1、汇报人：,小组成员：,CONTENTS,目录,活动内容,活动主题：根据“信息技术基础”教材的要求，进行详细的解读。,活动主题：根据自身情况有针对性的进行查缺补漏，及时补上自己还没学过的知识点。,高中信息技术课程的结构体系,选修5：人工智能初步,选修2：多媒体技术应用,选修3：网络技术应用,教材内容分析,广东教育出版社出版的信息技术基础这一本教材由六章组成，每章都有一个相对独立的学习主题。 第一章是全书其他各章的总领第二、三、四、五、六章则围绕信息的获取、加工、 表达、交流、管理、安全维护的线索展开，前面内 容为后面作铺垫,教科书以“任务驱动”方式或“问题解决”等方式展开学习过程，并充分体现自主
2、学习、合作学习、探究学习等学习方式。每章第一版面（章首页）的内容包括三方面：（1）本章学习目的。说明本章内容有何作用，为什么要学习本章。（2）本章学习目标。根据体系结构划分和本章的功能，依据课标内容标准的要求，提出本章的学习目标。（3）本章学习内容。列出本章各节目录，给学生有个总体认识。 各节一般先设计一段“情景引入”语，然后以“任务驱动”方式或“问题解决”方式展开学习过程。设置如下一些栏目：任务、问题、调查、观摩、操作、实践、交流、探究、总结、过程、评价、练习、拓展等。不同学习内容由于采取的学习方式不同，因此包含的栏目情况也不一样。,教材分析,教材特色,活动过程,活动过程,案例剖析,问题一：
3、三维目标制定不准确、或不全面、或太空泛,【案例1】在教科版必修模块“信息资源管理”教学单元中，一位教师制定了如下教学目标：1.掌握文件夹和文件的基本操作；2.了解博客的概念；学会自己申请免费博客空间；学会网络日志的发表方法，利用博客管理个人数字化资源的方法。【案例2】在教科版必修模块 “表格信息加工”教学单元中，一位教师制定了如下教学目标：了解Excel的操作界面；掌握Excel工作表的基本操作。,【案例3】在教科版必修模块 “表格信息加工”教学单元中，另一位教师制定如下教学目标：通过对研究任务的分析，以“为什么我们要创建节约型社会”以及“我们中学生应该如何创建节约型社会”等问题的解决为导向，
4、明确信息需求，确定研究计划。,问题所在：例1、例2问题都是仅从技术技能方面制定教学目标，一方面是目标单一，没有从三维目标来考虑，不符合新课程理念；另一方面，教学内容的核心在教学目标中体现不够或不全面。例3的问题是目标制定太宽泛，过分拔高了人文素养要求。 （例1的核心应是了解常见信息资源管理的目的和方法，并能相互比较、选择使用；例2的核心应是能对信息进行表格化加工和处理，并能从中发现和挖掘数据之间的关系）。,评析：上述三例的问题一方面反映出教师对新课程三维目标的理解和把握不够，另一方面反映出教师没有透彻分析和理解教材相关部分的编写设计意图，仅从技术技能出发设定目标，就回到计算机课程去了，是低层次
5、的课堂教学目标。同时，三维教学目标的制定也要避免“大而空”，要能具体落实，而这有赖于教师对课标的正确理解、对教材内容的透彻分析以及对学情的正确把握。,案例剖析,问题二：照搬教材，缺乏对学情的正确分析，导致教学内容 脱离学生实际,【案例4】一位教师在广教版必修模块信息的发布与交流的教学课例：这位教师在上课时给学生提供了一个申请免费信箱的网址，要求学生申请一个信箱，并且给同学或老师发一封信。原以为这样的任务学生会很快完成，但结果出乎他的意料。半小时过去了，完成任务的学生不到十个。学生在做的过程中出现了很多的问题。有的学生不会填写用户名，有的不知道怎么输校验码，有的不知道如何登录，有的不知道如何收邮件，有的不知道如何写收件人和主题。,问题所在：这种情况反映出教师课前对学生的学情了解或分析不够，过高地估计了学生的起点水平，导致教学实施中产生了困难。评析：学情分析应是教学分析的重要组成部分，学情分析要与教材分析相呼应，才能保证教学的顺利实施。对学情的正确分析归根结底是教学起点的把握问题，教学起点能否正确把握将直接影响整个教学过程。鉴于学生在智力、基础知识、能力水平和情感态度等方面的差异，妥善处理各部分的教学起点显得非常必要。,活动总结,
