中学教师资格证科目二教育知识与能力简答题全

1、者的教育理想与价值观2 赫尔巴特的教育思想赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
代表作品普通教育学。
（1）教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
（5）提出了四段教学法。
即明了、联想、系统、方法。
3 杜威的相关教育思想杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为民主主义与教育。
（1）论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
”（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
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2、值观3（ 赫尔巴特的教育思想2 赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“ 现代教育学之父” 或“ 科学教育学的奠基人 ”。
代表作品普通教育学。
）教育性教学原则。
赫 尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；1（ ）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；2（ ）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
3（）试图 以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系4（ 统化的过程。
）提出了四段教学法。
即明了、联想、系统、方法。
5（ 杜威的相关教育思想3 杜威，实用主 义教育流派的主要代表人物，代表作为民主主义与教育。
“ 教育即经验的改造”、“教育即生长” 、）论教育的本质。
杜威 认为“教育即生活”、1（ “学校即社会 ”。
（ ）论教育目的2 “主张教育无目的 论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
”）提出五步教学法，即 创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断 3（ 哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
）提出与传统教育相对应。

3、教师资格证中学科目二 教育知识与能力 简单题85题 最全 1制定教育目的的依据 1 社会的政治 经济 文化是确定教育目的的主要根据 教育目的受生产力的制约 教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约 教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响 2 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 3 教育目的制定者的教育理想与价值观 2赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特 德国著名的教育家。

4、思想赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
代表作品普通教育学。
（1）教育性教案原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教案”概念；（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教案过程，认为教案过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
（5）提出了四段教案法。
即明了、联想、系统、方法。
3 杜威的相关教育思想杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为民主主义与教育。
（1）论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
”2 / 23（3）提出五步教案法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
4 教育与生产力之间的关系（1）生产力对教育的决定作用：。

5、要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
(3)遗忘有“先快后慢”的特点。
(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。
明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
(3)加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。
(2)民主平等。
(3)教学相长。
7、。

6、的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。
第二，学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能5.简述课程计划的含义与内容。
答：课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；并对学期、学年、假期进行划分； 是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用） 。
6.简述课程标准的含义与作用。
答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；课程标准是课程计划的具体化； 是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的。

7、重视教育立法，倡导以法治教。
3. 简述生产力与教育的关系。
（一级）生产力对教育的制约作用决定教育发展水平（1）生产力发展水平影响教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力的促进作用经济功能（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
4. 简述政治经济制度与教育的关系。
（一级）政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的性质。
（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
（5）政治经济制度决定教育的领导权。
（4）政治经济制度决定受教育权。
（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
教育对政治经济制度的影响作用（1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径） 。
（2）教育促进政治民主化。
（3）创造一定的社会舆论为政治服务。
（4）完成年青一代的政治社会化。
5. 简述文化对教育的影响。
（二级）（1）文化对教育具有价值定向作用。
（2）文化影响。