1、2002 年 5 月第 34 卷 第 3 期外 语 教 学 与 研 究 (外 国 语 文 双 月 刊 )Foreign Language Teaching and Research (bimonthly)May 2002Vol. 34 No. 3语 境 研 究 的 多 元 化北 京 大 学 胡 壮 麟提 要 : 语 境 对 理 解 语 篇 语 义 具 有 重 大 作 用 ,一 向 受 语 义 学 家 、 语 用 学 家 、 民 俗 学 家 、 人 类 学 家 、 哲 学家 和 认 知 学 家 所 关 注 。 追 踪 这 些 学 者 的 研 究 ,可 以 发 现 对 语 境 分 析 的 方 法
2、,已 从 语 言 语 境 即 上 下文 ,经 由 二 元 化 语 言 语 境 和 非 语 言 语 境 ,三 元 化 语 言 语 境 、 物 理 语 境 和 共 享 知 识 ,走 向 多 元 化(世 界 知 识 、 集 体 知 识 、 特 定 知 识 、 参 与 者 、 正 式 程 度 及 媒 体 等 )的 趋 势 。关 键 词 : 语 境 、 语 篇 、 上 下 文 、 互 文中 图 分 类 号 H030 文 献 标 识 码 A 文 章 编 号 100020429 (2002) 03-0161261. 语 境 与 语 义语 境 (context)是 语 义 学 家 、 语 用 学 家 、 民
3、俗学 家 、 人 类 学 家 、 哲 学 家 及 认 知 学 家 等 共 同 关 心的 课 题 ,但 他 们 各 有 侧 重 ,因 而 很 难 取 得 一 个 理想 的 界 定 。 Crystal (1991) 在 剑 桥 语 言 百 科 词典 中 没 有 专 门 列 条 论 述 。 Akman (2000) 从 牛津 英 语 词 典 和 柯 林 斯 Cobuild 英 语 词 典 找到 它 的 释 义 。 Martin Brown 对161人 工 智 能 的 语 境 研 究 也 无 多 大 用 处 。 例 如 ,要了 解 “ The cat is on the mat” 这 句 话 的 语
4、义 ,我们 需 要 掌 握 最 低 限 度 的 背 景 条 件 ,如 “ 地 球 的 引力 场 起 作 用 ” ,“ 草 席 是 平 放 的 ” ,“ 草 席 是 标 准 大小 的 草 席 ” ,等 等 。更 多 的 人 持 第 二 类 观 点 ,即 理 解 语 义 离 不开 语 境 。 Gumperz (1982 :212)把 一 组 索 引 词 称为 “ 语 境 化 提 示 语 ” (contextualization cues) ,其作 用 是 “ 帮 助 说 话 人 表 示 和 听 话 人 理 解 所 进 行的 活 动 是 什 么 ,语 义 内 容 该 如 何 理 解 ,每 个 句 子
5、如 何 与 上 下 文 有 关 ” 。 Leech (1974/ 1981 :67)清 楚 地 谈 到 语 境 在 确 定 语 义 时 的 三 大 作 用 :1)语 境 消 除 信 息 中 的 歧 义 和 多 义 ;2) 语 境 指 出某 些 指 称 词 的 所 指 ;3) 语 境 能 提 供 被 说 话 人 和作 者 省 略 的 信 息 。 Brown 2) 从 已 经 说 的 话 中 可 以 找 到 的 ;3) 从 背 景 或 共 享 知 识 中 可 以 找 到 的 。Saeed 的 第 1 点 相 当 于 时 空 和 物 理 情 景 ,他的 第 2 点 相 当 于 语 言 语 境 ,他
6、的 第 3 点 指 背 景 、常 识 、 百 科 知 识 、 社 会 文 化 知 识 、 现 实 世 界 知 识等 。 对 文 化 知 识 ,他 举 例 如 下 :A : I m hungry.B : I ll lend you some money.这 样 的 交 流 为 什 么 是 连 贯 的 ? 这 是 因 为 社会 成 员 知 道 金 钱 能 够 交 换 食 物 ,这 是 文 化 知 识 ,而 这 种 知 识 在 许 多 词 典 中 是 不 解 释 的 。 把Saeed 和 Crystal 的 论 述 比 较 一 下 ,可 以 发 现Crystal 的 非 语 言 因 素 被 区 分
7、为 1 和 3 两 个 方面 ,1 方 面 强 调 客 观 的 物 理 的 语 境 ,更 符 合 于 我们 常 说 的 情 景 ,3 方 面 则 进 入 说 话 人 的 主 观 世界 。 三 元 化 更 好 地 反 映 了 Malinowsky 和 Boas等 人 类 学 家 、 民 俗 学 家 和 社 会 语 言 学 家 的 视 角 。5. 语 境 研 究 的 多 元 化既 然 语 境 特 征 可 以 一 分 二 ,二 分 三 ,在 对 语境 特 征 进 入 系 统 描 写 的 阶 段 ,人 们 必 然 进 入 语境 描 写 的 多 元 化 时 期 。 Lyons 早 在 1977 年 就
8、提出 6 种 语 境 知 识 ,即 角 色 和 地 位 、 空 间 和 时 间 的方 位 、 正 式 程 度 、 媒 体 、 恰 当 的 主 题 ,和 恰 当 的 语域 。 Brown 作 者 和 读 者 ) 作 为 语 境 因 素 对理 解 语 篇 的 作 用 。 Harris 只 提 到 作 者 一 方 ,因为 就 理 解 语 篇 意 义 而 言 ,重 点 是 听 者 / 读 者 如 何4612002 年 外 语 教 学 与 研 究 第 3 期去 了 解 说 话 者 / 作 者 的 意 图 以 及 有 关 他 的 一 切信 息 ,这 对 重 新 构 建 一 个 语 篇 的 意 义 至 为
9、重 要 。只 有 这 样 ,才 能 从 句 子 意 义 深 入 到 说 话 者 / 作 者想 表 达 的 意 义 ,才 能 较 好 地 掌 握 语 篇 意 义 。 需要 指 出 的 是 ,我 们 关 心 的 不 限 于 参 与 者 个 人 ,而是 参 与 者 框 架 的 特 殊 类 型 ( Duranti 1997 :314) 。 这 里 ,存 在 一 个 问 题 ,即 如 何 了 解 说 话 者/ 作 者 的 意 图 ? 如 果 这 是 指 让 听 者 / 读 者 理 解 说话 者 / 作 者 交 际 时 的 语 境 ,譬 如 说 ,交 际 时 的 历史 语 境 (物 理 的 、 地 理 的
10、 、 文 化 的 和 思 想 意 识 形态 的 等 )和 文 学 语 境 (语 言 、 文 学 形 式 等 ) ,我 们势 必 陷 入 一 个 循 环 论 证 的 怪 圈 。 因 此 ,不 如 把这 一 项 限 定 为 参 与 者 特 别 是 作 者 的 个 人 情 况 。5. 5 背 景四 个 系 统 都 提 到 时 间 、 空 间 和 物 理 情 况 ,这种 非 语 言 情 况 本 来 是 清 楚 的 ,但 Harris (1988)使 用 “ 特 定 知 识 ” 一 词 ,指 所 期 待 的 读 者 掌 握 的知 识 ,包 括 话 语 发 生 时 的 特 定 情 景 。 他 列 举 的5
11、 个 相 互 联 系 的 特 定 知 识 为 :(1) 物 体 情 景 :如 某 语 篇 中 的 门 窗 、 壁 炉 等 。(2) 话 语 参 与 者 的 心 理 条 件 :如 某 老 师 的 冷 漠 表 情 ,某 女 孩 又 恨 又 怕 的 心 情 。(3) 社 会 文 化 关 系 :如 师 生 之 间 的 关 系 。(4) 人 际 意 识 :指 对 话 双 方 对 某 一 情 景 具 有 共 同 经验 的 知 识 。 Clark 而 能 直 接 作 出 决定 或 产 生 影 响 的 非 正 式 权 力 结 构 通 常 是 不 清 晰的 。 其 原 因 有 二 :一 是 许 多 交 际 活
12、动 往 往 是 无意 识 的 ;二 是 人 们 有 时 有 意 识 地 让 某 些 交 际 活动 采 取 不 清 晰 的 方 式 。从 以 上 语 境 特 征 或 因 素 来 看 ,许 多 学 者 已不 满 足 于 限 制 在 语 言 语 境 的 范 围 内 来 理 解 语义 ,也 不 满 足 于 仅 仅 采 用 二 分 的 方 法 或 三 分 的方 法 ,而 宁 肯 把 语 境 特 征 分 得 细 一 些 。 分 得 多细 则 各 行 其 是 。 再 者 ,对 一 些 语 境 特 征 的 命 名也 很 不 一 致 ,有 时 交 互 重 叠 ,但 我 们 不 必 求 其 统一 。参 考 文 献
13、Akman , V. 2000. Rethinking Context as a social con2struct J . Journal of Pragm atics 32 : 7432759.Allen , J . 1995. N atural L anguage U nderstanding M . Redwood City , CA :Benjamin/ Cummings.Beaugrande , R. 1980. Text , Discourse and Process :Tow ards a m ulti- disciplinary science of texts M .Lon
14、don : Longman.Brown , G. 修 改 稿 ,2002 3 13 ;本 刊 修 订 稿 ,2002 3 19通 讯 地 址 : 100871 北 京 大 学 英 语 系6612002 年 外 语 教 学 与 研 究 第 3 期2002 年 5 月第 34 卷 第 3 期外 语 教 学 与 研 究 (外 国 语 文 双 月 刊 )Foreign Language Teaching and Research (bimonthly)May 2002Vol. 34 No. 3Abstracts of major papers in this issueA pluralistic ap
15、proach to the study of context , by Hu Zhuangli n , p. 161Context contributes positively and greatly to the interpretation of discourse meaning and has beena concern of semanticists , pragmaticians , ethnologists , anthropologists , philosophers , and cognitivescientists. Following the steps of thei
16、r research , one can witness there has been a trend to move froma monistic approach to a pluralistic approach , although scholars differ in their classification. The paperalso touches upon the relation between objective context and cognitive context , and the cognitive2psy2chological study of contex
17、t as well.Discourse production and comprehension : The role of sequential markers , by L i u L iji n , p. 167This article reports an empirical study of the role of sequential markers in discourse production andcomprehension. Sequential markers or connectives serve to highlight continuity and discont
18、inuity ofpropositions in discourse. These markers can be signals to improve discourse comprehension , and alsot races of discourse-production difficulty when a topic shift occurs. The data obtained in the empiricalstudy , by and large , confirm this dual role and support the hypotheses as follows :
19、The proportion ofsequential markers increases as the discourse stucture becomes hierarchically higher , and the more dif2ficult the discourse production becomes , the more frequently the markers appear , especially“ and” as atrace , though it will not affect the function to highlight continuity of p
20、ropositions.Milestones of natural language processing technology , by Changni ng Huang therefore , the corpus construction and statistical learning theory become key issues in NL P re2search and application.Further reflections on f unctional stylistics , by S hen Dan , p. 188This paper contains further reflections on functional stylistics in terms of 1) style and the criteriaof relevance , 2) the situational context of the literary text , 3) qualitative foregrounding versus quanti2tative foregrounding , and 4) the relationship between linguistic analysis and literary interpretation.932
