义务教育数学课程标准2022年版数学新课标解读

1、义务教育数学课程标准（2011 年版）（四） 三、教材编写建议数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是 实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。数学教材的编写应以本标准为依据。教材编写要努力凸显特色，积极探索教材的多样化。教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学 现实、其他学科现实相联系， 应 有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。教材内容的呈现要体现数学知识的整体性，体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程；应引导学生进行自主探索与合作交流，并关注对学生人文精。

2、义务教育数学课程标准（2011 年版）第一部分 前言第二部分 课程目标一、总目标二、学段目标第三部分 课程内容 第一学段（13 年级）第二学段（46 年级）第三学段（79 年级）第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录 1 有关行为动词的分类附录 2 内容标准及实施建议中的实例第一学段（13 年级） 数与代数第一学段（13 年级） 图形与几何第一学段（13 年级） 统计与概率第一学段（13 年级） 综合与实践第二学段（46 年级） 数与代数第二学段（46 年级） 图形与几何第二学段（46 年级） 统。

3、1义务教育数学课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定2义务教育数学课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定目 录 第一部分 前 言 .3一、课程性质 .3二、课程基本理念 .3三、课程设计思路 .4第二部分 课程 目标 .6一、总目标 .6二、学段目标 .7第三部分 内容标 准 .8第一学段（13 年级） 8一、数与代数 .8二、图形与几何 .9三、统计与概率 10四、综合与实践 10第二学段（46 年级） .10一、数与代数 10二、图形与几何 11三、统计与概率 13四、综合与实践 13第四部分 实施建议 13一、教学建议 13二、评价建议 18三、教材编写。

4、,义务教育数学课程标准（2011年版） 解读小学数学,关于修订工作的几点说明 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。 按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布全日制义务教育数学课程标准（修改稿）。,与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。下面我们就2011修订版与2001版课标相比较所体现出的变化具体的进行解读。,一、。

5、2020年2月9日星期日,1,义务教育数学课程标准（2011 年版）内容的变化,潘俭 2013.10,2020年2月9日星期日,2,内容标准,第一学段（13 年级） 第二学段（46 年级） 第三学段（79 年级）了解各学段的删减内容、调整内容和增加内容。,2020年2月9日星期日,3,第一学段（13 年级）,1. 删减内容在“图形与几何”领域中，课标（2011）适当降低了难度，如仍保留“恰当的选择长度单位 估计长度”，但删掉了“自选单位估计图形的面积”在“统计与概率”领域，课标（2011）将实验稿中涉及“不确定现象”的 4 条全部删掉，目的是将统计概率内容在高学段适当。

6、1义务教育数学课程标准（2011 年版）第一部分 前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是 20 世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基。

7、 0义务教育数学课程标准（2011 年版）目 录第一部分 前言 1一、课程性质 1二、课程基本理念 1三、课程设计思路 2第二部分 课程目标 5一、总目标 5二、学段目标 6第一学段（ 13 年级） .6第二学段（ 46 年级） .7第三学段（ 79 年级） .8第三部分 课程内容 10第一学段（13 年级） 10一、数与代数 10二、图形与几何 11三、统计与概率 12四、综合与实践 13第二学段（46 年级） 13一、数与代数 13二、图形与几何 14三、统计与概率 16四、综合与实践 17第三学段（79 年级） 17一、数与代数 17二、图形与几何 20三、统计与概率 28四、综合与实践。

8、 义务教育数学课程标准 2011年版 解读 小学数学 2011年12月28日 教育部正式公布了 义务教育阶段数学课程标准 2011年版 以下简称 标准 并于2012年秋季开始执行 这意味着2001年公布的义务教育阶段数学课程标准 实验稿 将完成它的历史使命 随之而来的 就是教材的改革 数学课程改革也必将进入一个新的发展阶段 对修订版数学课程标准的学习和研究也将成为数学教育工作者们当前的头等大事 经。

9、1义务教育数学课程标准（201 1 年版）中华人民共和国教育部2目录第一部分 前言 3一、课程性质 3二、课程基本理念 3三、课程设计思路 4（一）学段划分 4（二）课程目标 4（三）课程内容 4第二部分 课程目标 6一、总目标 6二、学段目标 7第一学段（1-3 年级） .7第二学段(46 年级） .8第三学段(79 年级） .8第三部分 课程内容 9第一学段（1 3 年级） .9一，数与代数 9二图形与几何 10三、统计与概率 11第二学段(46 年级） .11一，数与代数 11二，图形与几何 12三统计与概率 13四，综合与实践 14第三学段(79 年级） .14一数与代数 14二，图形。

10、义务教育数学课程标准 （2011年版）研读,2001年颁布了义务教育数学课程标准（实验稿）十年后2011年底经教育部批准 2012年初颁布了义务教育数学课程标准（2011年版）,标准修订的原由,课程良性循环发展的系统,课程的确定,评价与反馈,课程的实施,课程的研究设计,第一阶段（2005年5月-2006年3月）：组建课标修订组；展开基础调研；召开研讨会确定修订原则、工作方案和具体分工 第二阶段（2006年3月-2006年9月）：初稿的整理、集中或分散的征求意见 第三阶段（2006年9月-2011年12月）：修订,修订过程,一、体例与结构 二、基本理念与目标 三、若。

11、1义务教育数学课程标准（2011年版） 第一部分 前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本。

12、1义务教育数学课程标准（2011 年版）解读小学数学与 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化2001 年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

13、义务教育 数学课程标准 2011年版 郝家坝小学 义务教育数学课程标准 2011年版 第一部分 前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学 数学与人类发展和社会进步息息相关 随着现代信息技术的飞速发展 数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 不仅是自然科学和技术科学的基础 而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用 特别是20世纪中。

14、义务教育数学课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定2目 录第一部分 前 言 .3一、课程性质 .3二、课程基本理念 .3三、课程设 计思路 .3第二部分 课程 目标 .8一、总目标 .8二、学段目标 .8第三部分 课程 内容 .。

15、2011年版义务教育小学数学课程标准解读,于洋,3.新的课程核心理念（三句变两句） 实验稿: 人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。 2011版:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。,4.新的理念表述（理念“6条”改“5条”） 实验稿： 数学课程数学数学学习数学教学评价信息技术 2011版：数学课程课程内容（新增）教学活动（合并）学习评价信息技术“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。,5.新的数学观数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽。

16、 义务教育数学课程标准 2011年版 解读 初中数学 浙江省教育厅教研室 许芬英 一 课程基本理念 的修改 1 将 人人学有价值的数学 人人获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 改为 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 2 将 数学学习 和 数学教学 两条合并成一条 教学活动 整体上阐述数学教学活动的特征 表述为 教学活动是师生积极参与 交往互动 共同发展的过程 。

17、1义务教育数学课程标准（2011 年版）解读小学数学与 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：一、 总体框架结构的变化2001 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化2001 年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过。

18、12011 年版义务教育数学课程标准解读小学数学与 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容” 。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化2001 年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数。

19、义务教育数学课程标准 （2011年版）解读小学数学星子县第一小学 查敏 2012年8月,义务教育数学课程标准（2011年版）（以下简称标准（2011 年版）是在义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称标准（实验稿）的基础上，总结 2001年课程实施以来的经验，分析实验过程中提出的问题和来自各方面的意见与建议，经过修订组几年的努力修改而成的。标准（2011年版）坚持基础教育课程改革的方向，保持标准（实验稿）的基本结构，对理念、目标、内容等做了一些重要的修订，力图更加体现数学教育改革的方向，适合我国基础教育课程改革的需要，为义务。

20、义务教育数学课程标准（2011 年版）解读 作者：斯苗儿 转贴自：浙江省教育厅教研室 斯苗儿 点击数：77 文章录入：sshsyxx 浙江省教育厅教研室 斯苗儿与 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：一、 总体框架结构的变化2001 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、 关于数学观的变化2001 年。