个别心理辅导的理论与技巧

1、的基本理论点和心理辅导方法。
教学难点：认知疗法、森田疗法、现实疗法的应用。
,第一节 精神分析理论,2019/6/10,一、潜意识论二、本能论三、人格论四、自我防御机制五、精神分析的方法,2019/6/10,自我防御机制,2019/6/10,你排长队准备取钱，好容易终于轮到你，你刚要动作，一个年轻姑娘矫健地一闪，捷足先登了。
你站在原地，无动于衷。
,“压抑”,姑娘出来了，你刚要动作，一个小女孩像离弦的箭一样抢先钻进蹲位，你在外面心平气和地继续等待，心里还是什么感觉也没有。
,“隔离”；,小女孩出来了，你刚要动作，一位老太太夺门而入，你想：“年轻人让老人，应该、应该。
”,“合理化”；,老人出来了，你刚要动作，一个孕妇高喊着“对不起让让我”一头扎了进去，你咬咬牙对自己暗暗地说：“要是换了别人，早上去把她们臭骂一顿了-可是，我可不是这样没有涵养的人。
”,“否认”；,孕妇出来了，你刚要动作，一个外国女人打着手势正要往里挤，你突然冲上去，怒不可遏地劈手两耳光，并纵身骑到她身上一边暴打一边咆哮着“你还得寸进尺了？！老娘对你们这种卑劣行径早已经忍无可忍了！”,“移情”；,警察接到群众举报说你殴打外。

2、理论,完全 健 康,精神病,神经症,心理问题,4德育与心育的区分点,心理辅导是辅导员努力与来访学生之间建立开放、协调的关系，并运用心理学的原理与方法，帮助对方开掘自身潜力，解除心理困惑，并促使其实现人格成长的助人过程。
,个别辅导的原则,1）用发展的眼光看问题2）促进来访者人格完善3）增强来访者自助能力,1、发展性原则,心理辅导应该协助来访者 成为一个负责任、独立、且能 自我实现的人，以有能力为自 己的行为做出决定。
,1）积极的意义采择,2）非指导的三不,3）供参考的判断与建议,2、启发性原则,辅导员可以对来访者的问题 适当发表自己的意见，提出自己 的建议，但不能勉强对方接受， 引导而不是教训是启发式辅导的 精髓。
,3、鼓励性原则,1）积极的人性观2）克服自我挫败倾向3）开发自我调节潜能,假如辅导员能够将自己对来 访者最深切的尊重传达给对方， 让他感到自己是个有价值的人， 是一个有潜质的自由个体，那么 他就会真正表现出进步了。
,4、保密性原则,1）不外传 2）研究时不泄密3）特殊情况例外,只有两种情况下可以不替来访者保密：一是来访者有明显的自杀倾向；二是对方有可能采取极端。

3、自我、超我三部分组成。
3、性欲学说：弗洛伊德认为人的一切行为都是以性力为动力的。
性心理的发展，依次通过五个阶段：（1）婴幼儿期性欲，包括口腔期和肛门期；大约在1-2岁（2）儿童期性欲，包括恋母期和恋父期；年龄在3-6岁（3）潜伏期性欲，又称少年早期；年龄在6-12岁（4）青春期性欲，通过正常的性行为求得满足。
4、精神分析学说的修正 第一次修正是在本世纪初，阿德勒和荣格修正的重点在于幼儿性欲学说；第二次修正在三四十年代，以沙利文、霍妮、弗洛姆、艾里克森为代表，创立了新弗洛伊德主义。
,二、辅导方法,1.基本原理：精神分析法主要是把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其招架到意识范围内，使来访者真正了解症状的真实意义，便可使症状消失。
2.辅导目标：一是使潜意识意识化，使潜意识冲突表面化从而帮助来访者重新认识自己或重建人格；二是帮助来访者克服潜意识冲突。
3.辅导关系：强调辅导员隐藏的角色，以使来访者能将他们的情感投身到辅导员身上，辅导员与来访者要相互信任，又要保持一定距离，以保持辅导员所必须的客观性，避免来访者产生某种形式的抗拒。

4、遗漏当事人重要的想法与感觉。
尽量使用自己的语言，不要重复当事人的话。
,案例 当事人：一说到我们班的班长我的火气就上来。
天底下哪有这种事，好事尽往自己身上揽，责任却往别人身上推。
平时，班上所有的事情他都推给别人做，他什么责任也不负。
上个月，我们班评选优秀团员，他竟然封锁消息，把自己拟的名单送给辅导员，我们就联名上告辅导员了。
咨询员：你们班长平时玩忽职守，到评优秀团员时却想独占，所以你们只好告到辅导员那里。
,练习： 1、当事人：我碰到任何问题都会慌乱不已，注意力无法集中，没法思考，真正的实力因此无法发挥出来，这是气死人。
今年的高考就是这样。
当考卷一发下来，我的头就开始混乱，然后头脑中一片空白，及时考的题目都看过，也背过，可是，就是想不出答案。
考完后，真是懊恼死了。
我那几个朋友平时成绩都没有我好，却是个个榜上有名，真是气人，我觉得很丢脸。
,咨询员：你容易紧张，所以今年高考时因为实力无法发挥出来，而没考上，你觉得很生气。
因为，能力比你差的朋友都考上，让你觉得很没有面子。
2、当事人：我不喜欢不听话的人，本单位的人只要不遵从我的命令，我就对他不客气。
因为，我是主管，随便编个理由，就可以将不听话。

5、社会 友谊关系。
犹如最熟悉的陌生人 如：心情不好时喜欢独自旅游；思考：辅导者与被辅导着终止关系后再次相遇的情景。
,亲戚朋友能代替心理辅导员 吗？为何？（二）中立性辅导者与受导者之间建立密切的关系是指彼此之间的交流达到相当开放和深入的程度；但这并不意味着辅导教师可以把个人的情感带到辅导中去。
什么是心理辅导中的“移情”？什么是“反移情” ？（报告）,（二）中立性,注意：中立性并不是辅导教师持一种冷眼旁观、对受导学生置若罔闻的态度，恰恰相反，如果离开了发自内心的尊重与理解，辅导者就无法保持中立性。
,心理辅导在实施过程中会受到一些原因的限制，请同学思考一下，会受到哪些方面的限制能？ 1、必须是受导者主动要求咨询，否则没有效果。
（不同于补课）2、咨询师无法真正改变客观条件，提供现实中的有利资源。
,（三）限制性,“限制性往往对辅导成功是非常 必要的”罗杰斯学校心理辅导的优势：间接辅导相对而言，学校咨询老师还可以通过与家长沟通，达到某种条件的改善。
,（二）个别心理辅导的原则,报告 1、发展性心路历程“平衡失衡新的平衡” 辅导应着眼于帮助学生选择积极的生活意义，达到“新的平衡”的过程。

6、症,心理问题,4德育与心育的区分点,心理辅导是辅导员努力与来访学生之间建立开放、协调的关系，并运用心理学的原理与方法，帮助对方开掘自身潜力，解除心理困惑，并促使其实现人格成长的助人过程。
,个别辅导的原则,1）用发展的眼光看问题 2）促进来访者人格完善 3）增强来访者自助能力,1、发展性原则,心理辅导应该协助来访者成为一个负责任、独立、且能自我实现的人，以有能力为自己的行为做出决定。
,1）积极的意义采择,2）非指导的三不,3）供参考的判断与建议,2、启发性原则,辅导员可以对来访者的问题适当发表自己的意见，提出自己的建议，但不能勉强对方接受，引导而不是教训是启发式辅导的精髓。
,3、鼓励性原则,1）积极的人性观 2）克服自我挫败倾向 3）开发自我调节潜能,假如辅导员能够将自己对来访者最深切的尊重传达给对方，让他感到自己是个有价值的人，是一个有潜质的自由个体，那么他就会真正表现出进步了。
,4、保密性原则,1）不外传 2）研究时不泄密3）特殊情况例外,只有两种。

7、OLER面询技术,S直面当事人 O运用开放的身姿 L适当前倾 E保持柔和的目光注视 R自然放松,5,影响咨询效果的四大因素Loretta Bradley,40%,30%,15%,15%,6,心理咨询五步骤#,1、建立关系 2、探讨问题 3、确定目标 4、咨询辅导 5、延续性结束,7,倾听问题 Lend an attentive ear to client,Counselors are commonly thought of as sympathetic professional listening ears.1、要仔细地听，有探究兴趣地听； 2、不要猜意思，不要用自己的思维习惯和方式来接来访者没有说完的话； 3、不要打断来访者，不与来访者抢话头，让来访者把话讲完； 4、要注意来访者话中蕴涵着的底层的意思； 5、注意来访者非言语信息，“肢体语言” #； 6、对来访者所讲的任何内容不用自己的价值观来反馈自己的厌恶或气愤，要尽量表示听懂了并能够理解； 7、注意适当地给来访者回应，用语音：噢、嗯等，或：点头、微笑,8,听的艺术,美国知名谈话节目主持人“林克莱特”一天提问一。