1、分数的再认识（一）教学设计北关小学 李静教学目标：1、 在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。2、 结合具体的情境，进一步体会“整体” 与 “部分”的关系。3、 在解决问题的活动中，学会与他人合作，能表达解决问题的过程，并能解释结果。教学重点：进一步认识一个“整体 ”，以及“部分”与“整体”的关系。教学难点：理解同一个分数所对应的“整体” 不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的“整体 ”相同，同一个分数表示的具体数量也就相同。教具学具：多媒体课件，实物展台教学设计：一、 导课1、用分数表示下面图形的涂色部分。( )（ ） 2、猜一猜：用分数怎
2、么表示十拿九稳 （ ） 七上八下 （ ）师：今天我们一起学习“分数的再认识” （板书课题） 。二、 探究新知活动一：说一说1、 3/4 可以表示什么？举例说一说小组合作讨论，并说一说。2、小结：一个物体，一些物体都可以看作“一个整体” ，这个整体在数学上，我们称它为单位“1” 。把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。活动二：画一画1、一个图形的 1/4 是 画出这个图形。同学动手操作画一画，并在班里展示画法。2、归纳：一个图形的 1/4 是 2 个小正方形，所以原来的图形只要有 8 个小正方形就可以了，图形的形状可以不同。活动三：拿一拿1、拿出你所有铅笔的 1/2，为什么
3、会不一样呢？2、 小结：相同分数所对应的 “整体”不同，它所表示的具体数量就不同。三、 巩固练习（课件出示）1、 填一填这些草莓的 2/3 是（ ）个。这些草莓的 2/3 是（ ）个。这些草莓的 2/3 是（ ）个。4、拓展提升为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的 1/5，妙想捐献了零花钱的 3/5，妙想捐的钱一定比奇思多吗？ 请说明理由。五、 全课小结今天我们有什么收获?六、板书设计分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。相同分数所对应的“整体 ”不同，它所表示的具体数量就不一样多。分数的再认识（一）教学反思北关小学 潘兰芹在本节课教学中，我首先创设了丰富
4、的情境，利用涂一涂、猜一猜，促进学生对分数相对性的理解。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同”这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体”与“部分” 的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的“知识应用” 环节中，我让学生们举例说明“为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的 1/5，妙想捐献了零花钱的 3/5，妙想捐的钱一定比奇思多吗？” 时，我没想到学生的回答会是那么精彩。学生一：如果妙想和奇思的零花钱一样多时，妙想捐的会是奇思的 3 倍，因为它们同样平均
5、分成 5 份，奇思捐了 1 份，而妙想捐了 3 份，所以当零花钱一样多时妙想捐的是奇思的 3 倍。学生二：当奇思的零花钱是 100 元，而妙想的零花钱是 20 元时，奇思捐得多。一开始，班里的同学全部持反对态度，都说：错了。我让学生说明理由，她的解说思路非常清晰，让班里的同学都心服口服。学生三：如果奇思捐的是 100 元的 1/5 就是 20 元；妙想捐的是 20 元的3/5，我先把 20 元平均分成 5 份，每份是 4 元，而妙想捐了 3 份所以是捐了12 元，因此奇思捐的比妙想多。听着她的回答我激动不已。在预案设想时，我还一直在迟疑，我到底要不要把这道题目呈现出来，这对本班学生来说是不是难度高了点。真没想到本班的同学那么厉害，回答得那么精彩！还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。学生的能力真的是不可低估！
