1、第 1 页 共 74 页全国高效课堂九大教学模式解读全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂” 、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第 102 中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。“课改”代名词山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话， “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来” ，而
2、核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权” 。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教” ，课堂必须体现出“生命的狂欢” 。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？中国教师报试水课改的“田野研究” ，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“中国教师报全国教师培训基地” ，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。“10+35”模式 杜郎口“10+35
3、”模式，即教师用 10 分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用 35 分钟“自学+合作 +探究” 。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。领跑高中领着“改”山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中” 。昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研
4、究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品， “高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。 ”“271”模式“271”模式，即课堂 45 分钟按照 2：7：1 的比例，划分为“10+30+5” ，要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。271 还体现在学生的组成划分上：即 20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271 体现在学习内容上：即 20%的知识是不用讲
5、学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。第 2 页 共 74 页每一间教室里都有三个“小组” ，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举” ，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。这里的学生管老师山东兖州一中的“循环大课堂”模式杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课
6、改如何应对和满足升学的挑战与要求？山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前， “把练习变成预习” ，从而创造性地解决了课下低效的难题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学） 、对学（对子间的合作） 、群学（小组间合作探究） ，形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。 ”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化” 。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅
7、把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂”“循环大课堂”把课分为两截， “35+10”，即“展示+预习” 。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前 35 分钟的课堂展示内容是上节课的后 10 分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为 ABCD 四个级别：A 级为“识记类内容” ，要求学生在课前时间必须解决；B 级为“理解级” ，要求学生能把新知识与原有知
8、识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C 级为“应用类” ，学以致用，能解决例题和习题；D 级为“拓展级” ，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人” 。不让教师进课堂江苏灌南新知学校的“自学交流”模式新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校” 。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论” ，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖” 。所谓“破帖” ，当然是破茧成蝶的生成。于是， “特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而
9、托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍” ，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人” 。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的第 3 页 共 74 页节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂。徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的
10、。“自学交流”学习模式从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。这里的学生
11、怕下课河北围场天卉中学的“大单元教学”模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样” ，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念” 。学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天
12、，我就立刻想回学校。 ”“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展” 。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。“大单元教学”“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛” 。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育” 。 “预习展示课”环节，先期让学生达到掌握 70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示” ；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三” ，达到“提升”的目
13、的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成” ，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵” 、 “兵教兵” 、 “兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的” 。点评：“大单元教学”模式立足于“破” ，对传统教学中的“教材编排” 、“课时安排” 、 “学期计划” 、 “学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。立的首先是“人”辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式第 4 页 共 74 页教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈” 。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分 273 分
14、之多。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人” 。立人敢于实现“零作业” ，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补” 。立人的课堂完成了“六个变身” ，变教师“讲”为学生“做” ，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学” ，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。整体教学系统和“124”模式整体教学系统包括
15、“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工” 、 “三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式， “1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重
16、生。丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”类似于“杜郎口旋风” ，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象” 。宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版” ，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生” 。张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿” 。他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方
17、设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市” 。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。“自主式开放型课堂”宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5 （分钟） 。第 5 页 共 74 页以学习小组为基本合作单位，每间教室分为 9 个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组 6 到 8 人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南” ， “课堂指南”主
18、要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校” ，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。 “自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。新技术与新文化高度融合河南郑州第 102 中学的“网络环境下的自主课堂”今年两会期间，香港文汇报曾以郑州 102 中学课改事件调查为题大篇幅报道了 102 中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展
19、示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第 102 中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂” 。崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板
20、的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通， “班班通” ，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。点评：102 中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课
21、程，实现了新技术与新文化的高度融合。安徽课改的“小岗村”安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”校长盛国有给改革确立了 16 个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系， “三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗” 。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都第 6 页 共 74 页双语学校的课改，破解了民
22、办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才” ，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才” ，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。 “五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导” 、 “互动策略” 、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂” 。“三模五环六度”模式在操作上， “结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历
23、“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。点评：被誉为安徽课改的“小岗村” ，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。全国高效课堂九大范式 之:山东兖州一中的“循环大课堂”“课变”记山东兖州一中的“循环大课堂” “点火时间前置”的课堂 金秋十月，正是赏花煮酒的季节。 记者走进兖州一中的教室听课，发现这里的课堂让人“眩晕” 。 一上课，教师不是站在讲台上忙着讲题或布置学习任务，而是组织学生热热闹闹地进
24、行学习成果展示！ 据校长杜金山介绍， “展示”是兖州一中课改里最重要的一个环节。 展示真是热闹，仿佛在“打仗” ，整座教学楼里像炸了锅。 可记者禁不住疑窦丛生：看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？ 眼见着时间一点点地过去了，可师生仍然陶醉在“展示”里，意犹未尽。记者看着表，开始替上课教师担起心来都“展示”35 分钟了，45 分钟的课只剩下 10 分钟的“小尾巴”了。正当记者担心时，原本沸沸扬扬的教室骤然安静下来，整幢教学楼也显得宁静了。 这时老师站到了讲台上，开始在黑板上写“预习目标” 。刚才还手舞足蹈的学生这时也都坐回座位，一边等着课代表和几位小组长发“导学案” ，一边
25、在本子上认真记录。老师写完“目标”后，就领着学生作“预习” 。记者低头看看学生手里的“导学案” ，发现上面密密麻麻都是字，反正面共有四页，内容真不少。这么多的内容，区区 10 分钟能预习完吗？又怎么能保证预习的效果？另外，刚才的“展示”和现在的“预习” ，有什么必然联系吗？为什么展示完了却又要“预习”呢？记者百思不解，下课后采访了刚才在给高三上语文课的李平老师。 李平老师告诉我，兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10” ，也即“展示+预习 ”。课堂前半段占 35 分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后 10 分钟里布置的“学习任务” 。在每节课后半段的 10 分钟
26、内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。 第 7 页 共 74 页原来兖州一中每节课的起点在一节课的后 10 分钟。这个起点虽然短， “尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前 35 分钟对接，形成一个“环状大课堂链” ，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段” ， “三步为一课” 。记者和兖州一中老师座谈时，化学老师刘海清用自己的专业术语形容该校的课堂是：10 分钟是预热， “课下”时间是自我加热，35 分钟展示时熊熊燃烧。刘老师说，我们是把“点火时间”前置了，让学生在“预热”过程中发现问题，再想办法自行解决。 一个调查引发的“学案”兖州一中从
27、 2004 年开始课改。杜校长说，课改源自我们所做的一项针对传统课堂教学的“两率”调查“课堂精力流失率”和“高效学习率” 。调查分为针对教师的和针对学生的。对教师的调查涉及教学能力、教学态度和总体评价。对学生的调查包括“该科课上你精力流失？”：A 、一、两分钟 B、 5 分钟左右C、10 分钟左右 D、20 分钟左右。 “该科课上你高效学习？ ”：A、35 分钟以上B、30 分钟左右 C、20 分钟左右D、10 分钟左右。 调查出来的数据触目惊心：课堂精力流失率竟高达 38%，而高效学习率不到 50%。 回想起那时的课堂，杜校长说：“校园飞来一只鸟，几乎全校学生都能知道。稍有风吹草动，学生的目
28、光唰一下就飘走了，精力流失太高了。 ”他还发现了另一个现象，患了感冒的老师课堂效果是最好的，因为老师嗓子不舒服就会少讲。他在和学生的攀谈中也了解到，很多学生最怕老师遇到高兴事，因为老师情绪高涨时往往嘴巴就刹不住车，讲起来没完没了。教师少讲才能提高学习效率，这样的事实发人深思。“两率”调查同样让教师感到震惊。 李平老师说，那一刻自己真的感觉成了“悲剧英雄”嗓子教哑了，身体累垮了，结果却事与愿违。老师们也认识到再这样下去不行了。学校适时提出“严格规范管理+课堂教学改革= 谁都能成功” ，高效课堂必须从激发和调动学生的学习积极性开始。 在课堂上，兖州一中的教师开始不讲了，改为鼓励学生展示，遇到学生“
29、卡壳”时，老师也只是适度“点拨” 。兖州一中初步形成了“预习+展示”的高效课堂模式。 杜校长并不讳言兖州一中曾经师从杜郎口中学。他认为，杜郎口教改的意义在于让传统课堂从低效转变为有效甚至高效。杜郎口中学的“人人参与” 、“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主权上来，开放课堂就是“放生”！然而， “高效课堂”的探索没实施多久，问题就出现了。因为高中无法像初中那样设置专门的预习课，没有预习就不会有展示，没有展示哪会有高效？可一节课满打满算也就 45 分钟，老师们难免顾此失彼。时间的矛盾导致高效课堂效果不好，老师们垂头丧气，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。 怎么办？那就反复调整，把课堂重新“洗牌
30、”试试。当这个大胆的想法冒出来后，杜校长一下从办公室的沙发上跳起来！ 他和老师们商量，咱建个“教学孵化室”吧。他说孵化室可不是“实验室”，不是试验行与不行，而是认定能行，需要找到推广的“方法”的。 第 8 页 共 74 页学校每天都会在孵化室安排一些课程，让老师们去讲，去品，去研究。 他们把原有课堂的结构打破，把展示前置到一上课就开始，预习时间放在课下，学生课后和晚自习的时间都变成了“预习”时间。 但接下来又一个问题凸显出来，怎样才能保证课下的预习效果？ 他们继续“孵化” ，搞预习目标，然后又把“预习目标”孵化成今天的“导学案” 。通过“导学案”引领学习，并培养学生的自学能力。 可自学能力非一
31、日之功。他们又孵化出另一个解决方案，在学生课下的“独学”之外，鼓励学生走向社区，和同学结成学习团队，进行“对学+群学”。杜金山打了个比喻，这叫“学骑自行车” ，一辆自行车，几个人一起学，会的教给不会的，相互把持，相互切磋。 孵化室的成果出来了，兖州一中的课堂“变革”也随之成型了。杜校长决定向全校的各个年级推广，就连面临着高考升学的毕业班也得改！导学案：教与学的“路线图”在兖州一中，教师要把主要工作放在课前的“引导”准备上， “导学案”成为能否高效的关键。 在课改初期，教师上课前要编制“预习提纲” 。最初的“预习提纲”的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有做出具体要
32、求。很快，他们发现， “预习提纲”逐渐变成了习题集和考试卷，有些老师甚至图省事用电脑下载、复制别人的资料。其结果是学生预习的难度越来越大，面对大量的习题，不知如何下手，预习效果越来越差。他们分析了原因，认为“预习提纲”这种方式，无法承载课堂改革的重任，必须围绕引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。导和学两个字，促成他们想到了“导学案” 。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学” ，应以帮助学生学习方便为根本出发点。 新出炉的导学案和“作业” 、 “试卷”有根本的不同，分为 8 个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题
33、逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。他们要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译” ，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为 ABCD 四个级别：A 级为“识记类内容” ，要求学生在课前时间必须解决； B 级为“理解级” ，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类” ，学以致用，能解决例题和习题；D 级为“拓展级” ，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 “四级要求”便于学生根据自
34、己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。每个导学案都经三次生成。第一次是教师课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课” ，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室” ，作为财富留给后人。 第 9 页 共 74 页他们组织“晒学案”活动，定期出版“高效课堂”简讯，在学生中搞“高效课堂问卷” ，公开公布高效课堂检查情况。 在推行导学案时，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化；必须采
35、用 35+10 的课堂模式，教师在讲台上精讲和点拨时间绝对不能超过 10 分钟；必须让学生在课堂上使用双色笔，明确已知和未知问题；杜绝单人板书现象。 教师：上课也是“上学”“启发引导，做最优秀的学习者” 。课改首先要转变教师角色，给教师重新定位，从一个传统的“讲者”变成“教者” ，从一个“教者”变成“学者” ，即做和学生一起“上学”的人。教务处主任曹民山说，让老师们做学习者，改变了过去教师的枯燥单调重复的工作，唤醒了教师对职业的理解和追求，增强了工作幸福感。教师角色和观念的转变，引发了课堂的根本变化。 王雪钰老师说，以前的课堂是教师的“单口相声” ，现在是“三句半” ，三句是学生，那说在“点子
36、”上的半句是老师。 樊庆勇老师形象地说，以前上课是教师揪着学生的头发“硬拔” ，现在是给了学生一把“梯子” ；以前上课是对老师“嗓子”要求高，现在是对“脑袋”要求高了。他们出台了与众不同的课堂评价标准，以学生的“学”来评价教师的“教”，以师生相长来评价教学效绩。让学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论。要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成，要关注学生的心灵成长，要注意课堂上学生参与课堂教学的人数和密度，力争人人参与。他们的高效课堂从教师传统的一言堂变成了百家鸣，教师由传授者变成了策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟，从
37、而实现了课堂根本性的变革。兖州一中同时建立了关于高效课堂的“体验性学习” 、 “激励性评价” 、 “即时化管理”机制。在他们的课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教师上课也是“上学” 。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者” ，成为全班最优秀的学习者。 地理老师梁忠说，以前在讲述“喀斯特地貌形成”时，连教材也一致认为是由可溶性的碳酸盐形成的，可一个学生却改变了这个结论，他通过在课下查阅资料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸盐“微溶”形成的。梁老师说，是学生丰富了他的知识，也成了他学习的“伙伴” 。 解放了学生，也成就了自己。杜校长说，这种师生合作共同成长的教学方式，在兖
38、州一中被叫做“与泰森合作打败泰森” ， “把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长” 。 学生：争当“学长”兖州一中每天只有 7 节课，上午四节课，7：5511：40；下午三节课，14：0016：55；晚上 19：0521：55 是住校生的自主学习时间，走读生也可来校，但在 20：55 就应离校。 杜校长对记者说， “循环大课堂”不仅解决了课堂高效的问题，也解决了从“高效课堂走向高效学习的问题” 。 他还给记者算了笔帐，以前由于各校盛行周末和假期补课，学生校外自主时间每个月只有 1 天，一年累积自主时间也不超过 30 天。现在山东实行规范办学，学生每年校外自主时间达 170 天。 每
39、年减少 100 多天上课时间，尚能保证办学质量不下滑，这就取决于学生会学习。兖州一中的每个学生都懂得，要学习好，就必须保持这样的学风：主第 10 页 共 74 页动参与、注重体验、善于质疑、勇于创新、规范细致、严谨缜密。如何调动学生的学习积极性，培养学生的高效学习能力？杜校长的回答是：从“解放学生”入手。 兖州一中致力于从五个方面解放学生。 解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。解放学生的学习身心，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习
40、中来。解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂” 。解放对学生的评价，由用一把尺子变成用多把尺子评价学生。 “五大解放”带来了学习自觉性和主动性的变革，学生们“飞”起来了，“动”起来了， “游”起来了。高二年级的李欣同学对记者说，课上，老师给了我们学案，让我们明确了学习目标和学习方法。然后我们课下进行预习，一般先是独学，能学懂50%，剩下的我们会寻找自己的“对子” ，进行研究性学习，一般可以弄懂 70%。兖州一中把高效学习组织，从课堂拓展到了校园和社区里。 兖州一中的课上同样分为几个小组。每个组都由学力较高的学生担任“学长” ，但学力一般的同学也有可能在
41、某一问题上有着更好的理解和见解，那么这位同学就会成为某一问题的“学长” ，他自然会受到大家尊崇。争当学长，成为学生课下学习的动力。 学生郭俊飞和住在同一社区的几个同学结成了自己的学习团队，在节假日、双休日里，几个孩子会聚在一起学习。郭俊飞的爸爸对记者说，郭俊飞原来学习自觉性不强，自从升入高中后，他不仅学会了学习，而且自主学习和自我管理的能力都增强了。这位父亲说：“孩子告诉我，假如不好好学，一上课要展示的时候，自己不仅丢了面子，还给小组抹黑！”为了便于学生在课下自学，学校会把每节课的学习目标和学习方法刊登在网站上，学生们只要下载，就可以“自己成为自己的老师”了。 王杰同学告诉记者，以前觉得课上
42、45 分钟难捱，现在感觉时间真短；以前一上课就紧张，总怕老师提问，现在是争着发言，因为展示后得到好评，感觉得到了尊重，心里愉悦高兴。课上高效和课下高效，在兖州一中催生了一大批会学习的“学长” 。李平老师班上有个“学长” ，在学荆轲时语出惊人，他从书本中找出了四个依据，归结出荆轲是位“入世的出世者” ，颠覆了荆轲作为“侠客和英雄”的形象。这位学生还在自己学案后面的“感悟与反思”里写道：“图穷匕现惊秦天，燕士侠入秦宫殿。渐离击筑抒胸臆，一世悲歌易水边。 ”山东省教育厅原副厅长，著名教育专家王恩大在调研了兖州一中的课改之后，欣喜地评价说，兖州一中的课改，是“一场课堂教学制度的革命” ，从调整“课堂结
43、构”入手，创造性地解决“预习”问题，激活学生预习中的合作和探究欲望，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。 记者在兖州一中采访，巧遇了前来交流的山东昌乐二中赵丰平校长。赵校长对记者说，兖州一中的思与行，证明高中学校只要抓住关键，是可以解决高中素质教育的课堂问题的。他认为兖州一中的课改模式，带有很强的普适性。对话杜金山：从高效课堂走向高效学习 踩在杜郎口的肩膀上摘星星 中国教师报：杜校长，我们在兖州一中的课改中似乎看到了杜郎口的影子？杜金山：兖州一中的课改的确吸取了杜郎口课改的精髓。第 11 页 共 74 页我们 2004 年开始课改，遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热
44、情？怎样培养他们的学习能力？怎样解决教师的课堂观念？困惑就集中在课堂上。这个时候读到中国教师报对杜郎口课改的报道，然后我就组织人去取经，回来结合我们的“三步六段”开始了高中教学的改革实验。兖州一中还被山东省教育厅列为学习杜郎口的实践典型，2007 年 4 月 21 日，山东省学习实践杜郎口教学改革经验现场会在兖州一中召开。 中国教师报：与杜郎口做个比较吧。你们从杜郎口吸收到的精髓是什么？又从此基础上有了哪些进步与完善？杜金山：我一直以为崔其升了不起。他带给中国教育的最大贡献在于，让我们终于恍然大悟，知道了该如何让学生“自主” 。有人评价说，杜郎口解决的是“课上”效益，兖州一中解决的是“课上和课
45、下”效益。如果要说两校的不同，杜郎口是从改变课堂“组织”入手，我们是从改变传统课堂的“结构”入手，杜郎口是“10+35” ，我们是“35+10 ”。别看是时间的颠倒，但意义完全不同，杜郎口课堂三个环节“预习、展示、反馈”是连贯的，我们的“展示+预习” 则是截然不同的两段。展示是属于上节课的内容，预习是下节课的预习。但相同的是，两者都属“自主学习” ，瞄准的都是“高效” ，殊途同归！ “踩在杜郎口的肩膀上摘星星” ，兖州一中无论走多远，都始终对杜郎口充满感激，兖州一中愿意和杜郎口一起，承担课堂改革的使命。中国教师报：你当初怎么会想到打破传统课堂的结构呢？ 杜金山：打破传统课堂的结构，形成“循环大
46、课堂” ，这应该是我们的“独创” 。在杜郎口，可以设置专门的预习课，可高中不同于初中，我们没有那么多的课时拿来做专门预习课。可没有预习就不会有精彩的展示。怎么办？我们绞尽脑汁。就想到了把预习延伸，向课下延伸。也有老师形象地说我们的“循环大课堂” ，是揪住课上 10 分钟的“小尾巴” ，一直让它对接到第二天的课上。打破传统课堂的“结构” ，形成“循环大课堂” 。“课变”有更深层的含义 中国教师报：为什么把课改叫“课变”？杜金山：“课改”更多地是指“方法”上的转变，而课变则是教育制度的变革，一个是转变，一个是颠覆。我建议今天的课改应该学习“旧城改造” ，一些积重难返的问题，仅仅靠敲敲打打、修修补补
47、是解决不了的，修缮和修葺不行了，应该“推倒重来” ，课改的力度大些，再大些！ 中国教师报：你说“推倒重来” ，应从哪个角度入手？ 杜金山：当然是课堂！我去很多学校参观，发现有些老师腰里别着扩音器一个劲地讲呀讲，为什么我们总在探讨教学方法的同时，却可以忽略学生的学习状态？所以，转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，我们当校长的要明白，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。教师要少讲，甚至不讲，把学习的权利还给学生。中国教师报：教师不讲，就能让学生学会吗？高中教育阶段，能行吗？ 杜金山：其实，无论什么学段，都应该致力于学生的学习能力和学
48、习习惯的培养，让学生始终懂得“学习是自己的事” 。 2004 年，我们针对于传统课堂的“两率”进行了调查，两率是“精力流失率”和“高效学习率” ，我今天提起这个当初的“两率” ，仍感到触目惊心。去现在大多数高中的课堂里看看吧，我们还剩下多少效益？还有几个孩子懂得什么是学习？“题海战术” 、 “文明监狱” 、 “考试机器” ，这些词拷问着我们的教育良知，所以我建议我的同行们，都能从“两率”上看到问题所在！这个第 12 页 共 74 页“两率”调查的结果让我们下了改革的决心。 我们的课改就是为了实现三个解放：解放学生，解放教师，解放学校。 解决教师专业成长的“老大难”中国教师报：高效课堂和教师专业
49、化成长有什么必然的联系？ 杜金山：教师专业化是个老大难的问题，传统的培训方式应该讲“不管用”，一是缺乏实效性，老师们容易感觉理论跟自己的教学实践联系不大，操作不强；二是这些传统的方法挤占了老师们的课余时间，大大增强了老师们的工作负担。这两方面的问题，制约了教师主动发展的热情，教师的专业成长自然而然变成了校长们的一厢情愿。鉴于此，我们必须寻找到在不增加教师负担的前提下实现教师专业发展的途径，在教师的实践过程中，实现教师的专业发展，让他们切实体会到理论的指导意义，从而自觉地学习。中国教师报：兖州一中是怎样实现教师的专业成长的？ 杜金山：我们认为教师专业发展的最佳模式是实践反思模式。校本培训、校本教研是当前最现实也是最有效的专业发展途径，开放课堂是校本培训和校本教研最简捷有效的方法。在我们学校，我套用老祖宗的话：教学相长。也就是通过开放课堂，把这四个字变成现实。中国教师报：“学者”一词体现出教师的专业发展。 杜金山：我们学校有这样一句话，是说老师的，叫“57 人中最优秀的学习者” ，师生实现角色的平等转变，一个班级师生 57 人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。我们还有一句话叫“与泰森合作打败泰森” ，教师正是在这样的发展中，体会到与学生合作
