1、1对新课程高中英语词汇教学有效性的思考镇海中学 应常伟【摘要】本文分析了高中英语词汇教学中导致低效甚至无效化的问题，并针对这些问题提出了提高教学有效性的可行建议。词汇不应孤立地呈现，而是在不同课型，不同情境语境中学习词汇知识，让学生了解词义并掌握用法。【关键词】词汇教学；问题；有效性英国语言学家 Wilkins 说:“Without grammar very few can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。 ）英语词汇是学习英语的基础，也
2、是高中英语教学中的难点之一。传统的词汇教学往往是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味。新课程力求改变死记硬背和机械的训练，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法，学习策略的获得，培养学生搜集信息处理信息的能力和获取新知识的能力。教会学生学习，传授有效的英语学习策略已经被当前英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担、提高教学质量的有效措施。所以要提高词汇教学的有效性要重视教学中词汇学习策略的培养。一词汇教学低效现象及存在的问题1. 过分重视阅读教学，忽视词汇对阅读的促进作用。众所周知，高中英语教学的主要目标是要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，
3、而高考也侧重考察学生的阅读能力，这在教材编排，试卷分数排布上都能体现。因而，在教学过程中一直以来都把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，词汇教学却过于简单的处理了。这种现象令人担忧。事实上，随着阅读篇章加长难度加大，如果学生的词汇没有相应的支撑，不仅阅读的速度会受到影响，阅读的质量也会恶化，没有词汇策略的支持谈何阅读策略？09年浙江省高考英语取消了单词填空试题，轻单词，重阅读的现象更为严重。2. 词汇处理模式单一，压抑了学生的个性发展。传统的高考单词填空是单一形式的填空题，这是出于标准化考试的需求。但平时教师在英语教学中用单一的背课后词汇来代替系统的英语语言学习，通过单一的听写，单词填空来
4、检测学生的掌握程度。学生长期以“背单词听写单词重默单词背单词”和“呈现题目做题目核对答案”的单词背诵和检测为模式的话，不仅不利于提高学生的英语水平，还会使学生失去对英语的兴趣。学生是主观能动的个体，有着自己的思维和想法，语言知识如果是被动地接受而不是通过自己的思考那么学生单词记得快，忘得更快。3. 词汇教学效果不明显。学生花了大量的时间记忆了单词，可是我们也能发现，学生就算单词听写全对，考试卷中单词填空满分，学生做单项时碰到近义词辨析照样手足无措；学生口语表达中使用的词汇照样没有能够将新单词使用进去；学生在写作中照样无法用已经学过的单词表达自己的思想。更重要的是，学习词汇的目的是要学生能够灵活
5、地运用语言知识，可是尽管他们反复地学习了词汇，在运用时还是会经常出现错误，只知其一不知其二。例如，讲到suggest 的用法时，学生了解 I suggest that you should tell him the truth.中 suggest的意义，但是碰到 His pale face suggested that he stayed up all night.很少有学生知道这里的 suggest 是“显示，暗示”的意思。所以在得体运用语言词汇上，我们还有很多要做。二提高词汇教学的建议21. 重视词汇对阅读的促进作用，阅读课中融合词汇教学。阅读课中我们会发现学生对于新知识的学习，往往无法整
6、理并直接接受，这是因为新知识尚未与学生的原有知识达成连接，所学内容只能被保存在短期记忆中，学生无法将其内化并加以运用。所以阅读课上，特别是热身环节，教师们可以利用概念图，以图解的形式，直观地、结构化地将新单词与学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或构词关系把分散的词汇联系在一起，提高记忆容量和效率。而有关记忆的研究也表明，单词是在相互联系的网络结构中进行储存和记忆的（Stevick,1976） 。通过头脑风暴和小组活动，激活学生大脑中的词汇背景知识，只要记忆的内容层次分明，词汇间关系明确，学生便可以迅速而准确地掌握词汇，并获得清晰、深刻而牢固的记忆。这能够激发他们对词汇学习的兴趣，并使他们的
7、发散思维得到相应的训练（张晓东，2003） 。2003 年教育部普通高中英语课程标准中也推荐了网络关系图作为词汇教学的有效方法之一。2. 教学形式多样化。英语词汇教学中，教师要为学生提供多种英语词汇学习的方法和平台。运用多样化的教学手段引起学生兴趣，并在不同英语能力训练中体现词汇教学的成果。重视英语词汇的使用，不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识（桂诗春，2006） 。我们可以尝试使用多种途径：（1）设置词汇学习的语境。在处理课文时通过提问，引出即将学习的语言，并利用这些词汇编写有趣的故事或短文，让学生在语境中体会词汇的含义和用法。（2）词汇演绎法。对
8、于每个重要的词汇让学生创造大量的例句，通过教师不断地复现，学生大声朗读，背诵，在学生掌握单词的同时锻炼听说能力和反应能力。（3）词汇归纳法。教师提供若干个不同的例句，让学生观察和发现例句中复现的词汇并归纳该词汇在不同语境中的不同含义和用法，最终掌握词汇。（4）口语训练。当所有的新单词学完以后，教师可以要求学生以小组形式编对话，编台词，每段对话中要含有所学的新词汇，并通过展示让学生加深对词汇的理解和使用。使新词汇成为学生日常能用，会用，敢用的语料。（5）利用构词法。英语的词汇量庞大，只有发掘其内在规律，掌握基本的单词构词法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三大元素，单
9、词的核心是词根，单词的附件是词缀。通过掌握词根就可以掌握一批词汇，通过掌握词缀可以区分一批词汇，如果能掌握派生，合成，转化三种词汇衍生法无疑对掌握词汇有着极大的推进作用。3. 要利用科学记忆，提高词汇学习效率英语词汇学习离开不了记忆。科学的记忆要求大量输入，多感官配合参与，及时复习回顾。词汇学习要循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用需要一个过程，要经过“初次音形义的了解多种语境意义理解多种感官并用记忆与听说读写技能相结合的运用多次的回忆不断地校正经常提取运用”等若干“工序”才能成为长久的记忆（陈琳，2004） 。4. 要引导学生接受英语思维方式，避免汉语思维的干扰。在英语教学过程中，帮助学生
10、记忆单词，要正确处理两种思维方式，尽量避免母语形成的思维方式的干扰英语学习（周巧凤等，2009） 。要利用多媒体导入英语文化，让学生了解西方的风俗习惯，创造英语环境，让学生感知，亲近英语。词汇处理时，教师也可以适当向学生解释词汇的典故，词汇的发展，引起学生兴趣。3三结束语词汇量的大小直接影响着听说读写四大技能的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂，听懂并为语言输出奠定基础。马文惠和文秋芳（1999）的研究证明：高水平的写作者都掌握大量的英语词汇。而杨梅珍（1997）也认为：学生掌握的词汇量的多少与阅读速度成正比。很多老师沿袭着传统的教学方式，尤其在高考侧重阅读能力的背景下，不重视词汇教学
11、，在词汇教学中方法陈旧，形式单一导致词汇教学低效甚至是无效，极大挫伤学生学习英语的兴趣，不利于学生综合语言运用能力的培养。教师要利用语境教学和认知发展的理论开展形式多样的词汇教学，关注学生情感。提高词汇教学效率，调动学生词汇学习的积极性和自信心，切实提高学生综合语言运用能力。参考文献:1. Stevick, E. W. (1976) Memory, Meaning and Method. Newbury House Publishers.2. 张晓东 “分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇习得的启示” ， 北京第二外国语学院学报2003 年第 6 期3. 桂诗春 “英语词汇学习面面观” ， 外语界2006 年第 5 期4. 陈琳 普通高中英语课程标准 ，人民教育出版社，2004 年5. 周巧凤 徐学福 “中学生记单词难的原因及对策” ， 中学外语教与学2009 年第 5 期6. 马文惠 文秋芳 “大学生英语写作能力的影响因素研究” ， 外语教学与研究1999 年第 4 期7. 杨梅珍 “论大学英语阅读能力的培养” ， 外语界1997 年第 3 期
