1、 科学活动中的师幼互动研究 泰兴市育红幼儿园 陈晨新纲要指出“ 教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者” ，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。“接过孩子抛过来的球” 这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义，它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后又把球抛给对方。这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。因此，在科学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿科学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。一、创设和谐、愉悦、宽松的互动情境
2、，激活幼儿学习科学的兴趣。1、创设问题型情境。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的科学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。例如：幼儿使用磁铁 “帮老师找到回形针” 时，露出十分没劲的神情，认为一点都不好玩。教师借机提出了这样的问题：“ 回形针要在这个 瓶子里比赛 ，比一比谁跑得最快？你们来试试看，那种颜色的回形针跑得最快呢?” 这个问题一抛出，孩子们脸上无趣的神情立刻消失了，同时兴致勃勃地操作起材料，高兴地说：“瞧，红色回形针跑得最快呢!”“ 绿色回形针在加油呢!”等等。这就使枯燥无味的科学学习
3、变得生动形象起来，幼儿通过积极的富有创意的自主操作，建构起属于自己的知识。2、创设生活型情境。 认知心理学情境的研究表明，学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师应尽量创设与幼儿生活实际有关的互动情境，让幼儿发现科学就在自己身边，实现科学教学生活化，从而激发幼儿学习科学的兴趣。例如：在大班幼儿学习科学活动“工具用处大” 时，一开始，孩子们对各种各样的工具并不是特别感兴趣，无法与材料进行有效的互动。教师适时提出了“让我们都来当小小修理工人” 的建议，得到了孩子们一致赞同。于是，孩子们开始了名为“ 我们生活中的小问号 ”建构主题。在运用自己的生活经验完成任务的过程中，
4、幼儿发现了各种各样中的工具不同用处，也就自然而然地认识了一些不同职业的人，感受了科学的实际意义。3、创设实验操作型情境。在科学活动中，幼儿面对问题会有许多不同的想法，教师应指导幼儿按照自己的猜想，利用一些材料，通过亲自动手操作，对自己的猜想加以验证，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验.例如：大班科学活动驴子运盐中： 师：驴子第一次运盐掉入河里为什么没有淹死，反而觉得麻袋轻了许多？第二次驴子运棉花掉入河里为什么会淹死呢？幼儿：因为盐在水里融化了，所以麻袋变轻了；棉花会吸水，麻袋变重了，驴子就淹死了。师:驴子运什么东西才能故意掉入河里，让麻袋变轻一点？幼儿：味精、糖、果珍、阿华田师：驴子
5、运纸、运布的话又会怎样呢？幼儿:可能会沉下去吧。师:真是这样的吗？我们一起来试一试好吗？幼儿按照自己的想法，做起了小实验。在这个活动过程中，老师抓住了幼儿发现的问题，及时抓住契机，采用追问的方法，不断向幼儿提出问题，引导孩子猜猜哪些东西在水里会溶解，哪些东西会吸水，尝试分析麻袋变轻变重的原因。为幼儿提供了盐、味精、糖、各种纸头、布、棉花等材料，通过幼儿亲自操作简单明了的小实验，使幼儿对“溶解”、“吸水”等有了具体、形象的认识。二、创设交流合作的互动学习条件，提高幼儿学习科学的有效性。1、在融洽的师幼互动关系中构建科学知识。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法表
6、达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂” 。 例如：在大班幼儿操作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用 8 块积木拼出教师提供的飞机模型。孩子们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正” 时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是，教师改变自己的想法，及时接受孩子们的建议，开展“谁用的积木最少” 的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现：原来一个六边形的积木不仅可以分成 2 个梯形、3 个菱形，还可以分成 6 个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教
7、师能真正走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时；才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。2、在平等的幼幼交流互动中构建科学知识。在新型的师幼活动中，教师与幼儿是相互促进的合作伙伴，但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，相反，教师应当提供隐性指导，包括创设条件引发幼幼之间的互动。例如：在科学活动水上的纸船，引导幼儿运用四种不同纸折的小船材料，学习纸由于吸水性不同，下沉的速度也不同概念时，教师创造了“纸和水一起玩”“猜想记录结果 ”“实验记录
8、结果”“制作防水纸船”等游戏环节，使幼儿在每一游戏中都能产生与材料互动的愿望。特别是在“纸和水一起玩” 的游戏中，孩子们操作方法各不相同，得出的结果也不同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交流活动。以下是两个小朋友的一小段互动交流：明明说：“瞧!我的纸变成了飞机，放在水里，会慢慢变湿，变软、慢慢沉下去”；而宁宁则神气地说道：“我的纸变成了小纸片放在水里，会很快的变湿，变软，快快沉下去!”此时，教师觉得除了给两个小朋友以赞扬的掌声外，还应给予更进一步的帮助，于是又给了他们每人四只纸船，一张记录表，鼓励他们再想想哪只纸船会第一，第二，第三，第四个沉下去?并记录下来。孩子们由此开始了新的操作之旅。总之，在整个游戏过程中，孩子们都在快乐地学习 与材料互动、与同伴交流，同时也在不断地自我建构相应的科学概念，而此时教师所要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的游戏情境，维持幼儿与材料、与同伴互动的兴趣。总之，师幼之间、幼幼之间这种交流合作式的互动学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进幼儿的思维和学习；这种学习还能使教学适应不同能力水平的幼儿，增强平等意识，促进相互了解，发展幼儿的合作意识和合作能力。交流合作式的互动也使幼儿学会了沟通，学会了处理分歧意见，学会了分享学习成果。2013.6.12
