想要,（二）冲突原则 1.越接近目标，趋向正向目标的倾向越强烈 2.越接近目标，避开负向目标的倾向越强烈 3.随着接近目标，避开负向目标的倾向比趋向正向目标强烈 4.驱力强度的增加会加强趋近或避开目标的倾向 5.两种反应竞争时，较强的反应都会出现,第三节 研究主题,一、挫折、攻
12、击假说 挫折：目的性行为受到阻碍时的伴随状态 攻击：以伤害某一有机体或有机体的替代物为反应目标的行为 挫折攻击假说攻击是挫折的一种后果，攻击行为总是以挫折为先决条件 挫折引起攻击的程度取决于： 1.挫折感的强度 2.受挫折的范围 3.受挫折的次数 4.对攻击行为后果的预期,挫折 情绪性反应 理智性反应 二、模仿 模仿以强化为基础的学习过程 1.相同行为 2.仿同-依附行为 3.翻版行为（只有观察没有强化就不能引发模仿学习）,第四节 理论应用,一、早期教育 儿童06岁的经验对成年后的人格发展有深远影响。 容易引起儿童心理冲突和情绪困扰的情境： （一）喂食情境 吃奶和受到爱抚 愉悦满足 对母亲的正
13、面印象 类化作用，乐于与他人交往。 不及时喂食或喂食时紧张不愉快，对哺乳者产生 负面印象，负面经验类化，使婴儿产生社交退缩。,（二）大小便训练 父母过于严格的责备和处罚 躲避父母 类化作用与人疏远 （三）早期性教育 避免在童年期形成对性观念和性活动的恐惧，以及过分的羞耻感。,（四）愤怒焦虑冲突 挫折感 愤怒 攻击性观念和行为 害怕惩罚而焦虑 引导儿童控制愤怒、降低焦虑。,二、神经症的形成与治疗 不良行为也是习得的 （一）神经症的形成 神经症起因于潜意识中的冲突，而且这些冲突大多数是在儿童时期形成的。 为了消除内心的焦虑不安而压抑，但并不能消除焦虑和罪恶感，因此出现症状。 （二）神经症的治疗 神经症是习得的，因此可以通过学习的方式让它遗忘。 鼓励表达压抑的情绪 减轻恐惧 行为指导,第五节 理论评价,一、把精神分析的概念转化为可以用实验检验的术语 二、用学习原理来说明心理动力过程，搭建起动物学习实验和临床心理治疗之间的桥梁。 三、缺陷过分强调原始驱力在人类行为中的决定作用，忽视自我意识对行为的影响。过分强调习得性行为，轻视遗传因素的作用,
