心理学知识之归因偏差

1、与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学” 的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和 “学校生活的百科全书 ”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“ 四书”( 大学、中庸、论语、盂子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动。

2、用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学” 的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和 “学校生活的百科全书 ”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“ 四书”( 大学、中庸、论语、盂子)； “五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的。

3、的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、盂子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育。

4、教师成长的影响因素：1.个人因素;2 情境因素;3.系统过程。
6、微型教学：又称微格教学，它是以少数学生为对象，在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析。
7、刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
8、新教师常见的错误观念：1.教学只是传递知识的过程;2.主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识;3.学会教学只是知识积累的过程。
9、专家教师和新手教师的差异：(重点背诵)1.专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;2.问题解决方面，在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作;3.洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
10、教师发展刻意训练的主要形式：(重点背诵)1.以教研组为基地的教研活动;2.微型教学;3.教学决策训练;4.反思训练;5.开展行动研究。
11、伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”：教师专长(教学法知识)：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。
教学能力(教师行为)：讲授、管理、教学、诊断。
教学结果(学生结果)：认知方面、学业成绩方。

5、提高人的行为的积极性并产生对自己及他人的有利的、合理的行为，错误的归因则会造成行为动机的削弱，导致异常行为的产生。
实际生活中，人们对自己及他人的错误归因是经常发生的。
原因一、行为者与观察者的归因偏差 国际海员服务中心网 http:/www.issconline.com/ 国际海员服务中心网 http:/www.issconline.com/ 归因分歧是常见于行为实施者与观察者之间的一种归因偏差，即对于同一行为，实施行为的人与旁观者所作的归因是不同的、有分歧的。
研究表明，实施行为的人往往强调情境的作用，对自己的行为多强调外部原因，作外归因。
而旁观者常常强调并高估实施行为的人自身的、内在的因素。
比如学员甲向学员乙借了一条香烟，说好一月后偿还。
但一月后未如期偿还。
学员甲则会强调最近太忙，没时间等外部原因。
而学员乙则更可能认为是学员甲生性如此，需时积极，不用则忘，甚至是个私心重，有借不愿还的人。
形成这种偏差主要是双方所站的角度和出发点不同。
旁观者往往站在一个理想的角度，从常规的逻辑出发。
如认为人就要说到做到，借东西就应该如期偿还，朋友就应该互相帮助等，一旦发现不合常规，就归因于行为实施者的。