1、初中生物课改总结2011-11-02 15:27在几年的生物教学改革实践中，不断学习，我的教育观念发生新的变化。现在的改革给学生和教师提供了更大的空间，教 师在课堂中鼓励学生探索思考，校长也鼓励教师结合自己的情况进行调整和创新。为此，我在教学中进行了以下尝试：一 形式多样的活动课1 从认识身边的生物开始，调动 学习积极性。冀教版初中生物第一、二章是 “认识我们身边的动植物”，这是一个让学生去观察、去 发现的机会。在观察中发现问题，并且想办法解决问题。根据我们中学的校园环境和学生情况，我做了教学安排：认识校园内常见的动植物，了解其生活 环境，学 习绘制观察路 线图；通过室外观察动、植物的形态 及
2、其与环境的关系，培养学生的观察能力，通过观察路线图的绘制及讲解，培养学生归纳总结 能力及语言表达能力；通过观察校园动植物，培养学生 爱自然、 爱学校的情感，通过完成绘图作业培养小组内的团结协作精神。2 积极参与，让学生成为课堂的主人。在“青春期生长发育的特点” 一节中，学生通过角色扮演活动，将大脑功能的完善、心 脏功能的增强演绎得淋漓尽致，如：一个小 组表演 3 岁、 7 岁、13 岁的孩子买酱油的情景，3 岁时是给了钱就走，7 岁时知道要找回多少 钱， 13 岁时不仅知道讨 价还价，而且还表现出青春期的逆反心理。同学们以组为单位 进行表演， 积极性非常高，真正体现了以学生为主体，让学生成为课
3、堂上真正的主人，教学效果当然要比老师讲要好得多。类似的活动课还有很多，如在“遗传和变异”这一章节中，我们积极创造条件找来围棋子， 组织 学生在课堂上通过活动了解遗传规律，把抽象的转化成具体的，数据一出来，结论一目了然。活动课的形式是多种多样的， 这种方式不仅学生们喜闻乐见 ，积极性特别高，提高了学习生物课的兴趣，而且通过活动培养了学生的 团队意识及多方面能力。二 创造一切条件鼓励学生做探究性实验在初中生物教学中，探究性实验 已成为培养学生探究能力、实验能力的主要方式。将探究式实验引入课堂，培养学生创新能力关于植物吸水和失水的现象在生活中随处可见，引 导学生从生活 现象入手提出问题，并通 过设计
4、实验解决问题，是培养学生 创新能力、 实践能力的好办 法。在这一节中，通过一系列的探究活动，让学生亲自经历科学知 识的获得过程。（1）提出问题 列举生活中植物吸水和失水的现象，由此提出问题：植物在什么条件下吸水？什么条件下失水？（2）大胆假设 通过比较、讨论 可知：植物吸水、失水与周 围 溶液的浓度有关，有什么关系？做出假设：当周围溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水，反之，细胞吸水。（3）设计实验 根据老师提供的实验材料、用具，同学们各抒己见，设计出繁简不一的实验，归纳如下：第一种方法：取两支试管分别装入等量的清水和盐水， 记录 液面的高度； 取等量的萝卜条分别放入上述两支试管；放置 10 分
5、钟，观察萝卜条的 软硬、重量的 变化及液面高低的变化。第二种方法：用打孔器在马铃薯上打两个洞，分 别装入清水和 浓盐水； 将两支套有乳胶管的移液管竖直插入马铃薯的两个洞中，使两支移液管中的液面高度在同一刻度上；放置15 分钟后观察两支移液管液面高度的变化。第三种方法：取两只量杯分别装入等量的清水和浓盐水；将一片白菜帮底部纵向切成两等份，分别放入两只量杯中；放置 10 分钟后观察白菜的 软硬变化。整个设计过程中，同学们开动脑 筋、 调动思维、积极讨论，想出了很多办法。通过这样的实验设计，充分调动了同学们的积 极性， 锻炼了他们的创造性思 维。（4）完成实验 按照预先的实验设计，小 组进行实验。
6、实验的 过程中，真正锻炼了同学们的动手能力，量取液体、称萝卜条的重量各小组分工合作、密切配合，看哪个组方法巧、动作快，及时进行表扬。（5）得出结论 各组报告实验结果， 经分析讨论得出实验结 果支持假设。（6）交流表达 各组交流实验过程及心得，感受 实验成功的喜悦，分析实验失败的原因。在这样的探究式活动中，教师 不是把现成的科学结论直接告 诉学生，而是要求学生 亲自观察、亲自设计并进行实验，亲自经历 科学知识的获得过程， 这对 学生来说，无论是知识的体验还是能力及情感的培养，都有着不可替代的作用。三 多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段。越来越受到广大教师的重视。它不 仅使课堂教学视听化、形
7、声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材活化 ”，生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的 难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用 “讲述版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画 为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏 动感。如果 应 用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的 结构和血液流动的动态过程也能化静 为动、化抽象 为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运 动现象变 得新颖有趣。在 显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房
8、处于什么状 态? 血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器 ,首先展示心脏剖面图。用光点把 4 个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与 4 个腔相连 ，分 别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心 脏的重要性,为下节讲 体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据 时间放慢速度， 边讲边显 示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师 适时、适度的 强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用
9、绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。通过教学实践，运用以探究为 核心的多种教学方式。我根据本校实际条件，向学生提供尽可能多的机会，让学生亲自参与探究，这种有目的、有步骤的学生主动学习活动要求学生对生物及其相关事物进行认真的观察、 记录、描述、提出问题、以各种信息渠道寻找相关信息、作出假设、设计实验、验证假设、收集资料、作出解释、并与他人协作和交流。使他 们在主动学习的过程中领悟科学的特点， 获取知识和能力，形成科学 态 度。我运用讲授与演示、模型制作、小组讨论、角色游戏、多媒体演示等多样化的教学方法，有效在提高学生学习兴趣和学习效果。在学生的学习方式也发生了 变化。改 变了过去的接受式被 动学习方式，倡导以探究为核心的主动学习方式。关注科学、技术、社会的关系，充分利用实验室及实验设备、社区、生物教学软件、互联网等课程资源，按照科学探究的过程进行主 动探究学习，培养观察、小组讨论交流、实验操作、研究计算、解剖、 验证等基本技能，养成科学思维的习惯。
