新课程下高中英语词汇教学的策略

1、深远意义的研究课题。
本文试图从分析认知语法理论着手，通过对认知语法理论、兰盖克语法理论和理论价值以及词汇教学认知方法的阐述，探讨认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的目的、任务、难点，提出将认知理论运用在英语词汇教学中，通过重视核心词汇的学习、重视成簇次的学习、重视词汇造句的练习、重视意译分析式词汇学习的方式，提高高中英语词汇教学效率。
本文以江苏省启东中学为例，分析了当前高中英语词汇教学的现状，同时对当前高中英语词汇教学中存在的问题进行了优、劣势分析，旨在分析问题的基础之上，提出学生词汇学习的策略，以备更好地应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践。
关键词：认知语法理论；高中；英语；词汇教学；研究Comment CW3: 名字不能这样随便 编写。
要查阅原名。
Comment CW4: 有这样的理论马？Comment CW5: 这部分要重新写作。
作为英语教师，我们一定要保证写出的英语要正确、有意义。
2Abstract: Vocabulary teaching is Aan integral part of learning as a high school English v。

2、d, without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
）英语词汇是学习英语的基础，也是高中英语教学中的难点之一。
传统的词汇教学往往是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味。
新课程力求改变死记硬背和机械的训练，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法，学习策略的获得，培养学生搜集信息处理信息的能力和获取新知识的能力。
教会学生学习，传授有效的英语学习策略已经被当前英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担、提高教学质量的有效措施。
所以要提高词汇教学的有效性要重视教学中词汇学习策略的培养。
一词汇教学低效现象及存在的问题1. 过分重视阅读教学，忽视词汇对阅读的促进作用。
众所周知，高中英语教学的主要目标是要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，而高考也侧重考察学生的阅读能力，这在教材编排，试卷分数排布上都能体现。
因而，在教学过程中一直以来都把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，词汇教学却过于简单的处理了。
这种现象令人担忧。
事实上，随。

3、育部制订的普通高中英语课程标准(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会 24002500 个单词和 300400 个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用 3000 个单词和 400500 个习惯用语或固定搭配。
浙江省 2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材 3500 个单词和 120 个词汇的考查。
词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。
依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则。
1、以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。
新课程标准在“ 语言知识”部分加入了语言的“功能”和“ 话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存。

4、态度等；2 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3 学会使用 3200 个左右的单词和 400500 个习惯用语或固定搭配。
9 级词汇知识目标：学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
二、教学活动1 调查和采访活动。
学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。
专题采访；民意调查；做出决定或选择并解释原因。
2 探究活动。
教师将学成小组，让学生运用语言完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。
3 合作学习活动。
学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。
小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
例如，学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信。

5、素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。
词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。
学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。
学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。
如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。
一 高中英语词汇教学存在的缺陷传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。
在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。
1.1. 死记硬背，方法单一。
大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。
1.2. 忽视复习，效率低下。
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。
但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动。

6、词很重要的一个方法，当学到一个生词时，可以联想到和该词相关的一系列词汇。
词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复 习巩固。
关键词： 词汇 高中英语课程标准 语音教学 构词法 语境 联想法 复习巩固词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇， 语言就失去了实际意义。
外语学习，词汇为本。
有人把 语音、 语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语 法是建筑形式， 词汇是建筑材料。
唯有丰富多彩的 词汇才能给这一建筑物添光增彩。
在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，如果不储备 一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
因 为一个人词汇量的多少在一定程度上决定着外语水平的高低，如果词汇量太小表达就会受到严重的限制，可以说词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。
因此，词汇 教学成为英语教学的一个重要组成部分。
著名的语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中提出：“从某种意义上来 讲，在 语言学习中，词汇比语法更重要。
没有语法尚可以 传递有限的信息，但是，如果没有 词汇，则任何信息都不可能传递。
”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在 语言学习中。

7、谈起。
词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑。
如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生英语学习的成败。
但在目前中学英语教学中,词汇教学仍然是个薄弱环节。
一、目前词汇教学中存在的问题（一）教师方面1、在教学中，教师对词汇处理简单化，一般采用如下程序：讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实。
学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。
2、缺乏对学生词汇学习的学法指导，把学习生词的任务留给了学生。
3、还有的教师完全忽略生词的存在，直接进入语篇阅读等教学活动。
（二）学生方面1、由于教师缺乏对学生词汇学习策略的指导，一些学生在英语学习2过程中，根据生词表或笔记背单词，只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。
学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词，却不能有效地运用，阅读能力和写作水平低下。
2、因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
3、词汇学习方式单一，学生对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知。

8、提高自主学习能力学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。
在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。
古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。
因此，激发了学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。
二、帮助学生养成良好的学习习惯培根说过：“一切知识不过是记忆。
”脱离词汇说英语无异于“无米之炊。
”要想记忆大量词汇，良好的学习习惯至关重要。
学生的记忆力是在教学的影响下发展起来的，因此教学必须根据中学生的认识特点，有计划地对学生的记忆力加以训练，久而久之学生就形成了一种习惯。
例如，朗读记忆单词，通过教师有目的性的示范引导，学生不仅能将此转化为本能的自觉行动，同时也能帮助学生认识到掌握词汇需反复循环。
大量的实践练习才能培养良好的注意力、记忆力和持之以恒的精神，形成良好的学习习惯。
三、活化教学活动，激发学生思维英国人把“Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me。