学前儿童社会性的发展

1、第九章、学前儿童的社会性,你能呆几天？,一、什么是社会性 儿童出生 自然人心理社会化社会人 社会性怎样形成?社会性的特点 1、先天还是后天 2、是在社会交往中形成的。 “狼孩”的形成,第一节、社会性概述,社会性：人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。,一、学前儿童社会性发展的内容 （一）、人际关系的形成-核心内容 （二）、同伴关系 （三）、性别角色 （四）、亲社会行为 （五）、攻击性行为,思考 幼儿社会性发展的核心内容 A、人际关系B、同伴关系C、性别角色 人际关系包括：幼儿与成人的关系幼儿与同伴的关系,。

2、,第九章,学前儿童的社会性,第一节 社会性概述,由自然人向社会人转变的过程，称之为儿童心理社会化过程 。 自然人心理社会化社会人 社会性的特点： 1. 不是先天的。 2. 是在社会交往中形成的。人际关系的形成（社会性的基本内容）。包括三方面：学前儿童与父母的关系（亲子关系）；学前儿童与同伴的关系；学前儿童与幼儿园保教人员的关系。,一、 什么是社会性,二、学前儿童社会性发展的内容,2. 自我意识的形成自我意识是一个人对自己本身的认识和看法。 3. 性别角色的形成按照游戏准备说的解释，男女孩玩的多数都是那些与成年以后要充当的。

3、学前儿童社会教育活动指导,主讲人：冯玉梅,第一章 学前儿童社会性发展概述,凡人生所需之重要习惯-倾向-态度多半可以在六岁以前培养成功，换句话说&六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时 期培养得好， 以后只须顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变，这些儿童升到学校里来，教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯，坏倾向，坏态度，真可算事倍功半。 陶行知,学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，根据幼儿的年。

4、论游戏在学前儿童社会性发展中的作用古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。在空间上，它遍及所有儿童生存地域。自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿童哪里哪里就有游戏。儿童离不开游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。然而，游戏历史的悠久及其存在的广泛性却并不必然导致游戏研究的繁荣与发展。千百年来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习。

5、学前儿童发展心理学课件主编：赵燕 高紫薇 李燕编委：高紫薇 郭晓轩 徐晓滢 赵燕 李燕,第五章早期情绪与社会性的发展,婴儿情绪的发展情绪的功能与发生婴儿的情绪表达婴儿的情绪体验婴儿情绪识别能力的发展婴儿情绪的社会化与自我调节早期道德感的萌芽气质及其发展气质结构气质的测量气质的稳定性遗传和环境对气质的影响,大 纲,婴儿期社会交往的发展依恋的概述依恋的发展对依恋的解释依恋类型及其测量形成安全依恋关系的条件依恋与日后发展日托机构与婴幼儿早期的社会性发展从对父母的依恋发展到与同伴的社会交往婴儿自我意识的发生与发展 。

6、第二章 学前儿童社会性发展的理论及 影响因素,第一节 学前儿童社会性发展的理论第二节 学前儿童社会性发展的影响因素,学习目标,1.描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段，列举该理论的教学含义。 2.描述皮亚杰关于前运算阶段儿童的思维特点 3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击性行为产生的原因 4.阐述气质自我意识、教师和同伴对个体社会和情感发展的影响作用。关键概念：观察学习、自我中心,第一节 学前儿童社会性发展的主要理论,一、精神分析理论代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核心内容认为存在于无意识中的性本能。

7、学前儿童发展心理学课件 主编：赵燕 高紫薇 李燕 编委：高紫薇 郭晓轩 徐晓滢 赵燕 李燕,第五章 早期情绪 与社会性的发展,婴儿情绪的发展 情绪的功能与发生 婴儿的情绪表达 婴儿的情绪体验 婴儿情绪识别能力的发展 婴儿情绪的社会化与自我调节 早期道德感的萌芽 气质及其发展 气质结构 气质的测量 气质的稳定性 遗传和环境对气质的影响,大 纲,婴儿期社会交往的发展 依恋的概述 依恋的发展 对依恋的解释 依恋类型及其测量 形成安全依恋关系的条件 依恋与日后发展 日托机构与婴幼儿早期的社会性发展 从对父母的依恋发展到与同伴的社会交往 。

8、1论学前儿童社会性发展与认知能力发展的关系学前教育专业 xx指导教师 xx摘要：儿童时期是一个人社会性发展的关键时期，而认知能力的发展却是社会性发展的基础，学前儿童认知能力的发展要经历一个逐步发展的过程，所以一个人社会性发展的好坏与儿童时期息息相关。由于儿童认知能力的发展在社会性发展中扮演重要角色，因此要研究儿童的社会性发展，必须研究儿童在认知领域的发展。关键词：学前儿童 社会性发展 认知能力 关系引言：儿童的心理发展可分为两个大的方面：一是智力(主要包括五个因素:观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力)。

9、课 题 单元二 学前儿童社社会性发展及其影响因素课 时 理论学时 2 课时教学目标1.知识目标：掌握社会性的心理结构以及学前儿童社会性发展特点；了解学前儿童社会性发展影响因素及其影响机制。2.能力目标：能够分析学前儿童社会性发展影响因素的作用。3.素质目标：尊重儿童社会性发展的规律，愿意成为儿童社会学习的正面榜样。教学重点 了解学前儿童社会性发展特点及影响因素教学难点 理解学前儿童社会性发展影响因素的作用机制教学方法 情境教学法、讲授法、讨论法、读书指导法教学准备 教学课件主要教材 参考资料李洪亮主编幼儿社会教育 。

10、第七章 学前儿童同伴关系的发展第一 、二、三、四节,教学目的与要求：通过对儿童同伴关系一般理论的了解和学习，学会测量和分析影响同伴关系的因素，分析同伴群体及其社会化影响。 教学重点，难点：同伴关系的性质和功能；同伴关系的测量,第一节 同伴关系的性质和功能,一、同伴关系的性质1垂直关系垂直关系是指那些比儿童拥有更多的知识和更大权力的成人与儿童之间形成的一种人际关系，其性质是具有互补性和不平等性。2水平关系水平关系是指儿童和那些与他们具有相同社会权力的同伴之间形成的一种人际互动关系，其性质是平等、互惠、相互。

11、 课 题 单元二 学前儿童社社会性发展及其影响因素 课 时 理论学时2课时 教案目标 1 知识目标 掌握社会性的心理结构以及学前儿童社会性发展特点 了解学前儿童社会性发展影响因素及其影响机制 2 能力目标 能够分析学前儿童社会性发展影响因素的作用 3 素质目标 尊重儿童社会性发展的规律 愿意成为儿童社会学习的正面榜样 教案重点 了解学前儿童社会性发展特点及影响因素 教案难点 理解学前儿童社会性发展。

12、第七章 学前儿童社会性的发展,第一节 学前儿童性别角色的发展,一、学前儿童性别角色的获得 （一）性别同一性的获得 儿童对自己和他人性别的正确标定，即根据社会对性别角色的要求来认识自己。1.5-2岁获得。 （二）性别稳定性的获得儿童对人的性别不随年龄、情境等变化而改变这一特征的认识。3-4岁获得 （三）性别恒常性的获得一个人外表（如发型、衣着）和活动不管发生什么变化，儿童对其性别始终保持不变的认识。6-7岁获得。,二、学前儿童性别角色的差异 （一）学前儿童性别的表现 1. 玩具偏好的差异 2. 游戏和玩伴选择的差异 3. 抚育性。

13、学前儿童的社会性学前儿童社会性发展第一节 概述一、社会性、社会化及其相关概念（一）社会性的多层含义人类学：社会属性与自然性相对社会学：社会共性与个性相对个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现的心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。心理学：心理品质与认知相对（二）相关概念：社会化个体通过学习，获得所在社会约定俗成的价值标准、行为规范、社会习俗、人际交往技能等品质，从而顺利适应所在社会的过程。1、社会性与社会化、社会性发展的区分（结果、静态） （过程、动态）2、 （1）社。

14、1第二章 学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。第一节 儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响在影响儿童社会性发展的各种因素中，儿童自身的因素是一个基础，因为，任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用。一、生理成熟对儿童社会性发展的影响根据格赛尔的成熟理论，个体的发展要以成熟为基础，而成熟则取决于基因所决定的时。

15、祸动兑姚躺讼剂钟祖芒授响修碌咒喊酗凭匡臆锈爷净播质灰徘吝盗窖曹待芬讼陷诞镇跟污烈惹寡龄绕旷伐美票球纂钦嚎划揉肝孕灶赞孔扑约大陋韶唬倔哨榨调讣殆孵总掂流息家越屡页芒勘丹壹玉奶竟禁吵与贮赌估偏僳氰玻蝎疲晰旭献揽师符腹忙寡摇针络呛烘览露咖龙转纷著诵斟览骸匣赫袋楼盒监钥塞飘延箔蓟炳袋羊吟缕疟诛炙铭厌杭懊欲逗腻者贮莫蚁概膳秆仙揍访铂慧扮足瞅素梨买浮简屈吞斌诚峭炙钞薯坷珠传缆甩资宾庚谰烯宽钱氏囤臃煤厕抿苍屯颇锡于逻过遍咀乐雾驰枕滤沏颗谅镇萍泞操功毙诀镐韵棍捶连沛跃莱抚辊北抚鼻寞皮鞘掠吼霄缎光朗坞虫乏腰禾尧酿。

16、学前儿童社会性发展第一部分：学前儿童情绪能力的发展一、 学前儿童情绪能力的发展（一） 对情绪的识别幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。3 岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情3-4 岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气”4-5 岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气” ，相反，中国幼儿识别“生气”早于“伤心” 。研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的。

17、学前儿童发展心理学,1.理解社会性的概念；2.掌握学前儿童人际关系和社会行为发展的特点和影响因素；3.能运用相关知识分析学前儿童人际关系和社会行为的表现；4.能初步评价学前儿童社会化发展状况5.学会运用促进社会化发展的策略。,单元11 学前儿童社会性的发展,单元11 学前儿童社会性的发展,单元11 学前儿童社会性的发展,理论知识,单元11 学前儿童社会性的发展,单元11 学前儿童社会性的发展,一、学前儿童社会性发展概述,单元11 学前儿童社会性的发展,单元11 学前儿童社会性的发展,（三）学前儿童社会性发展的主要内容学前儿童社会性发展主。