用教材教而不是教教材

1、自主预习阅读教材 P7178，回答下列问题1众数(1)定义：一组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数(2)特征：一组数据中的众数可能不止一个，也可能没有，反映了该组数据的集中趋势破疑点 众数体现了样本数据的最大集中点，但它对其他数据信息的忽视使其无法客观地反映总体特征2中位数(1)定义：一组数据按从小到大的顺序排成一列，处于中间位置的数称为这组数据的中位数(2)特征：一组数据中的中位数是唯一的，反映了该组数据的 集中趋势在频率分布直方图中，中位数左边和右边的直方图的面积相等破疑点 中位数不受少数几个极端值的影响，。

2、自主预习阅读教材 P7178，回答下列问题1众数(1)定义：一组数据中出现次数 的数称为这组数据的众数(2)特征：一组数据中的众数可能 个，也可能没有，反映了该组数据的 2中位数(1)定义：一组数据按从小到大的顺序排成一列，处于位置的数称为这组数据的中位数(2)特征：一组数据中的中位数是 的，反映了该组数据的 在频率分布直方图中，中位数左边和右边的直方图的面积 破疑点 中位数不受少数几个极端值的影响，这在某些情况下是优点，但它对极端值的不敏感有时也会成为缺点3平均数(1)定义：一组数据的和与这组数据的个数的商数据x1， x2， ，x。

3、第三章 函数的应用3.1.2 用二分法求方程的近似解本节教学分析来源:高*考试题库来源:高 考试题?库（1）三维目标来源:_st.Com知识与技能 通过具体实例理解二分法的概念，掌握运用二分法求简单方程近似解的方法，从中体会函数的零点与方程根之间的联系及其在实际问题中的应用；来源:_st.Com过程与方法 能借助计算器用二分法求方程的近似解，让学生能够初步了解逼近思想；体会数学逼近过程，感受精确与近似的相对统一；情感态度与价值观 通过具体实例的探究，归纳概括所发现的结论或规律，体会从具体到一般的认知过程。（2）教学重点 用“二分。

4、1高中数学 第二章 统计 2.2 用样本估计总体教材习题点拨 新人教A 版必修 3练习1.由于样本的极差为 364.41362.511.90,取组距为 0.19,可将样本分为 10 组.作图略.2.点拨:此题属于应用题,没有标准的答案.3.解:茎叶图为茎 叶10 7 811 0 2 2 2 3 6 6 6 7 7 812 0 0 1 2 2 3 4 4 6 6 7 8 813 0 2 3 4由该图可以看出 30 名工人的日加工零件个数稳定在 120 件左右.点拨:把数据的前两位作为茎,把数据的个位数依次作为叶.从数据分布的对称性来判断车间当日的生产情况.练习解:这里应该采用平均数来表示每一个国家项目的平均金额,因为它能反映所有项目。

5、第三章 函数的应用3.1.2 用二分法求方程的近似解本节教学分析来源:高*考试题库来源:高 考试题?库（1）三维目标来源:_st.Com知识与技能 通过具体实例理解二分法的概念，掌握运用二分法求简单方程近似解的方法，从中体会函数的零点与方程根之间的联系及其在实际问题中的应用；来源:_st.Com过程与方法 能借助计算器用二分法求方程的近似解，让学生能够初步了解逼近思想；体会数学逼近过程，感受精确与近似的相对统一；情感态度与价值观 通过具体实例的探究，归纳概括所发现的结论或规律，体会从具体到一般的认知过程。（2）教学重点 用“二分。

6、1高中历史新课改背景下“用教材教”的实践与思考以古代中国的科学技术与文化专题为例浙江景宁中学 严小卫【内容摘要】“ 用教材教”是新课程改革提倡的重要理念，同 时也是一种操作策略。在高中历史教学中，如何“用教材教”？笔者认为，教师一方面要注重对教材进行“二度开发”，加强整合与构建，发挥各种课程资源对促进学生发展的作用；另一方面要根据教学实际情况对教材进行适时适当的转化，如由深及浅的易化、由浅及深的深化等，以提高课堂教学质量。【关键词】高中历史 课程改革 “用教材教”“用教材教”是新课程改革提倡的重要理念。

7、从怎样用教材教谈理想中的语文好课先说个例子。去年应邀到深圳评课，其中有一节古诗画的教学，据说得过全国性比赛一等奖。执教的是一位年轻的女教师，教学基本功非常好。她的教学基本过程是：让孩子们自读古诗，找出你感到奇怪的句子来，然后用奇怪的语气读句子。最后用奇怪的语气读全诗。末了，找出诗中的几对反义词，这节课就结束了。这节课除了对教材的理解，其他方面几乎都无懈可击，执教教师也很自信，有点怡然自得。可我总觉得这堂课没有把这首古诗最有价值之处展示出来。评课结束后，个别交换意见时，我跟这位教师说，如果是我来执。

8、1如何实现从“教教材”到“用教材教”新一轮课程改革正如火如荼进行着，要改变传统的教学方式，喊喊口号是无济于事的，如何真正实现在统一课程标准下的教学变革呢？关键是教师如何处理好教材，只有正确处理课程标准与教材的关系，做到活用教材，实现由教教材向用教材教的转变，才能促进课程改革的不断深入与发展。传统的教学是教师教教材，新课程要求教师用教材教。教材体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变，它不是教师的教本、学生的学本，不是师生课程生活的指挥棒，不是指令性课程范式下的产物，而是学生进行学习活动所凭借的范。

9、1也谈“用教材教”还是“教教材”淮安市车桥中学 223221卢俊仁摘要：面对农村中学学生不善于阅读教材的现象，及一般教师对“用教材教”的误解，本文根据有关文献及“学习支架”理论，理解“用教材教”的深刻含义：“学生是学习的主体，允许学生怀疑教材，超越教材；教师课前精心编制学习支架（导学案），课上仔细观察学生的主体活动，时儿介入学习过程提供学习支架，时儿“隐退”为学生提供主动和自主解决问题的机会。”并以“高一化学必修1绪言”为例说明“用教材教”达成教学目标的实际操作。以期达到抛砖引玉的作用。一、绪论偶然机会。

10、“用”教材教，而不是“教”教材浅谈在“初中语文探究性学习”中的教师角色定位摘要 新课程是新课标的主要课程资源。在初中语文探究性学习中，教师角色理应定位在“用”教材教，而不是“教”教材上。这具体表现为三个方面：1、教师要坚持树立和培养明确的探究性学习的意识和精神，做学习的组织者，帮助者和引导者。2、教师要坚持把探究性学习和语文教学规律相结合，才能做到“用”教材教，而不是“教”教材。3、教师要把讲读课文的探究性学习活动与教师高效的组织管理相结合，做课堂学习中的信息员、发现者、指导者和管理者。“语文是最重。