1、2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 1 1.从百草园到三味书屋鲁 迅教学目标:知识和能力目标：了解作家作品；积累词语、掌握音形义；体会课文写景的精妙；把握作品主题。过程和方法目标：反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。情感、态度和价值观目标：了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。教学重点1、求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点：描写三味书屋的部分难在两点：1是对这部分内容的理解困难；2是有些难解的词语。课文类型：讲读课教学
2、方法：根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下： 提问法、讨论法能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。 比较练习法优化训练，突出重点，使难点形象化。 读写结合法以写促读、突出“应用语文” 。 谈话法、演示法作激趣、引思，突出“与生活密切联系” ，创设良好课堂气氛。 学法指导：1根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。 2根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读） 、研读相结合。 教学时间：三课时教学过程： 第 一 课 时【教学要点】 1、了解作家作品；2 积累词语、掌握音形义；3、初步理清课文内容，体会作者情感。【教学内容和步骤】一、导入新课童
3、年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的从百草园到三味书屋就是一篇此类题材的名篇。二、介绍鲁迅生平简历。介绍本文。选自朝花夕拾 ，这是一篇回忆童年的散文， 写于 1926 年，当时作者 45 岁。他在小引中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我
4、在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 ”三、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。确凿 ， 菜畦 ， 桑椹 ， 轻捷，油蛉， 斑蝥， 缠络 lu，攒 ， 珊瑚 高枕而卧， 豁， 敛， 脑髓，陌生。豁() 敛() 鉴赏 (jin) 人迹罕至() 觅食() 竹筛(shi) 秕谷(b)2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 2 四、揣摩标题含义：1、 “百草园” “三味书屋”点名全文记叙的两个地方。 “从到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。2、全文叙写了作者儿时
5、两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。3、表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程五、指明几名学生朗读课文，学生思考文章可分为几部分，从整体上感知作者的思想感情。【明确】： 第一部分（1-9 节） 百草园的乐园生活第二部分（10-24 节） 三味书屋的读书生活【注意】：学生分组讨论第 9 段的归属问题（第 9 段主要写了什么，表达了怎样的感情？） ，教师朗读第 9 段。明确：第 9 段主要从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园原因的进行猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第 9 段更
6、多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。 六、学生快速浏览文章，用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。【明确】第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。（1 节） 整体介绍，突出“乐园”（2 节）百草园的美好景物（3-6 节）美女蛇的故事（7-8 节）百草园的冬天 （雪地捕鸟）第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活。（10 节）三味书屋的陈设（11 节）对先生的印象（12-16 节）询问怪哉（17-20 节）后园寻趣（21-23 节）师生读书（24 节）课上做戏画画的事。 七、小结学生齐读课文，更加深刻地了解文章的内容，感受作者的思想情感八、布置作业1. 生字生词在作业本上
7、抄写三遍。2. 解词要再理解巩固。3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段。2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 3 第 二 课 时【教学要点】欣赏百草园的景物描写，体会诸多乐趣，以及恋恋不舍百草园的感情。【教学内容和步骤】一、导入鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？ 学生自由回答二、研习第一部分（一）.集体朗读课文第 1 自然段。1、提问：文章一开头介绍了什么情况？学生思考并回答：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、名称、变迁。2、怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。？“似乎” 、 “确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作
8、者特殊的心情对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿” ，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此， “确凿”前面又用了“似乎” 。 “只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的， “但却”表示语气的急转。3、教师小结：第 1 节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园，引起下文回忆描写百草园。（二）默读课文第 2 自然段思考下列问题：1、百草园里有哪些景物？2、作者是怎样写这些景物的？3、为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？4、读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）【学生思考
9、后自由回答，教师进一步明确】1、百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。2、作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？夏季。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季。
10、记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说也不必说单是就”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说 ”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 4 根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。3、在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐
11、读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园这个童年乐园的热爱之情。齐 4、对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。5、教师小结：第 2 节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。（三）教师范读，学生齐读。讨论下列问题1、文章的第 3 段在全文中起什
12、么作用？学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。2、这里写了一件什么事？学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。3、这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱
13、，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。（四）默读 7、8 自然段，思考回答下列问题。1、这两段写了什么？学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。2、冬季百草园的特点， “比较的无味”该怎么理解？ “比较的无味，雪一下，可就两样了。 ”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。 3、有哪些趣味？ 拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 4、划出捕鸟动词，分析作用。 作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共
14、100 个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 “扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中 5、第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？学生回答，教师小结。第 8 段写出
15、了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园” ，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。（五）指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。1、 “个“也许是因力”的内容是什么？表达了什么意思。2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 5 学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。2、这
16、一段字里行间流露了一种什么感情？学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。三、教师小结百草园是“我儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣” ；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏毁墙根，投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢：这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。四、布置作业l. 背诵默写课文第 2 自然
17、段。2完成课后练习题二、三。3预习后文，准备下节课进行分析。【附本节课部分板书内容】一、我在百草园的快乐生活(“乐园“的乐趣) 不必说 (碧绿) 菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季 整体概貌(略写) (高大) 皂荚树 (紫红)桑椹 也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂( 伏) 动景 高 夏季 美丽景物 （轻捷）叫天子(直窜) 油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季 分写局部(详写) 单是就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） 木莲果实（莲房般） 静景 低 何首乌根（拥肿） 覆盆子（小珊瑚珠） （又酸又甜） 神秘传说： 美女蛇的故事(联想 )雪地捕鸟： 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季 热爱自由快
18、乐生活,热爱大自然2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 6 第 三 课 时【教学要点】 1学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。 2讨论文章的主题。 【教学内容和步骤】一、导入二、研习第二部分：三味书屋的生活。 1 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2 三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 3百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味
19、书屋有没有？分别是哪些趣事？ 【学生回答后教师点拨并板书】 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿。 4你还有哪些不懂的地方，请提出来？ 三、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？（一）学生默读课文，找出相关语句。【点拨】抓住文中关键词语和关键语句去理解：极方正、质朴、博学，和蔼， A他似乎很不高兴，脸上还有怒色。 B先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了 C他有一条戒尺，但是不常用D他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （二）师生共同探讨。1 分析对先生外貌的描写 写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 2 三味书屋
20、的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ 提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 3 课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到
21、，眼到”10 个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。 有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4 个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 7 把以上情况和课文作个比照，思考下边几个问题。 1）.鲁迅少
22、年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？ 2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？ 3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？ 4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早” 字联想到什么？ 鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。 4 对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选 2） 1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。 2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀
23、念和追求。 3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。四、总结本文写作特点1 本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共 100 个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环
24、境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 2 全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉” 虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课） ，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。 这一幅幅画面，按照作者的
25、思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。 文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园” 。那么， “乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇” ，为下段写美女蛇搭了“桥” 。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草
26、园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。 五、拓展：（口语表达）其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？（教师鼓励学生自由发言）六、作业布置：1、课外练习：（1）基础训练册：（2）写一篇随笔童年趣事 2、课堂练习：详见本课导学案中（课堂练习部分第一、二、四题）2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 8 附板书设计：从百草园到三味书屋鲁 迅1、 （叙事散文）选取自朝花
27、夕拾 2、鲁迅：周树人 伟大的文学家、思想家、革命家 3、按空间转移顺序 （含时间顺序）4、结构与内容不必说 (碧绿) 菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季 整体概貌(略写) (高大) 皂荚树 (紫红)桑椹 也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂( 伏) 动景 高 夏季 美丽景物 （轻捷）叫天子(直窜) 油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季 分写局部(详写) 单是就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） 木莲果实（莲房般） 静景 低 何首乌根（拥肿） 覆盆子（小珊瑚珠） （又酸又甜） 神秘传说： 美女蛇的故事(联想)雪地捕鸟： 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季 热爱自由快乐生活,热爱大自然学习环境：
28、 呆板 （黑油竹门，匾，画） 学习生活： 单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 5、写作特点：状物：1 抓住特点，符合儿童心理 2 多角度写景 3 融情入景 4 状物有序，条理分明 叙事：准确、生动、简洁 写人：客观、带有感情。 教学后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的2015-2016 年度第二学期七年级语文教学设计 sunjb - 9 童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
