教育知识与能力初中重要考点总结

1、教育打下良好的基础。
1.科学教育可以使幼儿智力得到发展，从多方面实施科学教育，幼儿智力潜能的开发可达到十分可观的程度。
这方面的事例，在国内外的许多名人成长的过程中都得到了证实。
智力的高低虽然有一定的遗传因素，但主要的是在婴幼儿时期环境和教育的影响，广泛而粗浅的各种科学知识的教育一对幼儿智力的发展起着非常重要的作用。
可以说，智力是幼儿在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何智力因素都不可能得到发展。
2.科学教育可以使幼儿言语表达能力得到发展。
开展幼儿科学教育，需要听、看、说、写，动员幼儿的各个感觉器官积极参与。
认识和理解自然科学是这样，认识和理解社会科学也是这样。
所以，在幼儿的科学教育过程中，幼儿的言语表达能力得到了发展。
比如讲述自然科学和社会科学现象，让幼儿复述听到的自然科学和社会科学现象，说出粗浅的自然科学与社会科学的概念.这是培养幼儿的口头言语能力，也是对幼儿外部言语能力的培养。
3.科学教育符合幼儿年龄特点，有利于幼儿整体素质的提高。
(1)幼儿科学教育建立在科学儿童观的基础上。
幼儿科学教育的任务强调对幼儿好奇心和探索兴趣的保护和培养，承认儿童的个别差异，使每个幼儿的整。

2、之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
学记是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。
苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良 西方最早教育理论著作雄辩术原理 （论演说家的教育/培养） ，模仿-理论-练习三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来夸美纽斯 “教育学之父” 大教学论标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业” ，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展， “泛智教育” ，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。
卢梭 爱弥儿 倡导儿童本位和自然教育。
康德 教育学作为课程在大学教授。
裴斯泰洛齐 “教育史上小学各科教学法奠基人。

3、中学教育知识与能力重点 考点总结 第1章 教育基础知识和基本原理19 1 单选 1 学记 大教学论 普通教育学 民主主义与教育 教育学 古希腊三杰 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 洛克的白板说 布鲁纳发现学习 2 教育的本质 教育是有目的的培养人的社会活动 其目的在于促进和影响人的发展 培养具有社会实践意识和实践能力的人 3 中国奴隶社会 封建社会教育特点 4 生产力 人口 制度 文化对教育的影响 。

4、教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）-教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。
考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）存在教育的基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1）教育具有继承性。
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同。

5、 教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。
三 新课程背景下的评价理念： 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展; 评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程; 评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化; 评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进; 评价内容上，全方面情况进行全面综合考察; 评价方法上，评价方式多样化 评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
四 影响问题解决的主要因素：问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。
五 马斯洛需求层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要六 成败归因理论：一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。
所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导。

6、指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（2）教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
2、理解教育的基本功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
1、个体发展功能和社会发展功能 2、正向功能与负向功能 3、显性功能与隐性功能3、理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系（1）教育与人口的相互关系 1、人口对教育的制约和影响 （1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 （2）人口质量影响教育质量 （3）人口结构影响教育结构 （4）人口流动对教育提出挑战 2、教育对人口再生产的作用 （1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一 （2）教育改善人口质量，提高民族素质 （二）教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育具有制约作用 （1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 （3）生产力水平决定教育的规模和速度 （4）。

7、陶行知：生活及教育，社会即学校陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者德国赫尔巴特：普通教育学是规范教育建立的标志。
传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。
美国杜威：民本主义与教育 。
现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位苏联凯洛夫：教育学 ，主张马克思主义教育洛克：教育漫话 ，白板说昆体良：演说术原理古代西方第一部教育方法论著布鲁纳：教育过程解构主义课程论的创始人古代西方教育思想萌芽1， 苏格拉底：产婆术，启发式教学2， 柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者3， 亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则4， 昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段创立阶段的教育思想5， 夸美纽斯：“教育学之父” ， 大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育” ，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。
6， 卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观7， 康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。
在 1776 年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。
认为教育能使自我完善。
8。

8、要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法，不能一刀切；不平衡性：身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；身心发展的不同方面的速度不平衡。
教育的时候要注重关键期和最佳期，事半功倍；互补性：各个方面的互补，心理机能与生理机能的互补，教育的时候要扬长避短，长善救失；个别差异性：因材施教，有的放矢。
教育制度 （1）建立学制的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响。
教育目的 （1）教育目的和培养目标的关系：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
（2）确立我国教育目的的依据：我国当前的教育目的：教育要以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
依据：社会政治、经济、文化因素；人的身心发展特点与需要；制定者的教育理想和价值观；我国确立教育目的的理论依据。