1、基础教育课程改革核心理念,（一）汉语： 宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定(即功课及其进程）,课程的含义,（二）英语 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值？（1859）一文中，意指“教学内容的系统组织”。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，“curriculum”是名词，意为“跑道”(race-course)。,课程的含义,课程的定义,施良方对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的课程定义： 课程即教学科目； 课程即有
2、计划的教学活动； 课程即预期的学习结果； 课程即学习经验； 课程即社会文化的再生产； 课程即社会改造。,课程观,从哲学角度看，课程理论分为以下流派：进步主义，永恒主义，要素主义，后现代 从心理学角度看，课程理论分为：行为主义，建构主义，信息加工，人本主义 从社会学角度看，又可分为：结构功能主义，冲突论，解释论 其他：人文主义，科学主义，学科（知识）本位，经验（体验）本位,根据学者白月桥的划分方式，以代来划分，更能体现课程发展的阶段性和课程性质的变革,基础教育课程改革简要回顾,我国基础教育课程改革划分为三代 1.1966年文化大革命前 特征： （1）重视基础知识和基本技能教学，且教学内容稳定不变
3、。 （2）教学内容偏深偏难,基础教育课程改革简要回顾,我国基础教育课程改革划分为三代 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 特征： （1）一纲多本 （2）难度改革降低难度 （3）结构改革增加广度,基础教育课程改革简要回顾,我国基础教育课程改革划分为三代 3.当今社会 特征： （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起来 （2）淡化了“双基”,基础教育课程改革简要回顾,综上： 第一、第二代以学科为本位第三代以经验和体验为本位 传统课程观主要依据行为主义心理学和认知心理学新的课程观则跳出了纯认知的范畴，强调和依赖学生的个性(情感、兴趣、态度等)的全面参与，学生的其他心理成分同样是课程设计与实施的
4、重要因素。,基础教育课程改革简要回顾,新一轮基础教育课程改革,一、背景（国际、国内） 二、进程 三、目标（总体、具体） 四、核心理念,一、背景国际视野,教育民主 国际理解 回归生活 关爱自然 个性发展,谋求平等与卓越兼得 追求国际性与民族性的内在统一 寻求科学世界与生活世界的整合 寻求人与自然的和谐统一 寻求个性与社会的内在统一,一、背景国内背景,固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实,二、进程,基础教育课程改革方案的形成 1.调查与研究(1996一1998年)。 1996年7月，对1993年秋在全国实施的九年义务教育课程实施状况进行了大
5、规模的调研 1997年底，完成了九年义务教育课程方案实施状况调查报告报告 1998年12月，国务院批转发布了教育部制定的面向21世纪教育振兴行动计划,二、进程,2.纲要拟订(1999一2001年)。 1999年1月，深入的专题研究。 1999年6月，第三次全国教育工作会议发布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 2000年底，形成了基础教育课程改革的指导思想、课程体系的基本框架和推广新课程的策略选择。,二、进程,3.方案颁布(2001一2003年)。 2001年形成了基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称纲要。 在纲要通过的同时，还通过了义务教育课程设置方案和各学科课程标准(
6、实验稿)。 2001年7月，教育部印发了18个学科标准(实验稿)，同年9月进人国家级实验区实验。普通高中新课程的研制也在2001年7月启动。 2002年12月，通过普通高中新课程方案(实验稿), 2003年3月， (实验稿)向社会公布 2004年9月，普通高中新课程实验启动,.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社
7、会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,三、目标总体目标,1.课程传授：注重传授学会学习 2.课程结构：学科本位综合课程 3.课程内容：难繁偏旧必备知能 4.学习方式：被动学习主动探究 5.课程评价：甄别选拔师生发展 6.课程管理：集中管理分级管理,三、目标具体目标,四、核心理念,为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展,“为了每位学生的发展”在课程
8、目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人” “整体的人”包括两层涵义： 人的完整性：生活的完整性：,谋求学生智力和人格的协调发展,追求个体、自然与社会的和谐发展,谋求学生智力和人格的协调发展,1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标,追求个体、自然与社会的和谐发展,1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标关注三大关系 课程回归生活，回归经验,新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精
9、神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,学生与他人及社会的关系,怎么理解为了中华民族的复兴？ 课程改革与民族复兴的关系。 有没有关系？ 有什么关系？ 我们怎样理解两者之间的关系？,四、核心理念,四、核心理念,教育与育人的关系 中华民族的复兴：关键在人
10、。 今天的教育能培养什么样的人？ 今天的课程能造就什么样的人？,参考文献,1丛立新.课程建设的双重任务.教育研究. 2002年第7期 2赵卿敏著.课程论基础.武汉：华中科技大学出版社.2004 3钟启泉，崔允，张华主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社.2001 4陈旭远.新一轮基础教育课程改革的基本理念.现代中小学教育.2001/7 5教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001 6白月桥.我国三代课程历史演进初探.首都师范大学学报.1998年第5期 7任长松.20年来课程观的三次变革.天津市教科院学报.1999年第6期,谢谢，请大家批评指正,问题,1.怎么理解为了中华民族的复兴？ 课程改革与民族复兴的关系。 有没有关系？ 有什么关系？ 我们怎样理解两者之间的关系？2.教育与育人的关系 中华民族的复兴：关键在人。 今天的教育能培养什么样的人？ 今天的课程能造就什么样的人？,
