小学神奇的魔术作文教学设计

1、示结果。
经过长期的作文教学探讨、总结，以下内容能有效地检查我们的作文教学观念状况：A、重要。
B、有点重要。
C、不重要A、认真设想。
B、按常规行事。
C、不予以安排。
A、根据实际设想。
B、到时再说。
C、没必要。
A、因地制宜准备。
B、想制作但没条件。
C、制作与否不重要。
A、可用但要有度。
B、用了就是好。
C、没那么想。
A、身体力行。
B、想写但没必要。
C、不写也能教作文。
A、总是经常进行。
B、领导安排就看。
C、根本没作用。
A、想方设法。
B、教作文时再说。
C、不重要。
A、捕捉时机进行。
B、让学生去积累。
C、让学生自由发展。
A、面向全体学生。
B、面向中上等生。
C、看情况。
A、学生与教师批改相结合。
B、想让学生改但不放心。
C、教师包办。
A、点面结合、触类旁通。
B、抓好作文让学生仿写。
C、根本不进行。
A、非常有必要。
B、有时进行。
C、置之不理。
A、每次必作。
B、按学校要求。
C、没作用。
A、发挥引领作用。
B、让大家学习。
C、用以批评差生。
A、发现优点进行表扬。
B、不管倒好。
C、训斥。

2、示结果。
经过长期的作文教学探讨、总结，以下内容能有效地检查我们的作文教学观念状况：A、重要。
B、有点重要。
C、不重要A、认真设想。
B、按常规行事。
C、不予以安排。
A、根据实际设想。
B、到时再说。
C、没必要。
A、因地制宜准备。
B、想制作但没条件。
C、制作与否不重要。
A、可用但要有度。
B、用了就是好。
C、没那么想。
A、身体力行。
B、想写但没必要。
C、不写也能教作文。
A、总是经常进行。
B、领导安排就看。
C、根本没作用。
A、想方设法。
B、教作文时再说。
C、不重要。
A、捕捉时机进行。
B、让学生去积累。
C、让学生自由发展。
A、面向全体学生。
B、面向中上等生。
C、看情况。
A、学生与教师批改相结合。
B、想让学生改但不放心。
C、教师包办。
A、点面结合、触类旁通。
B、抓好作文让学生仿写。
C、根本不进行。
A、非常有必要。
B、有时进行。
C、置之不理。
A、每次必作。
B、按学校要求。
C、没作用。
A、发挥引领作用。
B、让大家学习。
C、用以批评差生。
A、发现优点进行表扬。
B、不管倒好。
C、训斥。

3、同学们的假期生活可真是丰富多彩呀，参观风景名胜，海边学游泳，还有的同学在暑假里学会了不少的本领呢真是说也说不完。
有位小朋友还把自己暑假里的事写出来了，让我们一起来欣赏一下吧！1、请同学们选择自己喜欢的方式读读例文，看看从中你知道了什么？一边读一边画出自己感兴趣的内容。
2、文中哪些内容吸引了你，谁能结合词句说一说？指名说。
3、这位小作者是怎样把这件事写清楚的呢？我们写作文时要注意些什么呢？指名交流。
4、看来写作并不难，只要同学们把自己看到的、听到的、想到的写下来就行了。
可是有的同学说，暑假里做过的事有很多，该选择怎样的事来写呢？指导学生写自己最难忘的、印象最深刻的事来写。
三、 小组交流，口述事情。
现在，我们静下来想想暑假里，自己做过哪些有意思的事，让我们闭上眼睛，伴着轻柔的音乐，把自己假期经历过的，印象最深的事回想一下，感觉正在亲身经历一样，把事情的经过想清楚。
1、放音乐，学生闭眼回忆。
2、师：请同学们把自己在暑假里做过的最有意思的事讲给小组同学听，怎么想就怎么说，让同学们一起分享你的快乐！3、学生在小组内交流。
4、谁愿意把自己暑假里最快乐的事和同学们交流，其他同学认真听，觉得哪里有趣，。

4、同学们的假期生活可真是丰富多彩呀，参观风景名胜，海边学游泳，还有的同学在暑假里学会了不少的本领呢真是说也说不完。
有位小朋友还把自己暑假里的事写出来了，让我们一起来欣赏一下吧！1、请同学们选择自己喜欢的方式读读例文，看看从中你知道了什么？一边读一边画出自己感兴趣的内容。
2、文中哪些内容吸引了你，谁能结合词句说一说？指名说。
3、这位小作者是怎样把这件事写清楚的呢？我们写作文时要注意些什么呢？指名交流。
4、看来写作并不难，只要同学们把自己看到的、听到的、想到的写下来就行了。
可是有的同学说，暑假里做过的事有很多，该选择怎样的事来写呢？指导学生写自己最难忘的、印象最深刻的事来写。
三、 小组交流，口述事情。
现在，我们静下来想想暑假里，自己做过哪些有意思的事，让我们闭上眼睛，伴着轻柔的音乐，把自己假期经历过的，印象最深的事回想一下，感觉正在亲身经历一样，把事情的经过想清楚。
1、放音乐，学生闭眼回忆。
2、师：请同学们把自己在暑假里做过的最有意思的事讲给小组同学听，怎么想就怎么说，让同学们一起分享你的快乐！3、学生在小组内交流。
4、谁愿意把自己暑假里最快乐的事和同学们交流，其他同学认真听，觉得哪里有趣，。

5、提高他们的观察与表达能力。
一、激发兴致，引发矛盾师：老师知道同学们都非常喜欢魔术，谁能说说你印象最深的一次魔术？师：这位同学说得怎么样？师：听了他的叙述，你感受到和他做魔术时一样的快乐了吗？师：是啊，很多时候，我们能很投入地看魔术，却没有用心地去观察、体会，不能用语言生动、具体地表达自己的感受。
就像刚才这位同学，虽然他喜欢魔术，可我们却不能通过他的叙述完全感受到魔术的神奇。
这就是因为我们还不会细致地观察，不能准确地表达。
这节课，我们就来学一学怎样细致地观察，怎样准确地表达。
二、唤醒注意，细致观察师：同学们不用把这件事想得很难，我们可以一边看魔术表演，一边学习。
师：看看春节晚会上刘谦的表演。
师：请记住我们的任务。
三、锤炼语言，准确表达师：说说你刚才观察到了什么？师：我们认真观察了，可有些地方还是不能准确、生动地表达出来，老师这有一段文字，请同学们读一读，看看他的描写是否能给你一些启发？师：像这样，我们细致地观察他的表情、动作，并通过动作表情揣测他的心理，还可以加上你自己的想法，在表达时，做到语句通顺，用词准确，就能把自己的感受表达得很精彩。
现在，你能不能把刚才观察到的，也试着这样说一说？。

6、提高他们的观察与表达能力。
一、激发兴致，引发矛盾师：老师知道同学们都非常喜欢魔术，谁能说说你印象最深的一次魔术？师：这位同学说得怎么样？师：听了他的叙述，你感受到和他做魔术时一样的快乐了吗？师：是啊，很多时候，我们能很投入地看魔术，却没有用心地去观察、体会，不能用语言生动、具体地表达自己的感受。
就像刚才这位同学，虽然他喜欢魔术，可我们却不能通过他的叙述完全感受到魔术的神奇。
这就是因为我们还不会细致地观察，不能准确地表达。
这节课，我们就来学一学怎样细致地观察，怎样准确地表达。
二、唤醒注意，细致观察师：同学们不用把这件事想得很难，我们可以一边看魔术表演，一边学习。
师：看看春节晚会上刘谦的表演。
师：请记住我们的任务。
三、锤炼语言，准确表达师：说说你刚才观察到了什么？师：我们认真观察了，可有些地方还是不能准确、生动地表达出来，老师这有一段文字，请同学们读一读，看看他的描写是否能给你一些启发？师：像这样，我们细致地观察他的表情、动作，并通过动作表情揣测他的心理，还可以加上你自己的想法，在表达时，做到语句通顺，用词准确，就能把自己的感受表达得很精彩。
现在，你能不能把刚才观察到的，也试着这样说一说？。

7、导，提高他们的观察与表达能力。
师：老师知道同学们都非常喜欢魔术，谁能说说你印象最深的一次魔术？师：这位同学说得怎么样？师：听了他的叙述，你感受到和他做魔术时一样的快乐了吗？师：是啊，很多时候，我们能很投入地看魔术，却没有用心地去观察、体会，不能用语言生动、具体地表达自己的感受。
就像刚才这位同学，虽然他喜欢魔术，可我们却不能通过他的叙述完全感受到魔术的神奇。
这就是因为我们还不会细致地观察，不能准确地表达。
这节课，我们就来学一学怎样细致地观察，怎样准确地表达。
师：同学们不用把这件事想得很难，我们可以一边看魔术表演，一边学习。
师：看看春节晚会上刘谦的表演。
师：请记住我们的任务。
师：说说你刚才观察到了什么？师：我们认真观察了，可有些地方还是不能准确、生动地表达出来，老师这有一段文字，请同学们读一读，看看他的描写是否能给你一些启发？师：像这样，我们细致地观察他的表情、动作，并通过动作表情揣测他的心理，还可以加上你自己的想法，在表达时，做到语句通顺，用词准确，就能把自己的感受表达得很精彩。
现在，你能不能把刚才观察到的，也试着这样说一说？师：大家的观察细致入微，说的也很具体、生动。
那么看完了魔术表演。

8、导，提高他们的观察与表达能力。
师：老师知道同学们都非常喜欢魔术，谁能说说你印象最深的一次魔术？师：这位同学说得怎么样？师：听了他的叙述，你感受到和他做魔术时一样的快乐了吗？师：是啊，很多时候，我们能很投入地看魔术，却没有用心地去观察、体会，不能用语言生动、具体地表达自己的感受。
就像刚才这位同学，虽然他喜欢魔术，可我们却不能通过他的叙述完全感受到魔术的神奇。
这就是因为我们还不会细致地观察，不能准确地表达。
这节课，我们就来学一学怎样细致地观察，怎样准确地表达。
师：同学们不用把这件事想得很难，我们可以一边看魔术表演，一边学习。
师：看看春节晚会上刘谦的表演。
师：请记住我们的任务。
师：说说你刚才观察到了什么？师：我们认真观察了，可有些地方还是不能准确、生动地表达出来，老师这有一段文字，请同学们读一读，看看他的描写是否能给你一些启发？师：像这样，我们细致地观察他的表情、动作，并通过动作表情揣测他的心理，还可以加上你自己的想法，在表达时，做到语句通顺，用词准确，就能把自己的感受表达得很精彩。
现在，你能不能把刚才观察到的，也试着这样说一说？师：大家的观察细致入微，说的也很具体、生动。
那么看完了魔术表演。