1、第十三章 教学艺术 13-1教学艺术概述教学艺术的涵义 “艺术”一词来源于拉丁文 ars。在拉丁文中本意是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。17 世纪美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。18世纪后期，这种分离愈加明显，关于艺术的词组通过去掉表示性质的形容词，并以单数形式代替总体复数形式，最终压缩为现代英语中的 art。 这是艺术最原始、最基本的涵义。到了现代，艺术的涵义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法。教学艺术同一般艺术相比，既具有共性，又具有特殊性。其共性是我们把教学称作艺术的依据，而其特殊性则是我们认识教学艺术本质的依据。(一) 教学和一般艺术的联系和区别 1 教学和一
2、般艺术的相似之处 (1)对象的相似性。 教学和艺术一样，都受其对象的制约，深入了解对象的特点是教学和艺术活动的前提。艺术家必须深入生活、体验和了解生活，才能创作出一流的艺术作品。教师只有深入学生的生活，了解学生的特点及年龄特征，才能使教学具有针对性，收到较好的教学效果。艺术的最高目的在于使人的知识、情感和意志和谐发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识体现在感觉和情感中的东西。1教学的最高目的是使人自由和谐的发展。 (2)运用手段的相似性。 艺术主要是借助于语言、动作、线条、色彩、音响等手段来反映现实生活，表达作者的思想感情。根据运用手段和表现形式不同可分为语言艺术（文字）、
3、造型艺术（绘画和雕塑）、表演艺术（音乐和舞蹈）、综合艺术（戏剧、电影等）。教学也离不开语言、动作、色彩等 ，在教学中教师综合运用这些因素，使它们有机结合，达到传授知识，塑造品格等教育目的。在现代教育教学中，现代化教学手段运用日益广泛，而且明显表现出形象化、审美化和艺术化的趋势。 （3）教学和艺术的特征、功能和过程的相似性。 从特征来看，艺术具有三大突出特征：形象性、情感性和创造性 。艺术的三大特征都不同程度体现在教学中。教学中，要使抽象的概念原理能为学生理解和接受，必须借助于语言动作等手段加以处理。情感交流是教学取得成功的重要因素。教学中没有现成的模式可利用，教师要根据教学内容、学生特点等情况
4、，创造出有效的教学方法，形成自己独特的教学风格。这些都是教学创造性的表现。 从功能上看，艺术具有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能。教学中，教师通过传授知识，使学生掌握认识世界的方法，扩大知识领域，提高对客观事物的认识能力，这是教学的认识功能。教学的教育功能则是通过教学使学生在道德、智力和体力等方面得到和谐发展。教学的审美功能则体现在教学中使学生受到美的熏陶，形成感受美、鉴赏美和理解美的能力。 从过程来看，艺术创作过程不外乎三个环节：艺术感受、艺术构思和艺术表现。教学活动过程也有三个环节：教学准备、教学设计和教学表达。教学准备是教学活动的前提和基础，教学设计是教学活动的整体规划和安排，而教
5、学表达是主体。教学中，这三个环节也是层层深入，环环相扣，相辅相成的。 2.教学艺术是一门特殊的艺术 (1)教学艺术创作、表现和欣赏的特殊性 。教学创作中，创作的主体是教师；创作的构思主要通过备课体现出来；创作的内容是表达教学内容的方式和方法；创作的最终产品是成功的教学活动。教学中表演（表现）是既包括语言因素又包括非语言因素的一种综合表演，既要教书，又要育人。从教学艺术欣赏角度来说，教师一方面作为学生欣赏的对象，学生从教师教学中体会到美的东西，受到熏陶，另一方面也在自己完美的教学艺术中获得美的感受。综上所述，教学艺术创作、表演和欣赏具有自身的特殊性。(2)教学艺术的审美功利性。教学艺术是一种实用
6、艺术，其功利性是显而易见的。教学艺术必须更好地实现教学目的，取得较好的教学效益。审美在这里作为教学的手段，从属于教学效益，以教学效益为其取舍标准。因此，教学艺术不能为艺术而艺术，在实际教学中，不讲提高教学质量，增进教学效益的美，只是流于形式的花架子，毫无生命力。(二) 教学艺术的概念 我们认为教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术是课堂教学艺术。13-2 教学语言艺术教学语言是教学时使用的语言，是教师完
7、成任务的主要手段。尽管各种现代教学技术的进入，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言艺术不高，往往导致教学艺术的失败，直接影响教学的效果。因此，良好的教学语言艺术应该成为教师自觉的追求。本单元具体讲述四个问题：一、教学语言艺术的意义（13-2-1）二、教学语言艺术的特点（13-2-2）三、教学语言艺术的类型（13-2-3） 四、教师提高语言艺术修养的途径（13-2-4） 教学语言艺术的意义 （一）教学语言艺术影响教学效果教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来。可以这样说，
8、教学语言艺术是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大。教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。希勒在研究中指出，教师讲解得含混不清与学生的学习成绩成正相关。1教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表述能增强教学语言的说服力和论证性。（二）教学语言艺术影响学生能力的发展教学语言艺术水平高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言和思维发展有密切关系，教师语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法
9、，体验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用，它长期潜移默化地影响学生语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，提高学生的审美能力。（三）教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工的过程。语言信息越丰富，思维加工越有效。教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使教师不断增加自身语言信息的储
10、备，自觉训练语言组织能力，训练思维的敏捷性和准确性。在教师语言能力提高的同时，也促进了教师自身思维品质的提高。教学语言艺术的特点（一）科学性教学语言艺术的科学性指教学语言要准确，规范，精练，具有逻辑性和系统性（二）教育性教学是有目的、有计划增进人的知识技能，影响人思想品质的活动，因此，教学语言当然具有教育性。教学语言应该是经过教师深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。教学中，教学语言运用要文雅，要有分寸感和教育性。（三）启发性教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。教学语言的
11、启发性不仅仅在于课堂上多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，讲究“开而弗达”，调动学生的积极性，完成相应的教学任务。（四）口语化教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出来，学生便于理解和接受，增强教学效果。口语化的教学语言在语音上的要求提倡使用规范的普通话教学，尽量避免使用方言土语。其次，口语化的教学语言要注意语气和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的合金，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。（五）趣味性教学语言艺术趣味性指教学
12、语言生动形象，富有情趣，充满情感色彩。教师在教学时用大众化的谚语、歇后语、比喻性的词语和摹状词语，充分发挥语言的直观功能，通过对事物具体逼真的描述，唤起了学生丰富的联想，帮助他们顺利掌握知识。教学语言趣味性，是学生把苦学变为乐学中不容忽视的问题。教学语言艺术的趣味性和科学性、教育性相结合，才能真正发挥学生乐学的作用。教学语言艺术的类型 （加案例）（一）叙述性语言叙述性语言是教师用比较客观的，陈说性形式向学生介绍科学文化知识内容使用的语言。叙述性语言是课堂教学中使用频率较高的一种教学语言。它能比较客观地反映事实、事件活动、人物或某种环境状况。如介绍文章的情节，任务，对基本概念定理的讲解等。（二）
13、论证性语言教师在教学中运用事实、论断、定义和定理等论据来证明论题、论点真实性所使用的语言。论证由论题、论据通过论证方式组成。它多用于理科和政治、语文学科议论文的教学，论证性语言的基本要求是条理清楚，结构严谨，富于逻辑性。（三）说明性语言教师在教学中给学生解说事物，剖明事理的语言。它主要对事物的形态、性质、构造、成因，或事物概念、特点、关系等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，帮助学生加深理解，形成概念。比较常用的语句有“这就是说”“换句话说”“打个比方说”等，它可具体划分为定义说明、诠释说明、比较说明、教学说明，举例说明等具体方法。（四）描述性语言教师教学时，直观形象、生动逼真描述有关内容的语言。
14、其特点是通过描述，使学生能如见其人，如闻其声，如临其境，丰富学生感知，加深印象，受到强烈的艺术感染。教师提高语言艺术修养的途径（一）提高自身素质，加强语言艺术修养教师教学语言艺术背后，展现的是教师本人的学识水平和思想水平，它综合体现教师的个人修养。教师语言贫乏表现了教师思想的贫乏。因此，要想提高语言艺术修养，教师必须不断学习，拓宽自己的知识领域，加深在知识方面的修养。这样才能在教学中，左右逢源。它要求教师不仅知识面要宽，而且也要在内容上深入探究。所以教师在其内部修养上要注意广博、深刻和新颖程度，才能受到言之有新，言之有物的教学效果。（二）在教学实践中提高语言艺术水平任何事物的发展都是经过实践检
15、验和发展，教师语言艺术也是如此。作为一名好的教师，他不会放过他所教的每一堂课，因为每一堂都是提高教学艺术水平的机会。从某种意义上说，课堂是教师提高教学艺术的实验室。教师语言训练一般经过“刻意雕琢”和“回归自然”期。前一阶段教师完成的是从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，后一阶段从着意完成设计运用意图到淡化技巧雕琢痕迹的转变。作为教师最重要的是对教学的反思。在反思中总结教学艺术的得失，以此为基础向两个阶段转变，成为教学语言艺术家。13-3 教学非言语表达艺术教学非言语表达的作用（一）辅助有声语言课堂教学中有声语言并不能全部表达我们的思想。创造性地运用非语言表达艺术，可以提高艺术水平。当
16、教师讲述感情成分深厚的观点时，教师语言表达平板单调，言而无情时，即使通过语气语调的变化来表达感情，效果也会一般。而在教学中，教师运用非语言表达辅助有声语言，将其转化为直观语言，被学生所接受，学生会深刻理解教师传递的信息，并能迅速理解和掌握。（二）替代有声语言教学的客观环境是人们选择语言媒介的重要依据，在一些教学环境下，非语言表达往往能替代有声语言，发挥比有声语言更好的作用。如在课堂上，回答问题胆怯的学生，在想举手，又不敢举手的情况下，教师只要一个赞许的目光，鼓励的眼神，学生就会欣然举手。教师一些动作，在共同文化背景下，有着共同的含义，往往能替代有声语言。（三）美化教师形象教师非语言表达艺术是教
17、师塑造自身形象的重要手段，它影响学生对教师形象的认同。非言语活动，是教师内心活动自发的真实反应，教师所表现的行为、动作等充分体现教师的人格和气质，这种人格和气质对学生产生深远的影响。13-3 教学非言语表达艺术非言语表达艺术的形式（一）副语言副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。如教师请一位做小动作的学生安静下来，专心学习时，安静些既可以大声呵斥说，也可以轻声说；可以面带笑容，和蔼地说出；也可以沉下脸来低声训斥；可以先轻咳一声，引起他的注意，然后再劝告，也可以是冷笑一声，严厉命令1可见，辅助言语所起的作用是不容忽视的，因此，教师应在课堂教学中注
18、意辅助言语的运用技巧，以便有效发挥辅助言语的作用。类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。尽管类语言没有固定的语义，但在特定的情境下却能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气氛，增强学生记忆的效果。但需要强调的是类语言传递的信息，可以起到积极的作用，也可能对课堂教学产生消极的影响。因此，教师运用类语言时，应注意消除其消极影响，发挥它的积极作用。（二）面部表情面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉和收与展，以及脸面的纹路和脸部各器官的动作组成的。它是人的思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的气象图，是教学中丰富的信息源。教师丰富适当的表情有利于创设教学情境，
19、形成有益于教学的课堂气氛，促进学生的积极思维，理解消化教学内容。从教学的性质和特点来看，教师在教学中表情语可分为常规性基本表情语和动态表情语。常规性基本表情语，是基本的面部表情要求，表现为亲切、热情、明朗真挚，面带微笑。动态的表情语，是随教学内容和教学情境而变化的表情语。教师在教学中要学会运用恰当的表情语，更好地传递信息和形成良好的育人氛围。（三）眼神教学中，眼神的巧妙运用可以起到传情达意，组织教学的功能。目光语的运用可以使师生在无声中进行交流，学生能从教师目光中洞悉教师情感的微妙变化，体会到眼神蕴涵的内容，而教师也可以从学生的眼中获取反馈信息，做出相应的反应，调节教学活动。一般而言，经验丰富
20、的教师既能从学生的眼神中探索到信息，又善于自己用眼神说更多的话，传递更多的情感。课堂教学中教师激励期待的眼神，比有声语言更能触动学生，牵动他们的情感。如教学中运用眼神可以制止学生在课堂上做一些与教学无关的活动，可以关注每一个学生，保证良好的教学效果。教师运用眼神的主要方式有环视和注视。环视一般用于观察全体学生的心理状态和情绪反应，满足学生希望得到教师注意的心理要求。注视一般用于关注个别学生，期望引起学生的注意，它可以表达许多特定的感情，如坚定、坚信、沉思和悲痛等。（四）体态1.头语：是用头部的动作表情达意。教师头部是课堂上学生目光最集中的部位。教师头部的动作可表达多种语言。如点头表示肯定，摇头
21、表示否定。与有声语言相比，教学中头语更能简洁表达教师的意图和反反应，避免否定之后，学生感到尴尬。同时头语和教学内容相配合，会加深学生对教学内容的理解。2.手势:手势是指能传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作。手势可分为四类。指示性手势，主要用于指示具体的对象或数量，如教学中要求学生注意黑板上的某字某图常用手指点，或扳手指算数；感情手势，表达喜怒哀乐的感情，使之具体化、形象化。如欢呼时手挥动，怒斥时手直指对方；摹状手势，往往给学生一种形象可感的印象。如方圆、大小、长短的模拟等；象征手势，表达抽象的意念，如前程、未来、希望、高尚等。如两臂斜向上方一举：胜利属于我们。手势语不能运用得过多，要作到自然
22、、适度，与语言协调一致，这样才能发挥它的功能。另外，还要注意手势语的活动区域。肩部以上为上区，表达积极、宏大、激昂的感情。中区为肩到 腰部，表达叙事、说理等较平静和缓的情绪；腰部以下为下区，表达否定、鄙弃，憎恨等情感。教学的手势语一般在中区。（五）身姿1.站姿。站姿是课堂教学使用的持续时间较长的姿态语。它集中体现教师的自信与能力。课堂中站姿分为自然式和前进式。自然式表现为双脚基本平行，相距与肩同宽。前进式，两脚略呈钉子步，双腿前后交叉相距适中，使相对静止的姿态幽雅舒适。2.走姿。教师应以生气勃勃的步姿给学生以孜孜不倦和气宇昂然的美感。教师在课堂上来回走动是必不可少的。但是，要注意与教学内容和课
23、堂气氛相一致，频繁的走动，会造成学生视觉的疲劳，分散学生的注意力。一般而言，这种走动，应该是脚步放轻放慢，步幅适中，身正腰直，目光巡视，适当停留，次数不要过频，速度不能过快，力度不能过重，幅度不能过大。（六）空间距离语空间距离是指身体位置移动而引起人与人的空间距离，变化，它也传递某种信息，表达某种情感。研究表明，教师与学生之间的距离在某种程度上对交流有重要影响。1从心理学的角度看，教师与学生之间相距一尺左右，会给人以亲近赶。教师可以根据教学需要，随时调节与学生之间的距离，使距离产生教育功能，产生美感。13-4 导课和结课的艺术导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈
24、到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。 ”2教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。结课是指教师完成一个教学内容或活动时，通过重复强调，归纳总结的实践活动等方式回顾与概括所讲的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。如果我们把一堂具有教学 艺术魅力的好课比做一只婉转悠扬的乐曲，导课是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学必须作到善始善终。结尾的好坏也是衡量教学艺术水平高低的标志之一。结课不是课堂教
25、学中可有可无的活动，而是必不可少的教学环节。由于一堂课要经历几个教学阶段，一般而言，在结束时，学生的注意力容易分散，因此，教师通过巧妙的结尾，可以集中学生的注意力，引导学生对所学的知识做简要的回顾与整理，弄清知识的关键，完成一堂课的教学任务。成功的结课，不仅对教学内容起着概括、提炼和升华的作用，而且具有促进学生加深对教学内容的理解，培养学生的思维能力，激发学生求知欲和浓厚学习兴趣的作用。本单元具体讲述两个问题：一、导课的艺术（13-4-1） 二、结课的艺术（13-4-2）导课的艺术（一）导课艺术的特点1.导课的针对性导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。首先，导
26、课设计应该以教学内容为基础，针对教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。其次，导课也要考虑学生的特点。在教学中，不同年级的学生可以采取不同的导课方式。如小学低年级多采用生动直观的形式，而在中学多采用联想类比、启发谈话等。2.导课艺术的启发性不愤不启，不悱不发，是教学启发的基本要求。导课正是通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生积极的思维活动，使学生产生对新知识的强烈渴求。3.导课艺术的新颖性导课新颖多样才能吸引学生。教师通过新颖的导课，吸引学生的注意指向。一般来讲，导课用的材料与课文类比点越少，越精，便越能留下疑窦，越吸引人。2这里主要是运用心理学的新异刺激，强化学生的感知态度
27、，吸引学生的注意。导课的新颖性能出奇制胜，取得较好的教学效果。4.导课艺术的简洁性简洁性是导课艺术的基本特征之一。导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能，另一方面也要考虑课堂教学时间。它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。因此，导课时间约在 5 分钟左右。（二）导课艺术的功能1.导课艺术有助于学生集中注意力。巧妙地导入新课可以起到先声夺人的效果，紧紧抓住学生的注意力，使学生在上课伊始就进入学习状态，维系到教学内容上来。2.导课艺术有助于激发学生的兴趣。巧妙地导入新课能激发学生学习的求知欲，产生强烈的学习
28、兴趣。教师通过各种导课的方式和方法，把学生的注意力吸引到教学内容上来，这有助于培养学生的学习兴趣，这种兴趣是学生学习本节课的基本动力，也是这节课成功的重要保证。3.导课艺术有助于启迪学生的思维。富有创意，新颖的导课方式，会使学生积极思考，点燃学生思维的火花，使学生思维迅速定向，探索新知识，从而培养学生的思维能力。4.导课艺术有助于学生明确的学习目的。导课正式在激发学生兴趣，启迪思维的基础上，明确学习目的，使学生自觉地控制和调节自己的学习活动，完成教学任务。（三）导课的方法1.直接导课这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和
29、要求，从而引起学生的注意。2.故事导课在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。由于故事，寓言生动活泼，富有一定的趣味，所以故事导课是学生比较喜爱的一种形式。这种导课形式不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本学科的兴趣。3.创设情境导课所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。4.悬念导课悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。5.新旧知识联系导课这是教师在教学中常用的导课方法。它要
30、求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。这种导课方法使学生在学习新知识时，有一定的基础，既巩固旧知识，又为新知识的学习作了铺垫。6. 解释题目导课教学中有些题目是经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。7.演练导课这是数学，物理和化学学科常用的导课方法。即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引入新课。演练导课比较直观，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识。8.设疑导课思维
31、起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。结课的艺术 （一）结课艺术的基本要求1.体现教学目的结课要紧紧围绕教学内容的重点、目的和知识结构等，针对学生学习状况和课堂教学情境，或对知识做总结概括，或对教学内容进一步延伸，扩展学生的知识面。结课的首要出发点是为教学目的服务，偏离了这个方向，就会影响课堂教学的效果。2.结课要注意首尾呼应。结课要与导课相呼应，
32、不要离开主题太远。况且，有些课实际就是对导课时设置疑问的总结性回答，或者是导课思想的进一步拓展和升华。3.结课要做到适可而止。结课时，提前或拖堂都是违背结课适可而止的基本要求的，教师要极力避免上述两种状况的发生。4.结课要注意形式多样。结课的形式应该是多种多样的，教师在教学时要根据不同学科、不同的课型，不同年级的学生采用不同的结课方式。如果结课形式单一，学生就会感到枯燥，影响学生学习的积极性。结课形式多样性也是教师教学艺术水平高低的重要体现。（二）结课的形式与方法1.自然式自然式结课是指教师讲课的最后一个问题的最后一句话落地，下课铃声正好响起。这种结课要求教师精心设计教学内容及结构，把握好教学
33、的进程及时间。这样，才能达到预期的效果。2.归纳式归纳式结课是教学中常用的结课方法。在课堂教学结束阶段，把本节课所教授的知识，整理、归纳，使之条理化，系统化，达到巩固知识，掌握知识目的的一种方法。归纳可以由教师做，也可以由学生做，教师补充。3.悬念式结课悬念是电影、电视、戏剧和评书等艺术创作常用的手法，运用这种艺术手法，把读者、观众的思绪悬起来，是他们产生渴望，期待等心理状态，从而达到探索，寻根究底的教学效果。4.回味式回味式结课是在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩，艺术的含蓄，使学生感受到言已尽而意无穷，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象。5.比较式结课比较式结课是在结课时，对教学内容采取辨析
34、、比较结束课的一种方法。这种方式旨在加深学生对教学内容的理解，提高学生辨别能力，促使学生举一反三，培养学生思维的广阔性和灵活性。6.练习式结课练习式结课是最常用，最简便的一种方式。它是指教师通过让学生做练习的方式结束课堂教学的方法。它主要包括总结巩固和布置作业两个方面。总结巩固是让学生会议总结所学的内容、 ，然后在此基础上，运用提问或做练习，巩固新课，检查学生掌握的情况，发现问题及时解决。7.拓展延伸式拓展延伸式是为发展学生的思维能力和创造能力而设计的结课方法。教师在结课时，把知识向其他方向延伸扩展，拓展学生的知识面，用所学的知识分析现实生活，培养学生的探索精神。8.激励式结课教师结课时，利用
35、意味深长的话语寄希望于学生，打动学生的心扉，给学生以启迪的结课方式。这种结课方式，既能加深学生对教学内容的理解，又能激励学生，促使学生受到强烈的感染。13-5 板书的艺术板书艺术的作用（一）板书体现教学内容的精华。板书是教师对教学内容深入挖掘和整理，科学和艺术地加工而提炼出来的教学内容的精华。教师利用板书可以把教学内容提纲挈领地表现出来，使学生了解教学内容的基本思路。教师也通过板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系，把教学内容简明扼要，清晰地展现在学生面前。教师也通过板书，找出教学的重点和难点，起到画龙点睛的作用，使学生明确学习的重点和方向。（二）板书综合体现了教师教学的基本功。精湛的板书艺术
36、是教师劳动创造的结晶，它渗透着教师的学识、智慧和教学艺术，融入教师教育理论素养和审美素养，是教师教学能力的综合体现。教师通过板书可以弥补课堂语言的不足，在视觉上给学生以补充，丰富课堂教学信息传播的渠道。教师的板书艺术也向学生展示教师多方面的才华，如处理教材的能力，文字书写的能力等，这有利于教师威信的确立。教师板书艺术也可以起到调整教学节奏的作用，使教师和学生紧密配合，张弛有度，充分发挥教师和学生的积极性，有效完成教学任务。（三）板书是学生有效学习的途径。板书直接影响学生的学习效率和质量，并对学生的身心发展具有促进作用。学生通过板书，可以掌握教学内容的思路、基本结构，了解重点、难点。板书能激发学
37、生学习的动机，强化学生的感知和记忆，从而保证学生学习的质量。学生也可以通过板书，通过教师的示范，学会如何抓住重点和要点，学会归纳总结说明等学习方法，掌握必要的学习技能。通过板书，学生发展的不仅仅是他们的感知认知等因素，而且也影响他们非认知因素的发展。板书的种类（一）要点式板书要点式板书，也称提纲式、逻辑要点式或系统性板书，它是教师按讲授的内容，内在的逻辑关系，概括出要点，依次排列而构成的板书。要点式板书是课堂教学中最基本、最为简便的板书样式。要点式板书的长处是：提纲挈领，简明扼要，条理清晰，层次分明，便于学生从整体上把握教学内容。因此，它几乎使用所有的学科。（二）语词式板书语词式是教师在教学中
38、选择或总结出关键性的词语构成的板书。这些关键性的词语能反映教学的内容，有一定的内在联系，易于引起学生的思考，能加深他们对课文的理解和记忆。它要求教师要深入领会教学内容的精髓，具有概括和总结能力，巧妙地选择精练的语词，揭示教学事理的本质。如宁鸿彬设计个故乡一课的板书： 故乡一课的板书故 乡变（三）线索式板书线索式板书是以教学内容的故事情节、发展过程为逻辑线索构成的板书。这类板书可以把教材的梗概一目了然地展现在学生的面前，使学生对它的全貌有所了解，思路清晰，线条晴朗。因此它常可收到化繁为简、以简驭繁的效果。如鲁迅的药板书设计：四）图示式板书图示式板书是通过使用适当的符号，以示意图的形式把教材的基本
39、概念，各部分内容的相互关系展示出来，呈现教材内容的概貌。这种板书所用的符号可以是标点符号，运算符号，也可以是波浪线、折线。它使用于将分散的知识系统化、简约化，对专题内容加以分析，归纳与推理，提示某一门知识中若干要素及其联系等。图示式板书的长处是：能够具体形象地显示课文的重要内容，篇章结构和具体事物之间的关系，富于启发性，便于理解较为复杂和抽象的内容。由于需要各种符号，相对而言，图示式板书设计要复杂一些。如向沙漠进军一课的板书：（五）阶梯式板书阶梯式板书又称层递式，是教师根据教学内容，层层递进，逐步发展的特点而设计的呈阶梯状的板书。这种板书比较直观地表现出课文的层次与层次的关系。它主要使用于故事
40、性较强的课文，按其发生、发展、高潮、结局的顺序展开情节，让学生的思路随教师的板书拾级而上。如月光曲的板书：（六）对比式板书对比式板书是把课文内容中彼此对应的两方面排列起来进行对比而形成的板书。由于对比的事物鲜明强烈，因而能更好地揭示事物之间的关系，突出知识重点。如自相矛盾一课的板书：（七）总分式板书总分式板书是根据教学白内容，设计整体和局部相结合的板书。这种板书条理清晰，有助于学生全面掌握知识结构，形成完整的认识体系，同时有利于学生更好地理解教材的难点和重点。如海滨小城一课的板书：板书艺术的要求（一）板书设计要准确、实用板书必须准确，能反映出教材的重点和难点，反映文章的内容、层次和逻辑结构等，
41、这样，板书才能发挥它的作用。板书设计也要考虑实用性，板书设计受教学内容，教学目的，教学对象和时空条件的制约，因此在设计板书时，应该以教材的内容为出发点，围绕教学目的，结合学生态度，考虑各种因素，将三者有机地结合起来，使板书更好地为教学服务，为促进学生发展服务。在教学中，如果忽视了板书的实用性，板书就失去了原有的作用。（二）板书设计要布局合理，主次分明布局合理是指对在黑板要书写的文字、图表等做周到的安排，充分利用黑板的有限空间,使整个板书紧凑、匀称、协调、美观大方。（三）板书形式要多样板书受教材的制约，随教学内容而变化。因此教学板书设计的形式也是多种多样的。由于板书伴随教学进程逐步展示，所以在教
42、学中，教师既要提前设计板书，又要随机应变，根据教学需要，修改、补充和调整板书设计，使其更加完善。（四）板书要配合讲解，适时呈现教学时必须考虑板书内容呈现的次序和时间。板书呈现得太早或太晚都会对学生产生一定的影响。只有当学生需要的时候呈现，板书才能受到好的效果。（五）板书要规范板书规范包括以下几方面的含义。首先结构布局要规范，板书的标题、内容的先后次序与详略，各部分板书的空间排列，主、副板书的空间位置等要仔细的考虑，切记随意涂鸦，破坏整体性。其次，板书用语要规范。板书语言即要简约，更要合乎逻辑，合乎语法规则，避免语病。最后，板书的写与画要规范。文字要正确，字迹要工整，图形要准确。由于板书的布局、
43、语言和写画对学生具有一定的师范作用，所以，只有合乎规范性的要求，才能产生“润物细无声” 的良好影响。板书艺术的特点（一）板书艺术的趣味性趣味性是板书吸引学生注意力，调动学生思维积极性的主要因素。因此，这就要求教师设计板书时，要新颖别致，巧妙生趣（二）板书艺术的示范性板书具有示范性，无论是什么样的板书都对学生产生一定的影响，对学生来说，设计精湛的板书是艺术熏陶，可以潜移默化地影响学生的发展。而不良的板书会起到相反的作用。（三）板书艺术的直观性板书通过文字符号、图表等手段把教学内容直接呈现在学生面前，丰富学生的感知表象。板书可以弥补讲课中语言的不足，通过视觉把抽象复杂的内容直观地展现在学生的面前，有助于学生吸收和掌握知识信息。教师板书时，利用板书直观性的特点，可以增强教学艺术性。（四）板书艺术的启发性。板书绝不可能是教学内容的翻版，受黑板板面的制约，它不可能原封不动地照搬教学内容。板书要求教师设计时要精练、巧妙，富含启发性，让学生思维活跃。板书艺术的启发性，要求板书不能做一览无余的交代，要注意给学生留下思考的余地，使学生积极思考，能够从呈现的板书中，找到未写的意蕴。
