给教师的建议1

1、第一次学习新教材学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。我这里说的“第一次学习新教材”是什么意思呢，这个术语是否能够成立呢?我想，这个术语是可以成立的。大家知道，知识是在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一个长时间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展和深入。而第一次学习新教材，这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。 例如，学生在许多课上都要用到简便乘法的公式。经验证明，许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上，学生对某一公式。

2、关于获取知识关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。 在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我在听课和分析课的时候，正是根据学生脑力劳动的这一特征，来给教师的教育技巧下结论的。 怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢?在这里，什么是最重要。

3、不要把学习之母变成后娘民间教育学常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情，譬如说，一下子要复习完 10 节、20 节甚至更多节课所教过的教材时，就会发生这种情况。大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他的头脑里把一切都搅和在一起了。何况，要复习的不只是一门学科的教材，还有其他许多学科哪!正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。 怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?首先，我建议考虑到学科和具体材料的特点。譬如说，在。

4、谈谈对“后进生”的工作在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多 2、3 倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后 3、4 个星期(而一般是 3、4 个月)就进行巩固性的练习。 30 多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记。

5、思考新教材是上课的一个阶段大概每一位教师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。 懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。 思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于。

6、读给教书的建议心得体会牛 学 梅大 张 屯 中 学音乐教师读书体会教师读书靠的是长期的积淀，坚持不懈的读书，读好书，耳濡目染，日积月累，才会储备真知，才会受到文化的熏陶；才会不断完善自我，提升教育教学艺术，在教学中得心应手游刃有余；才能展现个人魅力和为师者的风范。读书有甜。一本好的书，是一个足以让你“为伊消得人憔悴”的情人，或在大树之下，或在藤椅之上，或坐或躺，或仰或俯，或高唱或低吟，心态自由，兴味十足。读书有苦。读书是一桩苦事，并非所有的书都是你所爱读的。比如有的工具书艰涩而枯燥，但身为教师的你，不。

7、把基础知识保持在学生的记忆里在学校工作的 30 年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：。

8、教师的时间和教学各阶段的相互依存性这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况。

9、评分应当是有分量的不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。我想就知识评定的问题向教师提几点建议。 第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中，我教过中学教学计划里几乎所有的学科(制图除外)。

10、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢? 使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。。

11、给教师的教学建议课前：理念与准备1. 没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。我 们需要理念和实践的高位结合。2. 先做“教书 匠” ，再做教育家。3. 不预习不上课，预习不好不上课。4. 精美的课，有的是经过了千雕万琢， 而有的是浑然天成。千雕万琢 让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。5. 教案是预案，不是结案。6. 每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。7. 教学目标既要“ 顶天” 也要 “立地”，既有高度又有低度。8. 课，可以预习、预。

12、知识既是目的，也是手段我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱。

13、有这样一本好书伴我成长,给教师的建议,误区一： 备课就是花大量的时间备教科书。,一位有30年教龄的历史老师，他在上一堂公开课时，所有听课老师完全被他的课所吸引，连做记录都忘了。当问他花多少时间备这堂课时，答案是“对这节课，我准备了一辈子，但对这个课题的直接准备是15分钟”。,我们应当有这样的意识：在我们所教的学科知识的大海里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书。当我们现在所具备的知识与教给学生的知识的比例是10：1时，那么10年，。

14、苏霍姆林斯基给教师的建议导读,品苏氏著作，悟教育人生，做最好教师,教育名著导读,读苏氏著作，悟教育人生，做最好教师,苏霍姆林斯基的生平简介与主要著作,苏霍姆林斯基的主要教育理论体系,品读给教师的建议主要思想内容,对给教师的建议几点的粗浅评价,感悟苏氏思想魅力提升教师专业素养,一、苏霍姆林斯基的生平简介与理论体系,（一）苏霍姆林斯基的生平简介,瓦阿苏霍姆林斯基（BACyxomjnhcknn，）1918-1970）， 前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从18岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民。

15、 给教师的建议 目 、 住：没有也不可能有抽象的学生 () 、教 的 从哪里来 ?一昼夜只有小 () 、教 的 和教学各 段的相互依存性 () 、把基 知 保持在学生的 里 () 、“两套教学大 ” ， 展学生思 () 、 “后 生”的工作 () 、知 既是目的，也是手段 () 、关于 取知 () 、怎 把学生从事 引 到抽象真理 () 、第一次学 新教材 () 。

16、给教师的建议一1-101、请记住：没有也不可能有抽象的学生为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的 7 岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了 5 桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来 20 桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够 20 桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说。

17、给教师的建议读书笔记与教学反思古田六中 程柳彬有句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。 ”不错，的确是这样。本学期我主要阅读的书籍是苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的建议 。苏霍姆林斯基是一位具有 30 多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本给教师的建议一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界提。

18、给教师的建议 要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。 善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。 保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。 请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好。

19、请记住：没有也不可能有抽象的学生为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。 我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的 7 岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了 5 桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来 20 桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够 20 桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。