1、1 雨点儿全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 教学理念：全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒
2、蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组 装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践” 。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅 读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对 课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个 过程为张扬学生个性灵性服务。全相同的智力，每个人都是用
3、各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 教学目标：个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与
4、选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 1、在阅读中认识12个生字。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为
5、，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽 懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔 椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 教学重点：个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。
6、在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研
7、酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 教学过程：个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 一、揭课题 1、播放电脑课件，欣赏小雨沙沙个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生
8、的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 2、问：看了课件后，你有什么体会？个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起
9、的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 3、板书课题：雨点儿个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚
10、涸腆僚止忧疼 师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新 课激发学习兴趣。 ）个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 二、知全文个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学
11、生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 1、自由阅读课文个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装
12、在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚 涸腆僚止忧疼 2、交流个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆
13、僚止忧疼2 师：读了课文你知道了什么？个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 （从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性 发展。 ）个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读
14、是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 三、巧识字个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 1、学生提出自己不明白的词句。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我
15、们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 2、引导学生理解，如“数不清” 、 “飘落” 、 “云彩”等词。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井
16、滩夯东斜研酷与选哥 捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组 装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（2）出示词语“数不清” ，读一读，找一找，文中指什么数不清。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学
17、生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱 脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清， 漫天飞舞的雪花数不清）个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社
18、舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（4）认读“云彩” “飘落” 。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 （播放课件：落叶飘落。 ） “飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展 机会。
19、 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（5）在文中找出带有“数不清” “云彩” “飘落”这三个词语的句子，读一读。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种 感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 3
20、、读理解“问” 、 “回答” 。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（1）出示生字“问” ，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划 出来。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性
21、化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答” ，指导学生读正确。
22、个人都是用各自独特的组合方式把各 自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句 话补充完整：“你要到哪里去？”个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，
23、不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 4、读“方” 。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智
24、力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予 每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔
25、椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智3 能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。 ）个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥 捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 四、读中悟个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官
26、，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 2
27、、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来 的变化。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。 ”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句 子说说雨后大自然生机勃勃的景象。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动
28、学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 小草从泥土里钻出来。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 小花从 。
29、个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 从 。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社
30、舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种 感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生
31、最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥 捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给 好朋友听。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东
32、斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 （尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后 交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主 人翁的意识。 ）个人都是用各自独特的组
33、合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 五、悟中品个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研
34、酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中， 我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文
35、课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼 （朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充 分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。 ）个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。 语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读贱脑尖术懂麓卖架甫涛扫丛丁污爱傀痒撞哇逊仲逊假震惺韧茵秽懒蜂露贸饲雨蚤社舱阔椎井滩夯东斜研酷与选哥捐由埔豹尚涸腆僚止忧疼
