1、 有关小学学困生概念的分析摘要：随着社会的发展，人们日益关注学困生的发展，小学学困生的状况更是令人堪忧，本文主要是针对国内外关于小学学困生的现状研究进行分析，进而总结出自己的界定。关键词:小学 小学学困生 一、问题的提出学困生问题是学校教育中一个普遍存在的问题。无论是小学、初中、高中，还是大学，学困生问题是一个我们无法回避但又迫切需要关注的一个重要话题，小学是人生学习的基础阶段，所以更应该倍受关注。 1、 中国教育改革与发展纲要的指引中国教育改革与发展纲要指出中小学教育要由应试教育向全面提高国民素质的轨道转变。同时指出，学校应该面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能和
2、身体心理索质促进学生生动活泼地发展，办出各自的家教学特色。教育关注的是全体学生，全体学生更应该包括每位学困生的发展。 “素质教育”是在每一个个体原有的人格特性的基础之上进行的，是对每个人的人格特征修正、补充、提炼和完善是尊重个性的教育。 1 素质教育追寻的是人格的发展和人性的不断完善，它们是教育的出发点和归宿。2、当前社会发展状况教育是教育者有目的、有计划地对被教育者的身心施加影响，把它们培养成适应社会发展的人的活动过程。教育者的个体差异决定他们在教育目标的达成过程中有速度快慢、水平高低之分。同时还指出教育目标的统一性与学生个别差异性之间的矛盾决定了学习困难问题的普遍性和严重性。 2 随着社会
3、变革，新教育理念层次不穷的出现，一线教师和教育专家学者们都在努力寻找解决学困生问题的切实可行的途径和方法。这些学困生无论在日常生活中还是在学习中一般都表现为性格孤僻，时间观念差、注意力不集中、缺乏自信、受到的关注比较低、沟通圈子小等。 1钟启泉.教育的挑战M.上海华东师范大学出版社 .2007.262韩玉昌编著.学习闲难生的认知特征与对策长春：吉林人民出版社，2005，13、传统教学状况 “分、分、分学生的命根” ， “分数万能”等一些说法在社会上普遍流传，传统教学一味追求成绩，分数说明能力，促使部分老师和家长在学生的培养过程中只重视智育，忽视素质教育；家长的期望和教师的不公平待遇导致学困生数
4、量的频频增加；学困生转化的教学实践中，教师片面追求成绩，无暇顾及学困生的身心发展，使他们得不到应有的关注。总之，学困生转化的最初目的是实现学困生德育、智育、体育、美育等各方面的全面发展。 陶行知先生曾经说过你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。小学生的生理和心理发展尚未成熟，可塑性极强，拉一把会进步，松一松成，加之学退步。小学学困生个体的复杂性和行为表现的多样性，以及小学阶段学困生的转化问题会影响初中、高中、甚至高等教育阶段的各种教育问题，如果没有及时处理解决学困生问题或转化效果不佳，任其自由发展，那么很有可能给学困生自身、及其家庭甚至社会造成极大的不良影响。二、研究目的和意
5、义 基础教育课程改革纲要（试行） 提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中作了明确解释，指出素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。同时还提出素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，关注受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生、全面提高学生的基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。面向全体学生，更应该关注学困生的 发展与教育。学困生的教育问题不但受到社会各界教育人士的关注，同时也是各位家长和老师们头疼而又必须面对的问题。 中华人民共和国义务教育法规定，义务教育是国家统一
6、实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。初等教育的正常进行得到了法律上的保障。因此，小学学困生的转化研究是至关重要的。小学学困生问题的研究无论从理论上还是实践上说都意义重大。从理论角度上分析，本研究通过访谈法了解到小学学困生学习、生活的现状和特点，以及影响学困生落后的家庭、学校、社会和自身等各种因素，在多元智能理论和最近发展区理论的指导下，力求通过个案研究法，提出一些具有实效性、价值性、可操作性的转化策略，丰富对学困生教育的理论研究和体系。从实践角度上分析，首先，本人通过深入教学实践过程，对各位家长和班主任老师的访谈，确定研究对象，调查了解小学学困生的心理状况，
7、切实关注每一位学困生的身心健康，与学生共同分析影响其落后的主观原因， 制定各种转化策略，促进学困生自身健康成长。教育只要存在，根据学生的个体差异性，学困生问题就必然存在。学困生的数量在不断地增加，此种现象令人堪忧，同时对学生的身心发展有着不可忽视的潜在影响和危害，所以学困生的转化研究有着不可估量的实践意义。其次，从我国以人为本的教育宗旨出发，研究小学学困生问题，有利于改善学困生的现状，帮助其改变对自己的看法，建立积极向上的人生价值观。再次，随着科学技术的发展，脑力劳动逐渐代替体力劳动，科教兴国成为各个国家发展的长期战略，所以，终身教育随之产生。学会学习才是学会生存的保障，学校教育是学习的初始阶
8、段，家长十分重视孩子的教育问题，学困生的问题解决了，不但利于家庭的和睦，更有利于国家的昌盛富强。最后，转化学困生是有规律可循的,通过对学困生的调查、分析，找出导致其落后的原因，有针对性的选择经济有效的教学方法，有目的地进行学习能力培养，帮助学困生逐步掌握学习技能，养成良好的学习习惯，最终提高学习能力,改善学习状况。通过各位老师的帮助，采取符合该学困生本人的特点，适合基础教育课程改革要求的有效转化策略，同时促进学困生所在班级的教学质量不断提高，期待研究成果对小学学困生的教学与转化能产生积极的指导意义。三、文献综述人类对学习问题的研究由来已久，但对学习困难的研究还是很短暂的。时间短暂，但是无论是国
9、内还是国外的研究，主要是从神经心理学、教育学、医学、认知心理学等方面进行研究，从实践的角度揭示学习困难的实质和特征，进而采取干预和矫治措施。笔者研读了关于学困生研究的书籍及各种期刊文献，主要从国外和国内对已有的学困生的理论和实践研究进行阐述。（1） 国外自从 20 世纪 60 年代柯克(s，Kirk) 对学业不良进行了描述之后，世界各国对于学困生的研究已有别多年。尽管对于学困生问题的研究和探讨是从 20 世纪中期开始的，但是其研究的历史和相关学科的理论基础是十分古老的。学习困难的研究最早起始于神经学家对由于脑损伤而失去阅读和口语能力的研究。史持劳斯等人(1917) 对轻微智力失调儿童以及与实际
10、的脑伤儿童相比程度较轻的、有神经性干扰的儿童的病因进行研究，提出了“外源”与“内源”的处论。 “外源”的儿童中枢神经系统遭受全而的损伤，并可通过神经学的检查得到证实；同时指出“内源”的儿童的心理异常是由于家庭或环境因素，而非实质性损伤。 3 史持劳斯等人对有学习问题的智力正常儿童进行内因和外出的分离，从而为学业不良领域的研究奠定了理论研究的基础。 大多数人以戈尔茨坦（K. Goldstein）1942 年出版的 战后脑损伤的后果一书作为研究学习困难的开端。 4 20 世纪中后期，人们对于学习困难的研究已经从对脑损伤的研究过渡到脑功能的研究上，已经开始从心理学、教育学、认知心理学等角度开始关注和
11、研究学困生的问题，从实践的角度揭示学习困难的实质和特征，采取各种干预和矫治措施。美国学者柯克（S. Kirk）在 20 世纪 60 年代首先提出学习困难这个概念，这一概念的确定，标志着学习困难的研究在这一阶段的发展历程。在这一阶段研究者在概念整合的基础上，逐步意识到学业不良的多质性和复杂性，即学困生成成原因多样和学困生的个体差异，由此对于学困生的研究原因单一化逐步过渡到多因素的综合研究。（2） 国内我国对于此领域的研究实践并不长，但是研究成果是比较丰富的，本人在期刊网上搜素到研究者经常使用“差生” 、 “后进生” 、 “学习不良” 、 “潜能生” 、3徐芬.学业不良儿童的教育与矫治M.杭州：浙
12、江教育出版社，1997:9.4赵微.学习困难儿童的发展与教育M.北京：北京大学出版社，2011.(8)“学业困难” 、 “学习无能” 、 “学习困难” 、 “学习障碍”等词， “学习困难”使用的频率最高，而且最能够体现教育平等，以人为本的教育理念。多年以来，关于“学困生转化”方面的研究成果主要包括学困生转化理论研究，学困生认知能力研究，学困生视觉空间能力研究、学困生的生成原因等。在多种教育理论指导下的实践转化工作也卓有成效地开展着。黄孔辰在上海市生源较好的向明中学开展的“英才教育“试验曾获上海市教育科研优秀成果二等奖；在深圳市生源最差的新抄中学开展的“成功教育“ 研究，获得了广东省教育科研优秀
13、成果二等奖，撰写的研究报告，荣获中国教育学会初中教育委员会第七届学术年会优秀论文一等奖，他的研究成果为后来的研究者们提供了较为详尽的研究资料和研究方向。钟启泉老师编著差生心理与教育一书主要是针对差生问题的研究。此研究是以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从种种不同的角度原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度，以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，藉以揭示现代差生概念的内涵，并提示相应的教育方略。钟启权老师系统地阐述美、英、法、德、俄、日等国学者关于差生研究的基本理论，进而引述大量的案例分析，为广大教师和家长读者思考差生问题提供尽可能翔实的信息和必要的思路。内容从以下几个层面来
14、阐述， “差生的界定及其成因、差生的心理、学业不良的诊断与治疗、学习失能的诊断与治疗、差生的教学论分析、差生的性格学分析、差生的预防教育、我国学者关于学业不良若干问题”等。此书为各位家长和老师提供了系统的研究方法，为以后的学困生研究奠定了理论基础。赵微老师编著的学习困难儿童的发展与教育一书对学困生问题进行了系统的总结与分析，主要包括学习困难发展与教育基础、学习困难儿童的发展与教育、学习困难儿童的教学三部分，我认为本著作从认知心理学、神经心理学、教育学和社会学不同角度对问题进行了深度分析学困生，进而提出解决问题的策略最值得我们去深思和借鉴。特别是第六章学业性学习困难儿童的发展与教育这一章，比较详
15、细的从阅读障碍和数学学习困难两方面进行总结分析，进而提出诊断与评定标准，对其进行教育干预措施，这一点最值得我们关注和学习。徐芬编著的学业不良儿童的教育与矫治比较系统地介绍了国内外学业不良的研究状况与最新的进展，内容涉及心理学、教育学、医学、神经学等研究领域，对学业不良儿童在身体、生理、心理、社会、环境等各个方面的发展及特征进行了广泛的阐述与探讨，系统的阐述利于我们对于学困生问题进行深层思考。韩玉昌编著的学习闲难生的认知特征与对策一书主要针对学习困难问题中最具有理论意义和实践意义的几个核心问题进行了系统深入的研究，主要包括学习困难的策略研究、初中代数学习困难生的认知特征及干预措施、学习困难生学习
16、中得眼动过程等部分，该研究具有很强的理论意义和实践价值，为以后的研究指明了方向。1994 年钟启泉发表了“学业不良”的界定及其因析模式述评 ，该文主要从学业不良的几种主要定义和关于学业不良成因的系统化研究两方面进行的论述，我认为文中对于归因研究比较系统和全面，最终提出防治差生的策略应整合多层面、做全方位的努力改进评价模式 。（3）分析与借鉴从文献检索看，对学习困难学生的研究发展很快。这一现象反映了人们已经逐步开始关注学困生这一研究领域，及其对学习困难这一弱势群体的科学的人文关怀。 在我所阅读的众多的有关学困生教育教学的文献中，大都是对中学学困生的研究，发现对小学学困生的研究较少，多数都是从心理
17、学和教育学得角度去进行分析研究的。虽然目前在义务教育阶段，提倡的是素质教育。尤其是小学阶段，要求的是学生的共同发展和全面发展。但由于家庭教育的独特性，学校教育的特殊性和社会教育的复杂性，导致了在小学阶段也出现了学困生这一团体，而且具有逐步扩大的趋向。因而笔者在所实习学校选准研究对象，采用个案研究法对小学学困生的成因进行了分析比较，从而得出共性的成因，试着在各位老师的帮助下提出较为实用的转化策略。四、学困生概念的界定当今社会，人们已经逐步开始关注学困生，特别是受到了教育学、心理学、医学、认知心理学的关注，学困生在不同的研究领域有不同的研究术语。教育学领域经常使用差生、学习落后学生、后进生、学业成
18、绩不足学生等术语来描述学习困难学生；心理学界经常使用学习障碍、学习失能、学习无能、学习成就低下、发展性学习障碍、智力发展落后儿童等术语来描述学习困难学生；医学界通常用轻微脑功能障碍、大脑功能失调等术语来表述学习困难学生；根据学生不同的学科困难来表述，譬如阅读障碍，数学学习困难、英语学习困难。 5 不同的研究领域和不同的研究背景决定了其对学困生的不同界定，国内外的教育专家学者根据自己的理解和研究背景对学困生进行了定义。我在阅读了各种参考文献和资料的前提下，主要介绍以下几种定义：（1）钟启泉认为 学业不良学生是指在学校教学条件下，表现为以读、写、算为代表的智力学科的学习或者是同知觉、认知、抽象化、
19、概念化等高级神经活动相关的学习中遇到障碍的学生。 6 该定义主要强调后天的教育和学习。（2）俞国良认为:“差生是智力正常的青少年，由于环境中各种消极因素的影响而形成个体不良的“配置” ，从而导致学习、品德、行为等诸方面的长期落后，且这些落后而又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一类学生。 ” 7 该定义主要强调造成学困的各种外部综合影响因素。（3）赵微从广义和狭义上进行了总结：从广义上说学习困难是指在正规教育环境中之力正常但由于各种原因（除各种残疾以外）致使儿童学业成就明显低于同龄正常水平的现象；从狭义上指在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失衡而导致这些方面出现的显著困难。 8 该定义把
20、学困生作为一个相对概念，从狭义和广义两方面进行综合分析。（4）徐芬把学业不良定义为：第一，学业不良儿童的智力是正常的即其智力测验的分数( 智商) 落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一种特殊的缺陷；第二，学业不良儿童可能在某些持殊能力或学习技能(如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、汁算等等) 上有定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理缺陷或身体上的原发件缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水5赵微.学习困难儿童的发展与教育M.北京：北京大学出版社，2
21、011.(3)6钟启泉.差生心理与教育工 M.上海:上海教育出版社，2003:697俞国良.差生教育M.长春:吉林教育出版社， 1992:23.8赵微.学习困难儿童的发展与教育M.北京：北京大学出版社，2011.(5)平(及格水平 )或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。 9 徐芬老师主要从四个维度进行分析和说明学困的影响因素，指出确定学困生的标准。(5)美国学习障碍联合指出：学习障碍即听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失调而导致这些方面出现的显著困难。 10 在国外研究中提出明显的判断依据，为我国学困生的研究具有借鉴意义。（6）朴永馨把学习困难定义
22、为：除残疾儿童外，由于生理、心理、行为、环境等原因致使其在正常教育情形下，学习成绩明显达不到义务教育教学大纲要求水平而需采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学龄儿童。 11 该定义强调学困生与同龄儿童在学习成绩等方面的差异，为以后的研究奠定理论基础。由于学习困难的复杂性和异质性，再加之各位教育学者的研究领域不同，学困生的定义很多，目前为止，国内外至今还没有一个被大家广泛支持、公认、接受的界定，仍然处于探讨阶段。在借鉴国外国内专家学者关于学困生界定的基础上，研究者针对自身研究的需要，笔者把“学困生”界定为：首先，学困生的智力处于正常水平，但是学习困难是明显存在的
23、，主要表现为：学习成绩明显低于平均分；可能在听、说、读、写等学习技能上落后于同龄儿童；成绩落后并不是由于生理原因（如聋、哑、盲）造成的；其次，这些儿童要达到义务教育大纲所要求的水平需要额外的督促和帮助，有的甚至需要特殊的教育与帮助。再次，缺乏学习策略是学习困难学生的重要特征。参考文献：1钟启泉.教育的挑战M.上海华东师范大学出版社 .2007.262韩玉昌编著.学习闲难生的认知特征与对策长春：吉林人民出版社， 2005，13徐芬.学业不良儿童的教育与矫治M. 杭州：浙江教育出版社， 1997:9.4赵微.学习困难儿童的发展与教育M. 北京：北京大学出版社， 2011.(8)5钟启泉.差生心理与
24、教育工 M.上海:上海教育出版社，2003:696俞国良.差生教育M.长春 :吉林教育出版社，1992:23.9徐芬.学业不良儿童的教育与矫治M.杭州：浙江教育出版社，19979:7.10 Janet W.lerner. Learning Disabilities；Theories, Diagnosis, and Teaching StrategiesM.9th ed.Bosten Houghton Mifflin Company,2003.11朴永馨.特殊教育学M.福州：福建教育出版社， 1995:205.8徐芬.学业不良儿童的教育与矫治M. 杭州：浙江教育出版社， 19979:7.9朴永馨.特殊教育学M.福州：福建教育出版社， 1995:205
