基础教育课程建设讲稿

1、基础教育课程改革与教育观念的转变,2001年11月,切实增强加快基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感,江泽民同志在“关于教育问题的谈话”中明确指出：贯彻科教兴国的基本战略，必须深化基础教育改革，改革基础教育的课程教材。 李岚清副总理在全国基础教育工作会上指出，要抓住核心问题和关键环节，推进素质教育。他提出要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。,“决定”指出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 课程改革。

2、基础教育课程改革核心理念,（一）汉语： 宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定(即功课及其进程）,课程的含义,（二）英语 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值？（1859）一文中，意指“教学内容的系统组织”。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，“curriculum”是名词，意为“跑道”(race-course)。,课程的含义,课程的定义,施良方对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的。

3、,邯郸学院教育学院 王润平 教授,第五讲 课程实施与教学改革,提 纲,一、实施新课程教师角色将发生的改变 二、实施新课程教师需要新的工作方式 三、实施新课程教师需要的新技能 四、学生学习方式的转变给教师带来的挑战 五、结束,一、实施新课程教师角色将发生的改变,(一)我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但。

4、对基础教育课程改革的再思考,杜鸿科 教育部基础教育课程研究中心 陕西师范大学 数学与信息科学学院 Email: hkdusnnu.edu.cn,一、首先要清楚，为什么基础教育要改革？,我们首先来谈一谈，回归基础教育的本原的问题。教育的目的是使得每一个人成为真正的人。基础教育不是成才教育，是成人教育。其目的是使得每一个公民，通过基础教育获得自尊、自重和自信的进入社会的能力；或者说基础教育的目的是使得每一个公民都成为未来社会的合格的公民，使每一个公民具备获得快乐和成功的人生的知识基础。基础教育是普渡众生，不是选拔“人才”，不是。

5、面向新世纪的基础教育课程改革 以学生发展为本的课程理念 重视学生问题意识的培养 为促进学生的有效学习而教 积极倡导探究性学习 山东师范大学化学化工学院 毕华林 教育的目的是什么？ 以掌握知识为目的，还是以学生的发展为目的？ 以学生的发展为本，应当成为教育工作者的基本信念。 教师之间经常谈论的教学话题 知识与技能（ 60%） 解题技巧（ 50%） 智力发展（ 28%） 创造性（ 22%） 情感态度（ 15%） 个性发展（ 10%） 以学生发展为本的教学理念 学校的一切工作 ， 最终都是为了促进人的发展 ，为人的发展服务 。 “ 一切为了孩子 ， 。

6、全力推进基础教育课程改革,2,（一）基础教育课程 改革的背景,http:/www.kdytt.com电影天堂,3,1、国外基础教育课程改革的特点,4,韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。,韩国,5,美国2000年教育战略在课程方面提出:“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付。

7、第四部分 基础教育课程改革理论,第一章 基础教育课程改革的背景 第二章 课程目标与课程结构 第三章 国家课程标准 第四章 新课程的学习方式 第五章 新课程的评价 第六章 课程资源的开发与利用 第七章 三级课程管理体制的确立 第八章 校本课程开发 第九章 综合实践活动设计 第十章 教师专业发展 第十一章 课程改革实践与反思,第一章 基础教育课程改革的背景,一、我国课程改革的历史回顾新中国成立以来,我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革。（详见“培训材料”：161-163）,第一章 基础教育课程改革的背景,二、现行课程存在的问题1996。

8、农村基础教育课程改革： 教师的难为与应为,“新课改”十年回望,开场的“轰轰烈烈”与当下的“众说纷纭”； 学术界的一场论争； 新课改：谁动了我的奶酪？ 不要说，而要看。 我们还在路上！,农村：“被改革”的尴尬,有专家断言，课改的最大阻力在城市，课改的最大困难在农村。 农村与课改，谁该适应谁？ 当前课程实施的“相互适应”取向的变异,我们的难为：,教育观念转变不到位； 师资配置水平低，学科结构性矛盾突出； 农村教师适应新课程与教学难度大； 课程资源与配套设施严重不足； 课程目标、内容、方法上的“城市取向”； ,但事实上。

9、基础教育课程改革 情况介绍XX年.X月.X日,一、基础教育课程改革的背景 二、义务教育新课程实验进展 三、普通高中新课程及实验准备工作,www.xzego.com增高药有用吗,基础教育课程改革的背景,XX年, 国务院批转了面向21世纪教育振兴行动计划，明确提出：实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系,19XX年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教。

10、基础教育课程改革理论专题,基础教育课程改革理论试卷及答案,我国基础教育课程改革的理论依据,基础教育课程改革的理论依据,基础教育课程改革理论,幼儿教育课程设置,教学的特殊组织形式是,教学过程的最终目标是,基础教育课程改革主要理论依据,基础教育课程改革专题。

11、基础教育课程改革纲要介绍,XX师范大学 XXX Tel: XXXXXXXX E-mail:,目录,一、课程改革的目标 二、课程结构 三、课程标准 四、教学过程 五、教材开发与管理 六、课程评价 七、课程管理 八、教师的培养和培训 九、课程改革的组织与实施,www.xzego.com增高药有用吗,一、课程改革的目标,新课程的培养目标,要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步。

12、 运用“认知双螺旋”构想完善基础教育课程建设我国新一 轮基础教育课程构想 专家简介： 陈树杰，男， 1941 年 3 月生，原首都师范大学科技教育中心主任， _ 中小学综合实践活动师资研究与培训基地主任、全国教师教育学会综合实践活动学科委员会理事长， 曾获国家教委等六部委表彰的“全国少年儿童校外教育先进工作者”、 “北京市师德先进个人”等荣誉称号。自 20 世纪 80 年代以来，先后以核。

13、基础教育课程改革的背景、 目标与任务,肖 川 北 京 师 范 大 学,报告的基本结构,一、完整地理解“课程”二、课程改革的背景三、课程改革的目标与任务四、课程标准的基本精神,课程的含义,学科课程活动课程分科课程综合课程形式课程实质课程显性课程隐性课程,课程的层面,理想的课程 文本的课程 感悟的课程 运作的课程 经验的课程,课程的基本要素,课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理,课程观念的转变,课程改革强调以学生的发展为本学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。,新课程关注学生的。

14、,基础教育课程改革简介,社会发展日新月异 课程改革风起云涌,教育是通向 新世纪的钥匙,一、新一轮基础教育课程改革的驱动力,美国经济学家莱斯特瑟罗认为“20世纪是一个追赶性竞争的世纪,21世纪是一个角逐性竞争的世纪”。,从总体上说,全球化要求每个国家必须具备一些特殊的优势,只有这样才能参与世界经济关系的发展。（国际21世纪教育委员会教育财富蕴藏其中）,“世界经济的一个冒出头来的、异常分明的特征就是：将来要靠智力去赢得。” （报告重建通往机会之路 ）,20世纪90年代以来 世界教育改革浪潮,美国:国家处在危机之中：教育改革势在。

15、基础教育课程实施的 几个问题 霍海洪 2009.9,义务教育阶段的课程改革从2001年9月开始实施，第一批发展实验区为42个，以后逐年发展，到2003年为1000多个，2004年超过70，到2005年秋，全国所有小学和初中的起始年级实施了义务教育阶段新课程。高中新课程2004年9月在4个省区开始实验，2005年增加1个实验区，2006年增加5个省区，2007年增加5个省。目前共有15个省（市、区）实施新的高中课程。随着课程改革实验的推进，实验区的扩大，人们越来越关注实施的进程和结果。怎样认识和理解课程实施，如何看待实施的过程和结果，既是一个理论的问题也。

16、1,崔萨础拉20134001011 斯日古冷20134001013 斯日木 20134001012,经济强国的文化大国梦,日本基础教育课程改革,3,日本及其教育概况,日本地处亚洲东部，呈南北走向的狭长岛国，地域窄小，人口稠密，资源贫乏。为弥补自然资源不足、促进社会进步和经济发展，日本政府的一贯作法就是通过教育来提高国民素质。日本社会的发展与其历史上几次成功的教育改革密切相关。,4,日本文化的双重性 既生性好斗而又温和谦让； 既穷兵黩武而又崇尚美感； 既桀骜自大而又彬彬有礼； 既顽固不化而又能伸能屈； 既驯服而又不愿受人摆布； 既忠贞而又心存叛逆； 。

17、基于“学生学习”建设让学生满意的课程,来自上海黄浦区教育学院附属中山学校课程改革过程中引发的思考 南川区道南小学： 夏小兵,一次在学生及家长中开展的课程满意度调查显示,学校“热热闹闹“的拓展型和探究型课程满意度不及“规规矩矩”的基础型课程。对这个问题的追问,引发了我们对课程的新的探索。,一、在课程建设中，学校到底应建设怎样的课程,学校应坚持“以学生发展为本”，重视发挥学生的主体作用，让学生发挥主观能动性并全程参与到课程的建设过程中，致力于开发出真正从学生的实际出发，受学生喜欢，有利于学生快乐、健康、全面。