1、0目 录内容摘要1关 键 词1一、师幼互动的概述2（一）师幼互动的概念2（二）构成师幼互动行为要素3（三）影响师幼互动行为的因素5二、幼儿园师幼互动行为的现状和特点6（一）幼儿主体地位的缺失6（二）忽略幼儿在互动中产生的质疑或疑惑7（三)是由互动中幼儿探索问题被限制8三、建立积极有效的师幼互动8（一）把握幼儿的情绪关8（二）找准幼儿的活动焦点9（三）适当满足幼儿的虚荣心10（四）教师深入有效的参与和引导幼儿的活动11（五）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会111参考文献13致 谢14内容摘要:在幼儿园内部的人际互动包括教师与教师、教师与教辅人员、幼儿与同伴幼儿、幼儿与教辅人员、教师
2、与幼儿之间的互动关系。其中师幼互动居于各种人际互动的核心，贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、体育活动、游戏活动的各个场景。在幼儿教育过程中起着不容否认的作用。所以师生之间要建立相互信任、尊重,彼此接纳、理解的关系,使我们的教育更加适合幼儿,最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时,促进教师的教育能力、专业素养的提升与幼儿共同的发展。而且和谐有效的师幼互动对于促进幼儿身心健康发展有重要的意义。 师幼之间主动交往、平等交流、双向互动、平等对话、共同分享，无论是空间上还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。师幼互动中总会出现一些这样那样的问题，面对幼儿让幼儿接受自己，并且与自己建立良好的师幼互动成
3、为了幼儿教师在幼儿园开展工作的基础。无论在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用需要得到应有的重视，不让幼儿在互动中缺失主体地位。2关键词：师幼互动 现状与特征 建立师幼互动问题研究随着时代的发展，今天我们的物质资源十分丰富，人们对于生活也有了较高的追求，对于教育也有了新的认识和要求，我国的教育也进入一个新的层面。在我们国家的基础教育中，学前教育逐渐得到了重视。近些年来，有关师幼互动的理论和实践研究备受研究者的关注，研究成果也不断涌现。对于师幼之间的主动交往、平等交流、双向互动、平等对话、共同分享，无论是空间上还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。在幼儿园一日生活中，师幼互动
4、由为重要，它融入到各个领域、各个环节中幼儿所提出的问题、质疑作巧妙的解答，直接影响到幼儿各方面健康、和谐地发展。一、师幼互动的概述（一）师幼互动的概念师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与三岁前的幼儿之间的互动，也3包括发生在幼儿园的教师与三岁到六岁的幼儿之间的互动。在这里我仅对与幼儿园的教师与三至六岁的幼儿所发生的互动进行论述。师幼互动与师生互动有突出的不同，师幼互动基本局限在带班教师与幼儿之间，而师生互动不仅仅是与班主任的互动还有其他任课老师；师幼互动持续于幼儿园的全部生活时段，而师生互动以授课和学习为中心，集中于课堂场景内。（二）构成师幼互
5、动行为的要素师幼互动行为并非教师与幼儿之间简单的行为上的刺激和反应，而是拥有能动性的个体与个体间的有计划、有目的的心理与行为的往来。构成师幼互动行为事件的要素，既包括外显的行为要素，也包括内隐的心理要素。首先是外显行为要素包括：1、师幼互动行为的主体师幼互动行为的主体包括施动者与受动者。任何一个师幼互动行为事件的发生、发展总是有一方主体向另一方主体发出启动行为的信息，从而引发对方的反应，经过双方主体间行为上的往来而形成的。2、师幼互动行为的性质其一，就行为实现的方式而言，师幼互动行为在性质上可分为两种: 即言语型行为与非言语型的行为。其二，从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征来看，师幼互动
6、行为因其发起的主体不同可以区分为不同情况。4三种教师行为：正向、负向、中性。正向教师行为是指教师发出的行为中体现出明显的、对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。负向教师行为是指教师的行为中带有明显的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。中性教师行为是指教师行为中的情感色彩相对平淡，介于正向与负向之间。幼儿的三种行为：进取、畏惧、平和。进取幼儿行为是指幼儿指向教师的行为中表现出明显的大胆、不畏惧的情感特征；畏惧幼儿行为是指对教师胆怯、害怕的倾向；平和幼儿行为是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取或畏惧的情感特征，语气、神态都比较平静。3、师幼互动行为的主题与结果施动行为的目的倾向，受动行为的反应选择都
7、是互动行为主体内在意愿的体现，可以把前者称为施动行为目的，后者称为反馈行为取向。对一切师幼互动事件来说，其结果都可以归结为两种情况：要么接受施动者的行为目的，要么对之加以拒绝。4、师幼互动行为的类型言语型互动是指以语言为主要手段，附带有目光、表情、姿势、动作的互动；5非言语型互动是指单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的互动。其次是内隐心理要素：1、 场 景 界 定场 景 界 定 主 要 是 指 行 动 者 个 体 对 其 行 为 发 生 的 外 在 环 境 ， 包 括 对时 间 、 地 点 和 场 合 的 认 识 。2、 角 色 认 知角 色 认 知 是 指 互 动 双 方 行 为 主
8、 体 对 自 身 及 对 方 在 互 动 进 程中 所 应 扮 演 角 色 的 理 解 与 选 定 ， 在 三 种 内 隐 心 理 要 素 中 处 于 核 心地 位 。3、 行 为 期 待行 为 期 待 作 为 一 个 具 体 行 动 方 案 的 构 想 过 程 在 互 动 是 必 不可 少 的 ， 它 是 互 动 行 为 主 体 对 自 己 与 对 方 在 互 动 行 为 进 程 中 所 采取 的 具 体 行 为 的 期 望 是 互 动 双 方 可 能 采 取 的 具 体 行 为 在 个 体心 理 空 间 的 假 设 性 预 演 。（ 三 ） 影 响 师 幼 互 动 行 为 的 因 素1、
9、幼 儿 因 素 （ 幼 儿 自 身 所 具 有 的 特 征 ）（ 1） 气 质 倾 向 与 行 为 特 征 。 国 外 研 究 结 果 表 明 ， 幼 儿 的 气质 倾 向 与 行 为 特 征 直 接 关 系 到 他 们 与 教 师 进 行 互 动 的 情 况 。 开 朗 、外 向 且 行 为 积 极 的 幼 儿 受 到 教 师 的 关 注 和 反 馈 的 机 会 最 多 ， 相 反的 比 较 内 向 、 不 爱 表 现 的 幼 儿 得 到 的 关 注 和 反 馈 最 少 。6（ 2） 早 期 人 际 关 系 经 历 。 幼 儿 早 期 的 人 际 关 系 与 幼 儿 园 师幼 关 系 密 切
10、 相 关 。 在 所 有 早 期 人 际 关 系 经 历 中 ， 幼 儿 与 父 母 之 间形 成 的 亲 子 关 系 状 况 是 师 幼 关 系 的 基 础 。2、 教 师 因 素 （ 教 师 自 身 所 具 有 的 特 征 )（ 1） 教 育 观 念 。 幼 儿 教 师 应 该 奉 行 “以 儿 童 为 中 心 ”的教 育 观 念 ， 这 样 与 幼 儿 之 间 形 成 的 师 幼 关 系 也 相 对 亲 密 。（ 2） 教 师 受 教 育 水 平 。 浩 斯 等 人 的 研 究 表 明 ， 幼 儿 教 师 所受 教 育 水 平 与 师 幼 关 系 有 一 定 联 系 。 受 教 育 水
11、平 高 的 幼 儿 教 师 ，对 幼 儿 要 更 细 心 、 更 亲 切 。3、 师 幼 互 动 行 为 的 外 部 特 征 ： 师 幼 互 动 的 频 次 、 师 幼 互 动的 时 间 。4、 师 幼 互 动 行 为 的 客 观 环 境 ： 主 要 涉 及 幼 儿 园 班 级 的 规 模 、教 师 与 幼 儿 人 数 的 比 例 、 教 师 人 选 的 稳 定 性 等 。二 、 幼 儿 园 师 幼 互 动 的 现 状 与 特 征 近 些 年 来 ， 有 关 师 幼 互 动 的 理 论 和 实 践 研 究 备 受 研 究 者 的 关注 ， 研 究 成 果 也 不 断 涌 现 。 但 我 们 也
12、 应 该 看 到 ， 在 以 往 的 理 论 研究 和 实 践 操 作 中 ， 研 究 者 的 视 野 主 要 集 中 于 教 师 与 幼 儿 行 为 和 认知 上 得 互 动 ， 而 忽 略 了 幼 儿 的 问 题 意 识 ， 从 而 使 得 师 幼 互 动 研 究仅 流 于 表 面 ， 没 有 深 入 内 心 进 行 探 索 。 实 际 上 ， 幼 儿 在 认 识 活 动中 ， 经 常 意 识 到 一 些 难 以 解 决 的 、 感 到 疑 惑 的 实 际 问 题 ， 并 产 生怀 疑 、 困 惑 、 焦 虑 、 探 究 的 心 理 状 态 。 然 而 目 前 提 问 成 了 教 师 的专
13、 利 ， 幼 儿 很 少 主 动 提 问 题 。 教 师 把 问 题 紧 紧 攥 在 手 中 ， 引 导 幼7儿 围 着 自 己 的 思 维 转 。 幼 儿 表 面 上 在 积 极 回 答 问 题 ， 实 际 上 是 被教 师 “牵 着 鼻 子 走 ”， 问 题 意 识 不 强 ， 更 加 导 致 师 幼 互 动 形 式僵 化 。 （ 一 ） 、 幼 儿 主 体 地 位 的 缺 失 无 论 是 在 互 动 的 发 起 环 节 还 是 在 整 个 互 动 的 过 程 中 ， 幼 儿 的主 体 作 用 远 远 没 有 得 到 重 视 。 无 论 是 在 教 学 活 动 、 游 戏 活 动 还 是在
14、 生 活 活 动 中 ， 教 师 作 为 发 起 人 的 互 动 比 例 要 远 远 高 于 幼 儿 。 师幼 互 动 主 要 表 现 为 一 种 教 育 与 被 教 育 、 指 导 与 被 指 导 、 管 理 与 被管 理 、 照 顾 与 被 照 顾 的 倾 斜 式 互 动 。 例 如 ： 在 语 言 教 学 活 动 中 ， 给 猫 妈 妈 送 礼 物 时 ， 教 师 在 提 问中 ， 不 给 或 很 少 给 幼 儿 思 考 的 时 间 ； 在 幼 儿 积 极 举 手 回 答 时 却 说 ；“我 要 请 表 现 好 的 孩 子 给 猫 妈 妈 送 礼 物 ”， 结 果 只 有 一 、 二 个
15、孩 子 进 行 活 动 ； 教 师 在 回 应 幼 儿 问 题 时 ， 总 会 出 现 ： “你 说错 了 ”； 教 师 指 导 时 反 问 幼 儿 ： “我 不 是 刚 刚 讲 过 吗 ？ ”； 幼儿 求 助 时 教 师 质 问 道 ； “我 说 过 了 ， 你 刚 才 在 干 什 么 ?快 点 照老 师 说 的 去 做 吧 ！ ” （ 二 ） 、 忽 略 幼 儿 在 互 动 中 产 生 的 质 疑 或 疑 惑 在 活 动 中 ， 很 多 幼 儿 因 知 识 和 能 力 的 有 限 ， 存 在 着 无 问 题 可提 或 很 少 提 问 题 。 不 提 问 题 并 不 是 幼 儿 没 有 问
16、题 ， 而 是 他 们 不 懂得 发 问 ， 不 懂 得 表 达 心 中 的 疑 惑 。 简 单 说 就 是 没 问 题 意 识 。 甚 至有 些 幼 儿 虽 然 能 提 出 问 题 ， 但 往 往 所 提 的 问 题 过 于 表 面 、 肤 浅 ，心 中 更 多 的 疑 惑 却 并 没 有 表 达 出 来 。 而 教 师 往 往 忽 略 了 幼 儿 在 教8学 或 生 活 中 产 生 的 各 种 质 疑 或 疑 惑 ， 使 其 幼 儿 的 各 种 问 题 被 无 形的 抹 杀 掉 。 例 如 ： 教 师 绘 本 讲 述 中 ， 出 示 图 片 一 ： 爸 爸 生 气 地 追 赶 儿 子 ，儿
17、 子 急 急 地 逃 出 门 外 。 只 见 门 外 地 上 有 一 个 球 ， 球 附 近 有 一 些 玻璃 碎 片 ， 而 窗 玻 璃 上 有 一 个 大 窟 窿 。 这 时 ， A 幼 儿 产 生 了 质 疑 ，A 幼 儿 说 ： “不 对 ， 老 师 球 怎 么 会 在 外 面 呢 ？ ” 这 时 教 师 很 不 耐 烦 地 回 答 ： “等 我 讲 下 去 ， 你 就 会 知 道 ，为 什 么 球 在 外 面 了 。 ”最 后 A 幼 儿 只 好 将 自 己 的 疑 惑 压 制 心 底 ，慢 慢 听 老 师 把 故 事 讲 下 去 。 （ 三 ） 、 师 幼 互 动 中 幼 儿 探
18、究 问 题 被 限 制 在 集 体 学 习 活 动 中 ， 幼 儿 出 于 好 奇 心 理 ， 往 往 会 提 出 各 种 不同 的 问 题 进 行 探 究 ， 尽 管 有 些 问 题 是 稚 嫩 、 很 表 面 的 ， 这 时 教 师不 重 视 、 也 不 鼓 励 、 肯 定 他 们 ， 那 么 这 些 问 题 的 探 究 会 被 不 经 意间 被 限 制 ， 更 不 能 有 效 进 行 师 幼 互 动 。 例 如 ： 经 验 型 教 师 观 摩 一 场 新 教 师 组 织 的 科 学 活 动 探 索“螃 蟹 ”时 ， 幼 儿 提 出 很 多 探 究 性 问 题 ： “螃 蟹 为 什 么 要
19、 横 着走 ？ ”“为 什 么 螃 蟹 眼 睛 是 长 长 的 ， 又 这 么 小 ？ ”“为 什 么 剖开 螃 蟹 ， 螃 蟹 不 会 流 血 ”幼 儿 的 探 究 问 题 已 不 再 局 限 于 已 有 的经 验 范 围 。 新 教 师 一 下 子 被 幼 儿 七 嘴 八 舌 的 回 答 傍 住 了 ， 忙 说 ：“今 天 我 们 讨 论 的 是 ， 螃 蟹 为 什 么 要 横 着 走 ， 至 于 为 什么 剖 开 螃 蟹 ， 螃 蟹 不 会 流 血 等 下 节 课 老 师 再 告 诉 你 们 。 ”9幼 儿 的 一 些 探 究 性 问 题 就 这 样 被 限 制 了 ， 无 法 深 入
20、地 让 幼 儿 共 同去 探 讨 。三 、 建 立 积 极 有 效 的 师 幼 互 动（ 一）把握幼儿的情绪关情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。同样，幼儿有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。试想，如果幼儿带着一种紧张、胆怯的心情的话，那么我想，不管教师组织如何适宜精彩的活动，也势必得不到幼儿对活动产生的共鸣，师幼互动更是无从谈起。由此，教育效果也必定是令人叹息的。所以我觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的情绪按钮，才能有效促进师幼互动的形态。在这个过程中教师不妨让自己蹲下来，不要再那么高高在上，让孩子在你面
21、前显得唯唯诺诺，不敢有所表现，使他觉得你是那么陌生和不可接近。当然，我这里所说的蹲下来并不是真的要你弯曲膝盖面对孩子，而是要你平等的与孩子相处，让他觉得你和他是“一伙”的，是公平的，你们能够彼此互相的帮助和合作。所以只有在宽松、和谐的活动环境和良好的师幼关系中，幼儿才能够放松心情，消除紧张和胆怯的情绪，使他们对教师有一种安全和信赖的感觉，那么在这样的情绪基础上，幼儿才能够自然的有所表露，主动与教师进行交流。师幼互动这种形态也就自然而然的在不断加深。（二）找准幼儿的活动焦点10所谓的焦点通常是受人关注的，因为它常常是联系着比较新鲜，比较奇特的事物。一旦形成一个焦点，那么周边的人大半都会不由自主的
22、被吸引过去，甚至是调起他们潜在的注意力。其实，幼儿在这方面的这种特质表现得更为强烈和明显。心理学上表明：幼儿期的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。他们特别喜欢问成人“这是什么？”“那是为什么？”在好奇感的驱使下，他们会主动的在活动中动脑动手，主动的与教师交流。所以在教学活动中，教师必须时刻抓住幼儿们中间的“焦点”，预定生成的主题是幼儿们感兴趣的，也是他们希望并期待获取的知识信息，那么，幼儿的参与性将表现的更为强烈。例如：在课间活动的时候，几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂
23、乱，但我并没有因此而干涉，而是以鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛可以离开他的壳吗？它的壳是不是就是他的房子？它的触角对他有什么重要的作用呢？它是我们人类的好朋友吗？此时，蜗牛已经成为了孩子们中间的“焦点”，他们对蜗牛有着强烈的研究欲望。为此我就组织了一个有关蜗牛的主题活动，为孩子搜集有关方面的资料，提供给他们图片和 VCD，这下孩子们就全身心的投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个11活动完全是孩子们自己的活动，他们想
24、要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效果也会因此而不断的提升。（三）适当满足幼儿的虚荣心如果要想更好的延伸师幼互动，让它真正自然的成为一种教学形态，我觉得，适当满足幼儿的虚荣心，那将会有异想不到的效果。其实在日常生活中，我们也不难发现，幼儿园中的孩子有着比较强的虚荣心。如果当你逮到了他的不良行为，而给予他狠狠的批评或者是严厉的警告，让他觉得难堪和自尊心受损，随即在接下来的时间里，他就会变得很消极，从而严重的削弱他的主动性。那么对师幼互动这种教学形态就势必会产生一定的阻碍。相反他们习惯于接受老师对他们正面的引导、肯定和表扬，那会
25、极大的加强他们的积极性。即使他们有了一些反面的不良行为，他们也极不希望老师当众去说他。其实，如果此时，老师能够以一个小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么这个孩子将会很乐意并迅速的纠正他那时的不良行为，而且他会因为你给足了他“面子”，而在接下来的时间段里在你面前争取有更积极而优良的表现，主动的配合你，欢快的展示自己的能力。特别是在积极情绪的良性循环下，更有利于促进师幼互动行为的展开和延伸。（四）教师深入有效的参与和引导幼儿的活动新纲要表明：教师深入有效的参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在。当然，我们无时无刻不在与幼儿发生互动，而且12在互动时也有参与和交往。但仔细去观察，会发现很多都是流于
26、表面的互动。（五）开展多种形式的活动模式，不断提高师生互动的机会以往我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。这样的情形对开展师幼互动来说，无疑是一大障碍。那么如何对此进行调节进而展开有效的师幼互动，不断提高师幼互动的频率和效率呢？我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去思考和解答的机会。那么在这里我
27、提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。另外，还有多种的形式，诸如个别形式、自由形式，甚至是给幼儿留出适当的时间，让他们自己以不同的组合方式或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的活动。相信必定能更加有效的促进师幼之间的互动。教育幼儿，首先要教导幼儿文明懂礼，然而这些是要教师与家长一切来以身作则的。所以作为幼儿教师一定要与幼儿形成良好的13师幼关系，从而才能有积极有效的师幼互动。希望通过我们共同的努力可以托起幼儿教育事业明
28、天的太阳。 参考文献：1 黄娟娟著:成为会沟通的教师 上海教育出版社2曹中平幼儿教育心理学 辽宁师范大学出版社 3教育部基础教育幼儿教育指导纲要（试行）江苏教育出版社 4刘彩丽 陆家锐浅谈影响师幼互动的因素及略中国科教创新导刊5卢乐珍.关于师幼互动的认识J.早期教育,1999,(4).6于春艳.如何在教育实践中构建良好的师幼关系j.中国科教创新导刊7贺林珂，谭莹菲.现代幼儿教师角色探究j.现代教育科学，148左瑞勇 柳卫东幼儿园师幼互动现状与对策分析 重庆师范大学学报：哲学社会科学版2005 年 第 4 期 9曹高慧幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况http:/ 读写算致 谢时光荏苒，不觉四年
29、已到头。很多熟悉的形影也许就将从身边永远地失落了。每年的这个时候，校园总难掩物是人非的感伤。想对身边的同学、朋友、老师、食堂的大厨所有我所认识与不认识的人，对校园里的花草树木、错落有致的高楼矮房一切生灵和据说没生命的事物，对这一切的一切说声谢谢！四年，我们15一起演绎了这所校园的电闪雷鸣，一起体味这两百个礼拜的悲欢离合。相聚是缘，泪痕与汗渍、辛酸与甜蜜、浅薄与深沉，都融入这方寸之地，散落于每一个角落，不分彼此，直至永恒。我欣慰地知道，多年以后这里依然会到处充盈着我的气息，承载着我的青春岁月，对此我满怀感激。 姓名：许宏钊 准考证号：010612408040 QQ：861588448 邮箱：电话：13006103412 题目：师幼互动问题研究
