1、河南教育学院教育系,小学教育学,小学教育学课程的性质,课程性质：小学教育学是师范教育专业及教师教育的基础理论课，是必修课。小学教育学是体现师范性质和专业特色的教师教育课程体系中的基础课程和核心课程。,绪 论,一、教育学及研究对象 二、教育学的发展过程 三、教育学在教师教育中的地位与作用,第一节 教育学及研究对象,一、教育学及研究对象：教育现象（教育事实、教育问题、教育活动）及其规律二、教育学的发展历程：发展阶段、著作、作者、作品时间、作品价值、著名观点。,一、教育学及研究对象与范畴,（一）教育学及研究对象从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的。
2、古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。,教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平
3、提供理论选择。 教育学:教育学是研究人类教育现象和教育活动，揭示教育规律并指导教育实践的一门科学。 教育学的学科性质:社会科学 教育学研究对象的三种“现象”（或教育现象的三种存在形式）“教育事实”、“教育问题”、“教育活动”。,返 回,教育现象是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现形式和表面特征。虽然这种社会现象是客观存在的，是教育实践的产物,但是，它只有被人们关注、讨论、评说，被看作是“教育问题”时，才成为教育学的研究对象。,教育现象有三个规定性：（1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物；（2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践
4、，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；（3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。 综上分析，教育现象与非教育现象有两个区别点，其一是社会性，其二是以影响人的身心发展为目的。它们也是教育现象两个基本特征。,我国“教育学”的三层含义在我国，“教育学”是一个译名（20世纪初从日本转译过来）；从内涵上看，“教育学”在我国基本上有三种含义：第一，作为一种教材的“教育学”；第二，作为一种课程的“教育学”；第三，作为一种学科门类的“教育学”。,教育学的学科任务,教育学的研究任务
5、就是通过对教育现象和教育问题的研究，探索和揭示教育规律，从而为教育实践活动提供科学的理论依据。分析与思考：1.教育学作为一门科学，与党和政府的教育方针、政策的区别与联系。2.教育学作为一门科学，与一般教育的实践经验的区别与联系。,（二）教育形式（两个维度）,从纵向上看，有落后原始的原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象，1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。 从横向上看,其形式有：（1）学校教育:即在学校中进行的各级各类教育。特点是：有固定的场所，专门
6、的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教育内容。,（2）家庭教育:即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可替代的特点和作用：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性。（3）社会教育:广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。现代社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构，二是校外成人文化教育机构。,（4）自我教育:指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。（5）自然形态的教育:指渗透在生产、生活过程中的口授心传生产、
7、生活经验的现象。,从教育学的产生发展历史可以看出，教育学是一门既古老又年轻的科学。它在科学史上是从哲学体系中分化出来较晚的一门学科。 赫尔巴特在创立教育学体系时，就意识到理论与应用的分化问题。因之他把教育学划分为“教育学的基础”和“一般教育学”（方法论）以及教育技能（教育学的特殊方面）等三部分。,二、教育学及教育科学体系,教育学从一级结构上看也应是分为教育学基础理论科学、教育应用科学和教育技术科学三大分支。教育学基础理论（过去人们习惯称为总论、概论、原理）应当独立基础理论学科。教学论、德育原理、学校管理学等均应划为应用学科。科学的应用须通过技术，所以教育方面的各科教学法、教育技术学等作为教育技
8、术学科也就成为教育学的另一个大的分支。它们将要创立各自的应用理论和应用技术以指导教育实践。这样，教育学的各门学科性质也就明确了。,教育科学体系,基础理论学科,基本方法学科,主要分支学科,实践与应用学科,新兴交叉学科,教育学原理 幼儿教育学 小学教育学 中学教育学 高等教育学 成人教育学 家庭教育学 社会教育学 特殊教育学 师范教育学 职业技术教育学 ,教育管理学 教育评价学 教育统计学 教育测量学 教育实验学 教育技术学 教学论 课程论 学科教育学 德育学 体育原理 美育原理 ,教育政治学 教育政策学 教育文化学 教育史 教育法学 教育伦理学 教育卫生学 教育人类学 教育人口学 教育文献学 教
9、育生态学 教育工程学 教育环境学 教育未来学 ,第二节 教育学的发展（思想渊源）,一、教育学的孕育萌发阶段 二、教育学的形成阶段 三、科学教育学的形成阶段 四、现代教育学的发展阶段,萌芽阶段,创立阶段,发展阶段,深化阶段,一、教育学的孕育萌发阶段,时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期公元十七世纪初叶。 分两个小的时期：孕育时期和萌发时期（一）孕育时期：教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。如中
10、国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。,没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的论语和柏拉图的理想国是论及教育最多的两本著作 。 论语:论语是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令
11、而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。 ,孔子（公元前55l年前479年）,孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出诗、书、礼、乐、易、 春秋等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。,孔子创办私学图,孔子非常重视教育，提出了“有教无类”的重要思想，并且创办私学，开创了个人办学历史先河。为了实现培养人才的目
12、的，孔子在建构了一个相对完整的教育内容体系的同时，在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。关于教师如何教的问题： 1.启发诱导；2.因材施教。 关于学生如何学的问题： 1.立志有恒，锲而不舍；2.虚心笃实，不耻下问； 3.学思结合，学思并重；4.学行结合，学行并重。,（二）萌芽阶段人类历史上第一部教育著作学记 1.学记（先秦、孔子弟子整理）:大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写。它从正反两方面对儒家的教育理论和经验进行了总结。学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，
13、古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。它是中国乃至世界最早的一部教育专著，也是世界上罕见的教育思想遗产。,教育地位及功能：“化民成俗，其必由学。”“建国君民，教学为先” 教育体制：“时教必有正业，退息必有居学。” 学习的重要性：玉不琢，不成器；人不学，不知道。虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。 教师观：师严而后道尊。 教也者，长善而救其失者。 教学方式：
14、“君子之教，喻也。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 教学相长的规律：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：“教学相长也”。 特点：其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；其二，没有形成完整的体系；其三，没有提出“教育学”这一概念。,在欧洲,古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如柏拉图的理想国，昆体良的论演说家的教育，都是欧洲古代教育思想的代表作。柏拉图在理想国中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展
15、教育的思想家。在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像韩愈的师说、朱熹关于读书法的语录、颜元的存学篇等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述。,苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。,苏格拉底（前469年前399年）,苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。【产婆术】古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方
16、法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。在柏拉图的对话泰阿泰德篇中，苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但能接生一样。“产婆术”因此得名。辞海（教育心理分册），上海辞书出版社1980年3月版，第74页。,2.雄辩术原理昆体良（古罗马）西方最早的教育专著古代罗马帝国教育家昆体良（uintilianus，3596）写的雄辩术原理 或称论演说家的教育（这本书大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼（13301459）发现。比较系统地论述了有关儿童
17、教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。,雄辩术原理和昆体良,教育学萌芽时期的特征（学习参考） （1）以习俗的认识为主 教育习俗是广大劳动人民在长期的教育实践中创造、传承和享用的各种教育方式、手段、制度、谚语、诗歌、故事、仪式等，是鲜活的教育文化遗留物。 近代以来，教育习俗与教育理论之间的关系，一方面是伴随着科学化，教育学理论远离了教育习俗；另一方面是对一些落后的教育习俗的批判。 教育学理论只不过是偶露在教育习俗海洋上的一座座冰山。,（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 教育学还处于经验阶
18、段，还未形成一套概念体系，还未上升到理论阶段。（3）有关教育论述包含于哲学或道德论述之中例如，柏拉图在他的理想国和法律篇当中论述他的教育思想，亚里斯多德的思想体现在他的政治学和伦理学当中。 （4）没有专门的教育学语言 对于教育的论述和表达还是借助于习俗或其它学科的语言。,根据已有的资料考察，最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯培根（156-1626）。培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书，对“各种科学作了百科全书那样广博的观测”。并且按照科学的内在特点，对不同科学的研究对象和知识范围进行了认真考察。其中，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认
19、为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。,二、教育学的形成阶段,（一）教育学形成的标志（1） 对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 这方面的标志就是1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，教育学从此有了自己的独立的学科地位。也意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域。 （2）概念方面：形成了专门的反映教育本质的概念、范畴及概念体系 因为任何一门科学都有自己的一套概念体系、理论体系和研究范式。教育逐步走出经验的水平，突破“教育术”的阶段，开始用一些基本的教育概念来组成教育学体系。,（3）方法方面：有了科学的研究方法 哲学与心理学成为教育学的基础，
20、人们常识将自然科学的方法如观察、统计、实验等引入到教育领域。（4）结果方面：出现了专门的系统的教育学著作 如夸美纽斯的大教学论、洛克的教育漫话、卢梭的爱弥儿、福禄贝尔的人的教育、斯宾塞的教育论、赫尔巴特的普通教育学、杜威的民本主义与教育、爱伦凯的儿童的世纪、蒙台梭利的童年的秘密等等。（5）组织方面：产生了专门的教育研究机构。,1.大教学论的问世 夸美纽斯（1632年）最早的体系比较完整的教育学专著，是教育学成为独立学科的标志。（没有提出“教育学”概念）,夸美纽斯,全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等
21、；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。,（二）夸美纽斯及大教学论（学习参考）,2.夸美纽斯时代与世界观夸美纽斯置身于欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与实践，撰写了母育学校、大教学论、语言和科学的入门、世界图解等教育著作，全面系统地论述了教育问题，揭露与抨击了中世纪经院主义教育理论及其实践的危害，提出了一系列有助于促进生产和科技发展的教育见解，
22、奠定了欧洲近代教育理论的基础。因此，他在世界教育史上占有特别重要的地位。,夸美纽斯世界图解,3.大教学论的主要思想 （1）论教育作用 （2）论教育的目的 （3）论普及教育 （4）论学校体系 （5）论班级授课制 （6）论教学过程 （7）论教学原则 （8）论道德教育 （9）论教师地位和作用,4.历史贡献大教学论的出版，标志着独立的教育学的诞生：（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容；（2）主张以“自然秩序”为教育的主导原则；（3）提倡教育对象的普及化；（4）构建了阶段分明、相互衔接的教育体制；（5）创立了班级授课制和学年制；（6）倡导科学教育与人文教育相结合的“百科全式书”的教育内容观
23、；（7）系统总结了确切性、便易性、彻底性、简明性、迅速性等教与学的原则；（8）提出了终身教育的初步设想。在教育学史上矗立起一座丰碑。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。,（三）康德的贡献,康德(J.Kant,1724年1804年）是德国著名的哲学家。在教育学的创立问题上，康德也是功不可没。 他率先（1776年）在大学开设并讲授教育学课程的人； 他认为教育是一件很难的艺术，其实践必须受理论的指导； 提倡通过实验（试验）来研究和改进教育。 他的教育思想集中在由他的学生编纂出版的他的论述教育的著作康德论教育。,三、科学教育学的形成阶段,（一）普通教育学赫尔巴特（德国）（1776-1841） 180
24、6年出版，第一部现代意义上的教育学著作 旧三中心：教师、教材、课堂 传统教育的代表,1.规范教育学的建立,赫尔巴特普通教育学 ：传统教育学的代表。 一般被认为是教育学形成独立学科的开始； 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，继康德之后，对教育学作出重大贡献的便是赫尔巴特。赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后，最早系统讲授教育学这门学科的人。为此，在西方把赫尔巴特普通教育学看做是系统的教育学专著,把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。,2.赫尔巴特普通教育学目录,绪论 第一篇 教育的一般目的 第一章 儿童的管理 第二章 真正的教育 第二篇 兴趣的多方面性 第一章 多方面性的概念
25、第二章 兴趣的概念 第三章 多方面兴趣的对象 第四章 教学 第五章 教学的过程第六章 教学的结果,第三篇 性格的道德力量 第一章 究竟什么叫做性格 第二章 论道德的概念 第三章 道德性格的表现形式 第四章 性格形成的自然过程 第五章 训育 第六章 训育特殊性的考察,3.赫尔巴特的贡献：,第一，构建了一个比较严密而完整的教育学理论体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴；提出了“教育学”概念，建立“教育学”的明确目的； 第二，在伦理学的基础上提建立了教育目的论，在心理学基础上建立了教学方法论； 第三，根据受教育者的心理活动规律提出了具有启示意义的教学过程的四阶段：即明了、联想、系统、方法； 第四
26、，揭示了教学的教育性规律，强调教师的主导作用； 第五，强调道德教育是教育的首要任务。,4.教育学学科群形成阶段：,从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。 英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）的教育论。英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活. 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 186219
27、26）1903年出版的实验教育学，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 19591952）1916年出版民本主义与教育。现代教育学之父。,卢梭的教育思想,被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，从而引起了教育领域一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。 其主要教育思想观点：1.教育适应自然的观点2.儿童中心的观点3.在实践中学习的观点4.实用主义的观点5.发现的观点其代表作为：爱弥儿,约翰杜威（JohnDewey，1859-1952）是20世纪前期最伟大的教育家之一，也是美国
28、实用主义哲学家和教育家。杜威最有影响的代表作是1916年的民主主义与教育。这一著作与柏拉图的理想国、卢梭的爱弥尔被认为是人类教育发展的三个里程碑。 实用主义的代表 新三中心：学生、经验、活动,（二）杜威-20世纪最伟大的教育家,1.生平及教育活动,（1）生平杜威1859年生于佛蒙特州柏林顿一杂货商人家庭。15岁进入佛蒙特大学。1879年以优异成绩毕业后，先后任中学教师和乡村学校教师。1882年进入约翰霍普金斯大学深造。1894年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、心理学和教育学系的系主任。1904-1930年任教于哥伦比亚大学直至退休。（2）教育活动杜威早年致力于哲学研究，力图将其哲学理论融合于教
29、育理论，使哲学成为教育的一般理论，以创立新的教育哲学。1896年创设芝加哥大学实验学校（也叫“杜威学校”），作为其哲学和教育理论的实验室。,2.杜威教育思想基础,（1）哲学基础：实用主义哲学美国早期没有自己的哲学。直到19世纪70年代以后，才产生了美国的实用主义哲学。实用主义哲学最初产生于美国的哈佛大学。实用主义最初产生时，并未引起人们的注意。詹姆士宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始。哲学观第一，真理观：在詹姆士看来，思想、观念的真否，主要看它含义的效果，能否适用到应用的地方，能够发生应用效果的，是真的，否则是假的。第二，经验论：在詹姆士的思想中，经验不是把外面的东西硬印到被动的心上，经验是
30、活动的、冒险的、变迁的、进取的。影响：开始阶段遭到鄙视，后来却不断发展，影响很大。,（2）心理学基础：机能心理学这种学说是关于心理学上的个体机能反应和环境相联系的动态学说。（3）政治学基础：民主主义民主主义的重要性。在社会政治观上，杜威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。民主与教育的有机联系。在那些为民主主义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系。,3.民主主义与教育简介,民主主义与教育（democracy and education），副标题为“教育哲学导论”。此书为杜威实
31、用主义教育理论的代表作。1916年在纽约出版，共26章。作者在序言中指出，本书主要阐述民主主义社会所包含的种种观念，并将这些观念应用于教育，以解决公共教育“建设的目的与方法”。,4.杜威的教育思想体系,（1）杜威关于教育本质的见解（2）杜威关于教育目的的见解（3）杜威的“儿童中心论”和“做中学” （4）杜威关于教学的主张 观点：教育即生活、教育的过程与生活的过程是合一的，不是为将来生活做准备；教育即学生个体经验不断的增长，除此以外教育无其他目的；学校即社会，学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识为中心；师生关系以儿童为中心，而非教
32、师为中心；教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 不足：过分强调学生的作用，忽视教师和学校的作用。,（三）教育学凯洛夫（前苏联）马克思主义科学教育学,凯洛夫,1.马克思主义教育思想的传播杨贤江新教育大纲（1936）是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。2.凯洛夫等教育学的影响凯洛夫教育学的主要观点与影响,四、现代教育学形成阶段（多元化阶段）,1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了教育目标的分类系统。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915）出版了教育过程。 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aH
33、koB，1901-1977）出版了教学与发展。 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc）出版了教学过程最优化。 1970年瑞士心理学家皮亚杰： 教育科学与儿童心理学。,布鲁纳,布卢姆,1.实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊等 基本观点： （1）反对思辩教育学； （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； （3）提出教育实验的基本阶段； （4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。基本评价： （1）推进了教育科学的发展； （2）实验科学方法本身存在着局限性。,现代主要教育学派（学习参考）,2.文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格等基本观点： （1）人是一种文化的存在；
34、（2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； （3）教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神科学的理解的法； （4）教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。基本评价： （1）给人以深刻启发； （2）思辩味道太浓。,3.实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等基本观点： （1）教育即生活； （2）教育即生长； （3）教育即经验的改造； （4）学校即社会； （5） 做中学； （6） 学生中心。基本评价： （1）美国文化精神的反映； （2）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。,4.马克思主义教育学代表人物：凯洛夫、杨贤
35、江等代表观点： （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； （2）教育起源于生产劳动； （3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展； （4）教育与生产劳动相结合；基本评价： （1）奠定了科学方法论基础； （2）容易被简单化、机械化和过度政治化。,5.批判教育学代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。代表观点：资本主义学校的不平等性；学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；教育“复制”了人的社会、经济地位。基本评价： （1）有利于认识资本主义的教育； （2）属于西方马克思主义教育范畴； （3）其理论体系和学术立场充满矛盾。,6.“解放”教育学代表人物：弗莱雷等主要观点：居于社会底层的人
36、们地位低下，他们不是被鼓励或训练来认识和应对这个世界里的具体现实，而是被“淹没”在不可能出现批判意识和反应的状态之中，我们可以称之为“沉默文化”。而教育是维护这种沉默文化的主要手段。“灌输式教育”(banking education) 认为人是可以适应现状、可以控制的存在。通过对话来批判性地看待这个世界，通过行动教育让每一个人获得一种新的自我意识，产生一种全新的尊严感。基本评价：它不是一般意义上的学科著作，没有我们熟悉的概念体系。但是我们可以体会到弗莱雷对“被压迫者”命运的关怀，有人称之为被压迫者的“教育圣经”。,返 回,教育漫话 洛克 英国教育家 爱弥尔 卢梭 法国教育家 论人的理解能力和教
37、育 爱尔维修 法国教育家 林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐 瑞士教育家 普通教育学 赫尔巴特 德国教育家 人的教育 福禄倍尔 德国教育家 德国教师培养指南 第斯多惠 德国教育家 教育论 斯宾塞 英国教育家 人是教育的对象 乌申斯基 俄国教育家 劝学篇 福泽谕吉的 日本教育家 教育诗 马卡连柯 前 苏联教育家 民主主义与教育 杜威 美国教育家,西方近现代著名的教育著作,当代教育学的特点：,教育学研究的问题领域急剧扩大 教育学研究基础和研究模式的多样化 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 教育学研究和教育实践改革的关系日益密切 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论,蔡元培：近代民
38、主革命家，教育家。毛泽东称颂他为“学界泰斗，人世楷模”，对其给予了极高评价。他早年投身于孙中山领导的旧民主主义革命，曾任南京临时政府教育总长。1915年他与吴玉章等组织留法勤工俭学会。1917年至1926年蔡元培任北京大学校长，提倡“思想自由，兼容并包”，使北京大学成为著名的高等学府。他写有对教育方针的意见，主张以军国民教育、实利主义教育为急务，以道德教育为中心，以世界观教育为终极目的，以美育为桥梁，使学生体、智、德、美和谐发展。,当代教育家简介（学习参考）,陶行知：人民教育家，民主战士。1914年到美国留学，是杜威的学生，1917年回国后，先后任南京高等师范学校、东南大学教授、教务主任、教育
39、系主任等职。20年代他抱着教育救国的思想，从事平民教育、乡村教育运动。1927年创办晓庄师范，实践其生活教育理论。1930年国民党政府下令封闭晓庄师范，同时也下令通辑陶行知。他不得不去日本避难。1931年回国后，他参加抗日民主运动，1939年在重庆创办育才学校。抗日战争胜利后，陶行知与李公朴等创办社会大学，投身于反内战、反独裁的和平民主运动，进行了勇敢的斗争。1946年在国民党反动政府的迫害下猝然病逝。周恩来称赞他是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”。陶行知有中国教育改造等大量著作。他主张“生活教育”，基本观点是“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，对改造中国的旧教育进行了伟大的尝
40、试。他所创造的经验是建设具有中国特色的教育理论的宝贵精神财富。,杨贤江：笔名李浩吾，中国现代教育理论家。早年他同李大钊、恽代英等人被选为中国学会评议员，1923年加入中国共产党，是当时青年运动杰出领导人之一。他著有新教育大纲，这是中国最早以马克思主义观点拟定的教育著作，论述了教育与政治、经济的关系，批判了“教育清高说”、“神圣说”、“教育独立说”等观点。他认为要改变当时不合理的社会制度，只有进行革命，在革命中，教育应当作为革命的武器之一；革命胜利后，教育便应当促进建设社会主义社会。这一根本观点对教育理论发展具有全面的指导意义。,徐特立：无产阶级教育家，他早年创办新式小学，曾到日本考察小学教育，
41、回国后创办湖南第一个教育刊物湖南教育。五四运动后，他去法国勤工俭学，1924年回国，创办了长沙女子师范学校，担任校长。1927年投入伟大的农民运动，在革命困难的严峻时期，毅然加入中国共产党。1928年徐特立受党的派遣到苏联中山大学学习，1930年回国到中央苏区，曾担任中央教育人民委员部副部长、代理部长等职。在抗日战争、解放战争期间，他一直从事教育领导工作。新中国成立后，他继续担任中共中央宣传部副部长，晚年潜心研究学术。他的著作汇编成徐特立教育文集等。他在长期的领导工作中，努力把马克思列宁主义基本原理与中国的具体实践结合起来，为中国教育理论的发展作出了宝贵的贡献。,二次世界大战后，科学技术迅猛发
42、展，世界进入新的技术革命的时代。适应经济与科技发展的要求，教育改革的浪潮不断兴起，有力推动着科学的发展。同时，心理科学与其他相关科学的巨大进步给教育科学的发展以有力支持。在新的历史阶段，教育科学研究日益深入。布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。,布鲁纳：美国心理学家，教育家。在50年代科技剧烈竞争的背景下，1957年苏联发射第一颗人造地球卫星，美国朝野为之震动。1958年美国制定国防教育法，大量增加教育投资，进行教育改革，60年代兴起教学改革的浪潮。与此同时，布鲁纳所著教育过程（1960年出版）提出“结构教学论
43、”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。,赞科夫：前苏联心理学家，教育家。自1957年起进行了长期的教学改革实验。反映其研究成果的著作是教学与发展（1975年出版），提出了适应时代要求的“发展教学论”。理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”；强调学生的一般发展与特殊发展的结合，提出了五条新的教学原则，推动了苏联60年代的教学改革。“发展教学论”发展了凯洛夫主编教育学中的思想观点，在社会主义国家教育学科学化的进程中作出了新的贡献。,瓦根舍因：德国教育家。在二
44、次世界大战后，联邦德国在“跟上世界科学技术发展步伐”的口号下，进行了百科全书式的教学。过重的负担，压抑了学生的发展。在1951年召开的图宾根会议上，瓦根舍因等人倡导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。,保罗朗格朗：联合国教科文组织成人教育局局长。1970年，他出版了终身教育引论，提出了终身教育的思想。终身教育思想的主要观点是要求把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。如保罗朗格朗所说：“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各
45、项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”（法保罗朗格朗：终身教育引论，中国对外翻译出版公司1985年版，第15页。）朗格朗认为，几百年来社会把人的前半期作为教育期，后半期作为工作期是不科学的，教育应当是贯穿于人的一生连续不断的学习过程。,瓦阿苏霍姆林斯基：前苏联当代杰出的教育理论家与实践家，其教育思想核心内容是提出全面发展的教育理论。 他认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。作为全面发展的教育应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整的过程”
46、 所谓和谐教育，“就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种就是人的自我表现，自己内在本质的表现” 他认为，教育工作许多弊端就在于人的活动的两种职能不和谐，在于人的表现的片面性，在于把人的表现局限在知识的评分上，完全用分数评价人。 苏霍姆林斯基的教育理论丰富全面，受到很多国家的欢迎。他的观点引入我国后，对于我国的教育实践和教育理论发展都起了积极的推动作用。,布卢姆：美国当代著名教育家，心理学家。1956年他出版了教育目标分类学（第一分册认知领域）。1971年出版了学生学习的形成性和终结性评价分册。 关于目标分类的领域，布卢姆认为完整的教育目标分
47、类学应当包括三个主要部分：一是认知领域，包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等目标；二是情感领域，包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成；三是动作技能领域，强调肌肉或运动技能，对材料和客体的某种操作或需要神经肌肉协调的活动等 。 怎样编制教育目标呢？布卢姆提出同事间合作制订目标是最好的途径，这不仅可以最大限度地减少每个教师所花的时间和精力，而且能够集思广益，在有效的讨论中达成共识。 布卢姆强调指出：共同目标并不是硬求采用同样的方法，教师仍有充分的余地发挥自己的创造力。制订目标应从分析学科领域内的重要观点及教材着手，从而确定较为重要、最有助于学生发展的
48、目标。,中国教育学的发展历程可以分为“古老而又漫长”的萌芽时期和“年轻、而又短暂”的学科建设时期两个时间段。 1、中国本土教育学的萌芽阶段（春秋至清朝末年） 2、海外教育学的“拿来”（1898年至1920年） 3、教育学的多样化（1920年至1949年） 4、教育学的重建与全面“苏化”（1949年至1957年） 5、教育学“大跃进”时期（1957年至1960年） 6、教育学复苏时期（1960年至1965年） 7、教育学的“灾难时期”(1966年至1976年) 8、中国教育学蓬勃发展时期（1976年以后）,中国教育学的发展,我国当代教育学发展的总趋势是多样化的。 从教育学学科的层次来看，有各级各类的教育学，从学前教育学到高等教育学，从普通教育学到职业教育学，门类相当齐全。 从边缘或交叉学科的性质来看，有教育哲学、教育社会学、教育政治学、教育经济学、教育文化学、教育法学、教育美学，以及教育技术学、教育统计学、教育卫生学、教育生态学，等等。 从教育学自身理论体系来看，有教育原理、教学论、课程论、德育原理、教育管理学，等等。 上述教育学科的发展，一方面反映了当代社会和科技发展向教育提出的要求，以及现代科技手段的应用对教育理论和教育实践所起的巨大推进作用；另一方面也反映了对人的发展研究的深入，以及教育学与其他学科关系的发展日益密切。,
