教育学课件2.教育与社会的的发展

1、辛亥革命_冲击了封建制度，掀起了发展实业的热潮，_第一次世界大战_期间，中国民族工业获得了迅速发展的良机，出现了“_短暂的春天_”。
2近代以来，随着西方列强的入侵，中国社会生活也发生了变化，中国人自己修建的第一条铁路是_京张铁路_，中国第一部无声电影是_定军山_，第一部有声电影是_歌女红牡丹_，近代中国人创办的第一个也是规模最大的文化出版机构是1897年在上海创办的_商务印书馆_。
,考情分析,思维导图,当堂检测,典题回顾,知识梳理,自主复习,一、中国近代民族工业的发展历程 (近代民族工业性质：民族资本主义的发展) 1近代民族工业出现： (1)时间：19世纪六七十年代。
(2)原因：受洋务运动的刺激。
2初步发展： (1)时间：甲午中日战争以后。
(2)原因：受马关条约的刺激，出现“实业救国”的思想；戊戌变法的推动；清政府放宽对民间办厂的限制。
(如张謇创办大生纱厂；中国历史上最早的博物馆：1905年的南通博物苑。
),考情分析,思维导图,当堂检测,典题回顾,知识梳理,自主复习,3近代民族工业发展的黄金时代： (。

2、体身心发展的规律。
（2）影响个体身心发展的因素及作用。
运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通 中等教育工作者促进青少年发展中的特殊作用： （1）少年期的年龄特征及初中教育的个体发展任务。
（2）青年期的年龄特征及高中教育的个体发展任务。
,Company Logo,第一节 个体身心发展的一般规律,人身心发展的特殊性： 1、在社会实践中形成（海伦的故事） 2、具有能动性（主体性）,Company Logo,第一节 个体身心发展的一般规律,个体身心发展的动因 1、内发论：强调身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子：性善论。
人善的根源在于人性，是先天就有的，内在的。
恶的根源在于环境，是外在的、后天的。
一个人要发展的最重要方法就是通过后天长期不懈的心性修养过程，发展人心中固有的善端，不是从外面向人性中加“善”。
（教育是激发人类心中固有的“善”）柏拉图：理念世界弗洛伊德：性本能威尔逊：基因复制格赛尔：成熟机制,Company Logo,第一节 个体身心发展的一般规律,个体身心发展的动因 2、外烁说：人的发展主要依靠外在力量，如环境、。

3、庶矣哉。
冉有曰：“既庶矣，又何加焉？曰：富之。
曰 ：既富矣，又何加焉？曰 ：教之。
”,经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约作用主要表现在：1、对受教育人口的数量有重要影响。
2、对教育投资的数量与比例有重要影响。
3、经济发展制约着普及义务教育的进程和水平。
,(二)经济发展制约着人才培养的规格 (三）经济发展水平制约着教育结构 （四）经济发展水平制约着教育的内容、教学组织形式和教学手段 (五)经济发展水平制约着教学手段及其教学组织形式,二、教育的经济功能,(一)教育是劳动力再生产的必要条件1、教育可以改变劳动能力的形态，使潜在的劳动力转化为现实的劳动力。
2、教育通过提高国民素质来提高劳动生产率。
,人力资本理论1959年，美国的经济学家舒尔茨发表了人力投资一个经济的观点一文，阐述了“人力资本理论”。
他运用1929年至1957年的统计资料，计算出美国各级教育投资的收益率是：“初等教育35%，中等教育10%，高等教育11%。
教育投资的平均收益率是17.3%,他又分析了这段时间美国经济增长的数字,推算出教育投资(1929年_1957年间)在美国国民收入增加部分。

4、政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
一、教育与政治经济制度(一)政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定、教育经费的分配，教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
2、政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上由政治经济制度决定的。
3、政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。
但培养什么样的人，是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。
社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。
4、教育相对独立于政治经济制度尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约，但这并不辽宁中公教育：http:/ln.offcn.com 键入文字www.zgsydw.com/liaoning/意味着学校可以忽视自身办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务，参加具体的政治运动、执行具体的政治任务。
(二)教育对政治经济制度。

5、科学技术 D政治经济制度 4生产力对教育起（ ） 。
A辅助作用 B决定作用 C主导作用 D促进作用 5 （ ）水平决定教育的规模和速度。
A政治经济制度 B科学技术 C生产力发展 D文化发展 6一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（ ） 。
A文化传统 B受教育者的需求 C生产力的水平 D教育的规模 7社会生产力与教育内容的关系是（ ） 。
A社会生产力制约所有教育内容 B社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 C社会生产力与教育内容无关 D社会生产力制约与意识形态有关的教育内容8学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（ ） 。
A校训 B班风 C校风 D校存 9教育的经济功能受（ ）的制约。
A社会经济制度 B社会生产力水平 C科学技术和文化背景 D文化传统 10决定教育目的的是（ ） 。
A家长 B学校 C政治经济制度 D文化传统 11对教育结构的变化具有制约作用的是（ ） 。
A专业结构 B学科结构 C科技结构 D生产力水平 12提出高等教育大众化的要求在（ ） 。
A第一次工业革命后 B。

6、庶矣哉。
冉有曰：“既庶矣，又何加焉？曰：富之。
曰 ：既富矣，又何加焉？曰 ：教之。
”,经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约作用主要表现在：1、对受教育人口的数量有重要影响。
2、对教育投资的数量与比例有重要影响。
3、经济发展制约着普及义务教育的进程和水平。
,(二)经济发展制约着人才培养的规格 (三）经济发展水平制约着教育结构 （四）经济发展水平制约着教育的内容、教学组织形式和教学手段 (五)经济发展水平制约着教学手段及其教学组织形式,二、教育的经济功能,(一)教育是劳动力再生产的必要条件1、教育可以改变劳动能力的形态，使潜在的劳动力转化为现实的劳动力。
2、教育通过提高国民素质来提高劳动生产率。
,人力资本理论1959年，美国的经济学家舒尔茨发表了人力投资一个经济的观点一文，阐述了“人力资本理论”。
他运用1929年至1957年的统计资料，计算出美国各级教育投资的收益率是：“初等教育35%，中等教育10%，高等教育11%。
教育投资的平均收益率是17.3%,他又分析了这段时间美国经济增长的数字,推算出教育投资(1929年_1957年间)在美国国民收入增加部分。

7、二）人口状况对教育的影响和制约人口：是指一定社会中聚居在一定地区生活的人的群体。
人口是人类社会存在和发展的基础。
1、人口数量影响教育规模学校数量、教师数量人口高峰期，低谷期高考入学难度,2、人口结构影响教育的结构年龄结构就业结构：第一产业、第二产业、第三产业3、人口的质量影响教育的质量直接影响：学生已有的水平对教育质量的直接影响；间接影响：年长一代的文化修养和素质对新生一代人口质量的影响，从而影响新生一代的教育质量。
,（三）生产力发展水平（经济）对教育的影响和制约物质生产是人类社会的两种生产之一孔子：庶富教马克思：教育一般来说取决于生活条件“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等。
”在马克思墓前的讲话,1991年我要上学照片,苏明娟成为银行白领,1、生产力发展水平是教育事业发展的客观基础和物质前提，制约着教育的发展规模和。

8、狭义的，有时指思想教育活动。
,从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
,作者对教育的理解,把教育定义为：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
,二、教育的产生,教育的产生或起源 人类教育是如何产生的问题,历来是教育学家在展开其理论研究前要首先回答的一个重要问题.历史上,不少教育家曾就此展开过探究,并因其见解的分歧而形成了不同的观点和主张.,生物起源论,观点: 认为人类教育起源于各类动物的生存本能活动. 代表人物: 利托尔诺(法) 沛西.能(英) 评价: 否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性.,心理起源论,观点: 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿. 代表人物: 孟禄(美) 评价: 否认了教育是一种自觉的有意识的活动,最终也否认教育的社会性.,劳动起源论,观点: 认为教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一. 代表人物: 前苏联教育家与中国教育家,三、教育。