浅谈高中生物中的概念教学

1、概念图在高中生物复习课教学中的运用周铭霞 高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程。为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移，笔者尝试将概念图引入到高中生物复习的教与学中，收到了较好的效果。一、什么是概念图早在 20 世纪 60 年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图实质上是一种组织和表征知识的工具。它通常是将。

2、1、哺乳动物成熟的红细胞：无众多细胞器、无细胞核（与其运输氧气相适应），早期的哺乳动物的红细胞是有细胞核的，只有红细胞吸收葡萄糖的方式为协助扩散。而其他细胞吸收葡萄糖等单糖为主动运输，例如小肠粘膜细胞。 骆驼是个例外，它属于哺乳动物，但它的成熟红细胞中有细胞核。 2、根尖分生区细胞: 无液泡（严格讲有很多小液泡，但一般情况下作无液泡处理）、叶绿体.细胞形态呈正方形3、植物伸长区细胞:已分化细胞,不具有分裂能力。只有成熟的植物细胞才有大液泡伸长区和成熟区是有液泡的4、洋葱表皮细胞: 无叶绿体. (注意:大多数植物。

3、当前高中生物教学中面临的 问题与对策,徐州市教育局教研室 刘继祥 liujx2001sina.com,一.当前高中生物教学面临的主要问题,1.理念问题教学理念落后的局面没有彻底改变主要表现类型：涛声依旧型和表里不一型。主要表现:重知识轻能力；重讲轻学；重课堂轻活动；重结果轻过程等。主要原因:不重视理论学习，固有经验和保守思想占主导地位；以知识为中心，以赢得高考为根本目的。,一.当前高中生物教学面临的主要问题,2.课堂教学问题教法陈旧的现象问题没有根本解决满堂灌、死记硬背、重讲轻练、教师主宰 课堂、忽视学生的存在、忽视学生学习的主。

4、高中生物教学中语言的运用赵胜昔 张家港市暨阳高级中学 （215600）摘要 教学语言是完成教学任务的主要手段，它不仅要符合语言学的一般规律可以让学生很好的理解，而且要具备教育教学和科学上的独特性。如何在教学过程中清晰地准确地表达，并能被学生很好的理解接受是本文探讨的内容。关键词 生物学语言 教学语言 科学性苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学语言是完成教学任务的主要手段，它不仅要符合语言学的一般规律可以让学生很好的理解，而且要具备教。

5、高中生物教学中的德育渗透（2011-2012 学年度第二学期）德育就是教师有目的地培养学生品德的活动，新的课程标准把德育放在十分重要的地位，因此德育工作是学校管理、教育教学的重要内容。不少教育工作者认为学生良好思想品德的形成依赖于政治课和班会课，而忽略了学科中的德育渗透，其实课 堂是学校教学活 动的主要场所，在 这里不 仅能完成学科知识的传授，也能结合相关的学科知识对学生进行德育渗透，使德育工作达到事半功倍效果。一、挖掘资源，从教材中寻找德育渗透点1、唯物主义渗透生物学科是一门描述生命现象和生命活动规律的科学。

6、1高中生物核心概念教学的策略探究临潼田家炳中学 姜会民关键词 生物学核心概念 教学策略摘要：学科素养主要是指由学科的核心概念内化而成的“科学观念” ，将指导我们在今后的生活生产中做出科学决策和判断。生物核心概念是指由基本概念和基本原理组成的。教学中如何有效引导学生构建核心概念，有多种教学策略，需要我们不断探究，交流借鉴，共同提高。普通高中生物课程标准（实验）提出“提高每个学生的科学素养”是新“课标”的基本理念和要实施的核心任务。课标要求 “倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。生物。

7、 高中生物常用教学方法 对高中生物教学方法的探讨 近年来 , 高中新课程改革实验在全国全面展开 , 这给学校的各种 教学带来很大的考验。 虽然众多的高中生物教师已经接受了新课程的 教学理念并在努力的进行课改实践, 在实践的过程中取得一定的经验 和成效 , 但仍然存在一些疑点和困难, 影响新课程的推广。 下面我将结 合自己的教学实践、听课交流和调研, 对生物教学的一些问题进行了 思。

8、高中生物教学中概念图的构建和应用,高中生物概念图,生物高考必背知识点,高中生物实验总结大全,高中生物必修一,高中生物核酸概念图,高中生物蛋白质概念图,高中生物氨基酸概念图,高中生物概念图怎么画,高中生物第一章概念图。

9、植物根系,相对独立,矿质元素,水分,吸收,吸收,水和矿质元素,运输,运输,运输,部位,导管,茎 叶,动力,蒸腾拉力,吸收,吸收,影响 因素,原 理,动 力,部 位,影响 因素,原 理,动 力,部 位,外界 溶液 浓度,渗透 作用,蒸腾 拉力,根 尖 (根毛区),呼吸 作用,主动运输,内因,外因,氧气,温度,土壤溶液 矿质元素含量,能量,载体,如何构建概念图？,2.什么是概念图？,2.1 概念图的含义：概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。,2.2概念图的要素： 4 个基本要素。节点 连线连接词 层次,。

10、高中生物高效课堂的构建一、现如今，很多学校在高中生物教学中一直采用陈旧的教学理念,以传授僵化的知识为主要任务,以死记硬背一些考点来应对考试。学生学习生物知识的兴趣低下,课前不充分预习,课堂上不积极发言,基本不参与课堂活动,课后也只是记一记知识点即可,其弊端日益显现。分析其原因如下。 1、教师缺乏备学生的环节,基本没有师生交流。许多教师也知道备课要“备学生”,要与学生多交流、多互动,但往往提出来的问题答案不是“是”就是“否”,流于形式,当学生提出自己的想法时,不鼓励,甚至持否定态度,打消了学生的学习积极性。2.教师。

11、高中生物概念图教学的思考作者：王国荣 文章来源：转载 点击数： 1611 更新时间：2006-3-18【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。本文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。并思考概念图教学不足，以利于教学改进。【关键词】概念图 教学思考 概念图 不足概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。基于对概念的这样理。

12、1尿毒症慢性肾衰竭是指各种肾脏病导致肾脏功能渐进性不可逆性减退，直至功能丧失所出现的一系列症状和代谢紊乱所组成的临床综合征，简称慢性肾衰。慢性肾衰的终末期即为人们常说的尿毒症。尿毒症不是一个独立的疾病，而是各种晚期的肾脏病共有的临床综合征，是慢性肾功能衰竭进入终末阶段时出现的一系列临床表现所组成的综合征。临床表现：水、电解质、酸碱代谢紊乱水、电解质、酸碱代谢紊乱以代谢性酸中毒和水、电解质平衡紊乱最为常见。(1) 代谢性酸中毒 慢性肾衰尿毒症期时人体代谢的酸性产物如磷酸、硫酸等物质因肾的排泄障碍而潴留，。

13、 高中生物新课改 【浅议新课改下高中生物教师教学中的角色 定位】 摘 要：新课程标准强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程，对教师在教育教学活动中提出了更高的要求。 教师必须适应新课程理念的要求，形成多元整合的教师角色，并能尽快适应它，才能更好完成教学目标。 关键词：新课改；教师角色；学生学习 新一轮的课程改革给我国教育带来了深刻的影响，对原有的课 程体系和课程观念进行。

14、浅谈新课改下高中生物的教学丹寨县民族高级中学生物教研组 余 静【摘要】作为高中课程重要组成部分的生物学科，是一门实验性很强学科。在积极推进新课改的当下，我们必须要改变传统的教学理念；更加注重培养学生探究性学习和创新能力；在课时安排上，应注意课堂教学与课外实践活动相结合；用宽容、激励开展分层教学，充分发挥学生的主体地位，努力开展好学生的自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。 【关键字】新课改 高中生物 教学在新课程改革中，对生物学科教学有新的目标和要求，为了实现这一目标和。

15、浅谈高中生物教学中的探究式学习浅谈高中生物教学中的探究式学习摘要探究性学习在高中生物教学中具有重要的价值。通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时得到全面发展。笔者就高中生物教学中探究式学习的意义、过程和注意的问题，提出了自己的见解。关键词高中 生物教学探究式学习探究式教学,亦称探究式学习,是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学。

16、 浅谈高中生物教学中的创新教育叶聿坚摘要 伴随高中课改，教学过程已悄然发生变化，为适应时代和培养新型人才的需要，课堂教学创新教育应运而生，要实现富有个性的创新教育，作为教师要有创新的教育观念，在课堂中能有创新行为，才能培养出符合时代需求的创新型人才。关键词 创新，创新教育，课堂教学，教学方法，学生评价创新教育诞生于二十世纪四十年代，七十年代后期在发达国家迅速兴起。而在我国兴起的时间却较晚。创新是一个外来词，创新的含义有两点：引入新概念新东西和革新，即“革故鼎新” （前所未有）与“引入” （并非前所未。

17、1高中生物概念的有效性教学【摘 要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的, 学生往往不易于理解。教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。【关键词。

18、浅谈高中生物教学中的难点突破摘要：高中生物学课本中每一章节都有难点内容，如何将难点内容突破，成为教学过程中的核心。本文旨在结合我在教学过程中的经验对难点内容突破的方法做以总结。关键词:教学 难点 突破大学毕业后，这两年以来我一直从事高中生物教学工作，在教学过程中，我一直在摸索怎样突破教材的难点，让我教得轻松，学生学得轻松，并能取得较好的教学效果。在生物教学过程中，几乎每个章节都会有难点。所谓教学难点，是指学生感到难以理解或接受的内容，这些内容之所以成为难点，产生的主要原因有两个：一是由于知识本身抽。

19、浅谈概念图在高中生物教学中的运用江门市新会第一中学 黄珍摘 要概念图作为一种有效的教与学的策略，能帮助学生组织、建构知识，使学生学会学习。本文就在高中生物教学中如何引入概念图教学作了介绍，为在新课、复习课、习题练习中如何巧妙运用概念图提供建议。关键词 概念图 生物教学 运用学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经。

20、浅谈高中生物中的概念教学【摘 要】概念是思维的基本形式之一，是事物本质以及特征的抽象概括。高中生物的概念繁多无序，有些概念比较抽象，学生较难理解，故教师要因情因境采用恰当的教学策略，引导学生充分理解和掌握概念，从而突破高中生物概念教学的难点，提高教学的有效性。 【关键词】高中生物 概念教学 教学策略概念是构成生物知识体系的基础，是高中生物教学的核心，教师能否在教学中准确、全面地讲解生物学概念是衡量课堂是否高效的重要依据之一。概念是事物本质属性在人脑中的反映，是在抽象、概括的基础上形成的。概念作为反映。