幼儿园生活化课程的实践与思考

1、阶段课题开展的情况小结如下：一、明确阶段目标，加强对子课题的指导。
在确立了课题研究生活化的幼儿园美术教育实践研究后，课题组全体成员根据纲要和指南精神，紧紧围绕课题制定了课题研究实施方案，就研究对象、研究方法、研究步骤等进行了认真讨论，制定了第一阶段课题研究的目标和任务。
课题组成员在课题主持人林金霞园长的带领下，通力合作、密切配合，坚持每月一次的教研活动，学习相关的美术教育方面的文章，如“幼儿美术教育的创新与实践” 、 “生活化材料在幼儿园美术活动中的运用” 、 “幼儿园美术教育与活动设计”等等，了解当前幼儿园美术教学新动态，同时加强课题组科研意识，更加明确了解课题研究目标，极大地提高了全体参研人员的理论科研水平和实践能力。
2、加强对子课题立项指导。
以中心小学为单位，在小学附属园设立了四个与美术相关的子课题，子课题立项的幼儿园教师在实践操作过程中会遇到许多操作方面的问题，如何将这些操作过程中遇到的问题，转化为教师思考和研究的内容，是教师感到最为困惑的难题，她们对研究课题的确立缺乏准确的把握。
对此，课题组负责人为教师提供的“课题研究指南” ，通过课题研究指南，让教师了解目前教学。

2、课程与幼儿的日常生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课程具有生活的色彩和意义的教育理念。
幼儿园课程生活化具有如下重要价值：首先，有利于幼儿的生命成长。
幼儿的身心发展水平和特点决定了幼儿园课程必须贴近幼儿的现实生活，是可以感知的、具体的、形象的，是符合幼儿成长逻辑的。
与幼儿生活相割裂的课程不可能引起幼儿的共鸣，不可能触动幼儿的心灵，更不可能给幼儿带来精神愉悦和享受，是没有美感的课程，也就是不能激发幼儿生命成长的课程。
其次，有利于实现幼儿园教育的目的。
幼儿园教育力求培育本真的、完整的儿童，而要实现这个目的，就必须明了，儿童自出生之日起就从来没有离开过真实的生活世界，幼儿真正的发展是在与生活的交融之中，被丰富的童年生活源源不断地滋润着情感，增强着智慧，收获着幸福和快乐。
幼儿园课程承载着实现幼儿园教育目的的重任，必须是幼儿真实生活的体现，才能发挥其应有的价值。
二、幼儿园课程生活化的误区经过 20 多年的幼儿园课程改革，虽然幼儿园课程生活化的理念日益深入人心，但是在践行课程生活化的具体过程中，仍然存在以下诸多误区。
(一)片面理解幼儿园课程与生。

3、戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。
在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展着。
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。
幼儿园教育指导纲要（试行） 指出：“ 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的 21 世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。
”纲要为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。
一 、 游 戏 的 基 本 特 征游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。
幼儿园以 游 戏 为 基 本 教 育 活 动 是 “尊 重 儿 童 ”和 幼 儿 的 “主 动 学 。

4、利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。
因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。
一、幼儿园课程生活化对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。
幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。
我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育” ，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。
在小班的孩子学习1和许多之前，教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐2里放着许多点心；做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡；看动画片的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视；等孩子对1和许多有了初步的概念时，在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木，让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木” ，拿完之后。

5、索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。
“纲要为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。
幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。
一、幼儿生活是生活化课程生成的源泉幼儿的个人生活对于幼儿园课程具有十分重要的意义，幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。
在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的。

6、在 轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
【关键词】幼儿园 生活化 课程 实践 思考伟大的人民教育家陶行知先生说：教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效， 幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”纲要中也多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活 ”去进行， “应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行， 这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育向生活世界回 归” 这一思潮在课程改革中的折射。
我园是合川生活教育整体改革实验基地，长期以来以陶行知先生的“ 手口 脑并用，教学做合一 ”教育思想 为指导，对幼儿创造能力和动手操作能力方面进行了许多有益的探索与研究。
多年来，我们以陶行知先生的生活教育理论为支撑，有目的、有计划、分层次地进行了一系列的研究，在总结我园多年教改科研经验的基础上确立了我园的特色科研“构建幼儿园生活教育 课 程模式” 的研究。
围绕这一主课题，我们先后进行了重庆市级课题在美工多类活动实践教、。