1、新时期教研员基本素质要求-金色种子培训体会房山区教师进修学校 综合实践与劳技教研员 尹春彦基础教育改革带来一系列变化，新的课堂教学，新的师生关系，新的学习方式，新的评价理念，这一切都意味着作为处于指导位置的教研员要首先变化，教研员的基本素质也赋予新的内涵。在教研员四象和四不象（领导、教师、编辑、记者）说明教研员是多职能工作，应该是多面手。在课程改革日益深入的今天，教研员应具备的基本素质与能力应突出以下几个方面：教研员的基本素质和能力要求1、思想素质与政策水平：对教育理论的研究与阐释。人文科学素养：新的课程定位，体现了新时代的价值观，更加强调了人文精神，因此，教研员在新课程的实施中要充分体现新时
2、代的人文精神。例如：民主、平等、和谐、激励、共勉、分享、对话、交流、探讨等等。这是教研员做好新课程教研工作必须具备的首要人文素质。要有博大的人文精神与团结协作的精神。身心素质：要具备人性化的职业道德与坚定的政治信念，科学的思维方式，高度的事业心和责任感以及高尚的师德修养。它包含健全的身体素质、健康的心理素质以及甘当人梯，搭建平台的奉献精神。2、知识结构与教学研究：扎实的专业知识和丰富的文化知识教研员具有扎实的专业知识毋庸质疑，在新课程的教研工作中，还应具备丰富的文化知识。新课程的教育理念要求教师拓宽教学领域，开发和挖掘教育资源，在教学过程中师生互动，学生自主学习，收集学习资料，质疑读本，敢于探
3、讨等等，都迫使教师必须具备广博的文化知识，才能适应新的学习方式。而作为教研员在文化知识上要高于教师，要改变原有的知识结构，要不断更新知识，只有保证自己知识库存的充足与新鲜，才能保证自己的教研工作与时代同步。因此要有较强的专业技术素养，包括扎实的专业基础知识，熟练的专业实践技能，丰富的专业前沿知识及相关知识。3、强劲的研究能力研究是教研员的职责之一，但是在新课程的进程中，教研员更应具备强劲的研究能力与学术研究素质，如：较强的教研、教改科研能力；教学管理，深入实际，教学指导，评价教学、分析教学质量；教改实验；组织教研活动；创新意识 、总结推广教学经验、开发教育资源（课程和教材等） 。新课改的教学内
4、容变化大，教学形式灵活多样，教学手段和技术现代化，学生的主体性学习增强种种，这就给教研员的教研工作增大了研究难度，扩大了研究范围。另外，新课程为教师留有广泛的发挥空间，要求教师应是研究型教师，这又给教研员指导教学工作增加了研究难度。因此，教研员面对多方面的挑战，必须具备强劲的研究能力，才能胜任新时期的教研工作。4、对教学工作示范能力：下校兼课，下水课等形式。5、信息整合能力：系统的教学理论、娴熟的教学技能、较强的计算机、英语应用能力。6、文字表达能力与编辑能力：论文、案例、教学设计的撰写、编著。 7、较强的组织与交际能力这是由教研员具有服务的性质决定的。尤其在课程改革的进程中，教研活动频繁，工
5、作量增大，经常深入基层学校，经常开展教研活动，不具备较强的组织能力和交际能力，很难使教研工作富有成效。现代教研员的组织能力和交际能力，应更真实的体现人性化。教研员与基层学校领导和教师的关系不应是仅仅的组织关系，而应当是平等、和谐、合作的关系。这样，才能使教研员的工作具备亲和力和凝聚力，才能产生事半功倍的工作效果。8、较高的审美水平审美能力是人的综合能力的重要部分，教研员的工作包括审美要素。新课程的课堂教学，已经不在是简单地传授知识，培养能力的过程，而是除了知识、能力、方法、过程之外，还要肩负着价值观取向的引导、情感熏陶、人生态度的确定、审美情趣的培养等任务。教研员在指导教学、研究教学、评价教学
6、中，也要全面审视，凭着较高的审美水平，发现教师的教学艺术和教学过程中体现出的真、善、美，给予肯定和鼓励。否则，对教师教学的指导、评价就会失之偏颇。 9、严谨、务实、勤奋、高效工作作风：老实做事、朴实做人、扎实求真、务实创新新形势下对教研员工作的要求：1、工作定位、确定中心“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用” 。教研员在新课改中应该做好几方面工作： 提出课程更新与发展的建议并协助组织实施。 开发地方课程，协助学校开发学校课程。 开发多样性课程资源。 组织多样性教研活动、教师培训。 积极参与评价考试制度改革等。2、加强学习、更新观念教学观念转变，主要表现在七个方面：重传授向重发展的转变
7、。知识本位智力本位人本位由统一规格教育向差异性教育转变：统一规格：表现在四个“一”上面，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准。由重教师“教”向重学生“学”转变。新时期教改的响亮口号是：一切为了学生学习方式的转变。主体性教育的精髓是：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切” 。重结果向重过程转变；以前重视的结果不是教育目标要达到的结果，而是考试的结果，升学的结果。由单向信息交流向综合信息交流转变（现代复合型）单向：讲授法，教师教，学生学。双向：谈论法，教师问学生答。三项：讨论法，师生、生生互相问答。综合：探究法，全员，全过程讨论、探究、做实验。由居高临下，向平等
8、融洽转变。要“蹲下身子看学生” ，要平等、和谐、情感交融。冷冰的教师是培养不出人格完整、素质提升的学生。教学模式向教学个性化转变。教学方法大忌：单一化、模式化、公式化。3、深入实际具体指导：主要深入课堂、听课。听课几种方式：检查评估性听课 调查研究性听课（实验后）经验总结性听课 帮助、指导性听课取经学习性听课 推广观摩性（优质课）考核考查性听课评课要求：1、明确评课目的。2、把握评课内容：评思想、观念 评教材处理评师生互动（教法、学法）评教学过程评实际效果（新目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。评课技巧：1、评课要有准备，切忌信口开河；2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。3、评课要全
9、面恒量，切忌以偏盖全。4、评课要因人而异，切忌程式刻板。5、评课要实事求是，切忌片面庸俗。教研员面临新课改的挑战与新要求1、新课改对教研员“指导地位”的挑战。新课程实施，教研员和教师站在同一起跑线上，同时接触，同时感受新课程，教研员失掉了“先知先觉”的优势， “指导地位”面临挑战。2、新课改对教研员“专业优势”挑战。教研员知识结构能否适应新课程？以往的工作方法是否符合新课程观念的要求？3、新课程对教研员“评价地位”的挑战原来的评价模式：评课、评论文、评课件评教师、编资料、组织竞赛、考试评学生、新课程评价内容多元化、标准灵活、评价方式多样、多个主体参与等。教研员必备的意识和能力1、终身学习的习惯
10、和专业可持续发展的意识2、提高研究的责任和能力，要有研究者的风范和理论水平，具有超前的观念与求实的作风和严谨的治学精神。（1）具有专家的理论水平：博学，多才多艺，做个内行。（2）教师的一线经验：下校兼课，向同行、向学生、向生活、向书本学习，认真听评课，做好记录。（3 领导的管理才能：当好指挥员、连长。（4 崇高的人格魅力：找准位置，认清角色，明确教学研究、指导、服务的身份，吃亏让人，老实本分，与老师们有一种亲和力。教研员提高素质、增强意识及培养工作能力应处理好的几个关系1、敬业与专业结合，用人格修养加上专业素养引领教师们的发展。2、学习与科研相结合，成为理论武装背景下的研究型教研员。3、教师个
11、性化与规范化相结合，在扎实基本功基础上发展个性风格。4、创新精神与求实态度相结合，有切合现实的锐意革新意识与精神。5、 绩效评价与发展评价相结合，积极发现宣传成果，从中提升经验和引领方向。教研员的工作成效1、活动要有专题：从工作重点中确定；从听课的教学诊断中确定；从自身特长中确定；从经验迁移中确定。2、培训有针对性，成果回归学校、教师：问题从实际中来；案例从课堂中选；对策要切实有效。3、读书有成效：有所需；学有所思、所用。4、研究有成果：样式多一点，领域广一点，讨论深一点。教研员改进工作方式需要有五种意识1、沉下去（静下心来，踏实肯干）2、走出去（开阔眼界，多听多看多学多记，少说多干）3、坐下
12、来（教研活动、研究课、评优课，课题组）4、钻进去（善于发现培养青年教师，研究怎样用教材而不是教教材）5、放开来（放下架子，与校领导、老师们搞好关系，扬长不避短） 以上强调的是教研员在新时期应具备的主要素质与能力要求，这些素质不是先天具备的，是在自己的努力下不断增强和完善的。根据教研员的职责和性质，应通过“研究、指导、服务”三个实践途径达成。那么，教研员应该怎样研究，怎样指导，怎样服务，提出以下三点建议：1、 “研究”是教研员的天职，所以，教研员首先要认真研究，然后才能指导服务。只有研究到位，才有资本去指导与服务。才有底气去服务。既要认真研究教育理论，更要重视课堂教学实践的研究。要以敏锐的触角洞
13、察课程改革中出现的新情况、新问题；要以理性的头脑客观求实地分析研究，切记人云亦云。认真执著的研究，其成果不仅促进教学改革，亦可促进个人研究素质的提高。2、 “指导”是在“研究”的基础上得以提高的。教研员要加强自身学习，要注意个人文化素质和人文素质的提高。在指导的过程中，要改变过去一言堂，一人统领阵地的指导方式。与教师是合作、共享的关系，让教师在平等、和谐、愉悦中主动参与研究。如此，不仅增强了教研员的指导效益，而且个人的知识素质、研究素质、组织和交际素质都会得到提高和完善。3、教研员的服务职责，不仅要注重“指导”方面的效益，还要注重服务的质量、形式和取向，才能为教育教学提供优质的服务。在教研活动
14、中，教研员要开动脑筋，根据学校、教师的需求，设计丰富多彩的形式灵活的服务方式，使服务效益倍增。这是服务形式。在服务去向上，要上下兼顾。对下，要多考虑基层学校、基层教师的需要，多考虑课改进程中存在的问题，并予以解决。对上要服务于行政部门，教研员要抓住机遇，深入调查研究，在科学论证的基础上，为教育行政领导献计献策，为教育行政领导的决策提供有利的信息。如此服务，不仅有利于基础教育大局，而且有益于教研员自身综合素质的全面提高。教研工作辛苦、复杂、细致，对教研员的素质要求多而且高。因此，教研员要清楚地认识自己的工作职责和性质，还要认清迅速发展的课改形式，主动地有意识地加强自身修养，提高自身素质，成为一名
15、优秀的教研员，为基础教育的改革和发展做出应有的贡献。教研员如何听课、评课做为一名教研员，听课是我们耳熟能详的工作，似乎人人都能说出个一、二、三来，但如果细细追究，又似乎有些东西既熟悉又陌生，有必要仔细地推敲一番。课堂教学是实施素质教育，落实课程标准的主渠道，做为教研员，要成为本学科课堂教学的领导者、管理者、组织者和领头雁。教师是实施素质教育，推进基础教育课程改革的主流力量，做为教研员，要成为教师专业成长的引领者和指导者。而课堂教学又是教师专业成长的最直接、最有效的途径，因此听好课，评好课、上好课是教研工作最主要的业务工作。听课评课既是一门科学，也是一门艺术。听课听什么？概言之，听课要听思想、听
16、理念。听课切忌人云亦云，比葫芦画瓢。要教育广大教师，尤其是年轻教师学会听课，也是我们教研员的工作职责。齐白石曾对他的学生说：“像我者死，学我者生”。那么新课改背景下怎样听课评课呢？首先从整体上说，听课要克服如下几种思想（听课八忌）1 应付差事为完成听课任务而听课。遇到不好的课不好意思评课。2 百般挑剔（偏心偏爱）带着情绪或个人呈现去听课。从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。3、吹毛求疵不用发展的眼光看人。课堂教学是一门遗憾的艺术，有点毛病在所难免4、不懂装懂听不如不听，听后的指导与课标的要求偏差太大，不能居高临下，是教研员工作的大敌。5、吃尽老本认为自己是老教
17、研员，平时不学习、不研究，心中无标准无课标，无思想，听后乱说一通。要知道教育形势的发展日新月异，用过去的老眼光，老观念去评课，势必要引入误区。位卑未敢忘忧国，教研员凭资格，不学习是要被时代潮流所荡涤淘汰的。教研员要做到三勤：腿勤、口勤、笔勤。6、固执己见（听不进别人意见）7、重优轻差重视优生，忽视差生的现象，在我们对教师管理上也存在。8、偏心偏爱从私人感情和个人关系出发，有意识地树立某个教师的威信，夸大其中的优点。前面我们从整体上讲了教研员听评课应注意克服的几种心理倾向，下面我们具体地谈一下怎样听评课。（一）听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前题；以原
18、有教育思想和教学经验参与为基础（听课者的素质）；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。（二）有的放矢，充分准备1、教研员下基层听课的目的是检查新课程标准的落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才，培养典型等。明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。（常规检查课、指导课、观摩课、研讨课、选优课等）。2、熟悉新课标，熟悉新的教学理念和理论，尽量多地了解本学科的教研动态。3、了解任课教师的教学特点，听课班级学生情况。4、了解教材编排体系，弄清知识间的内有联系，熟知教学内容的重难点。如果提前知道教师讲课内容，教研员最好要提前备课。5、尽量
19、在头脑中设计出教师所教职工内容的课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促已深思、慎取。6、找出教学特点，突出亮点和存在问题，进行梳理分析，归结出教学的优缺点，提出改进建议。（三）从两个角度看课1、 从教师“教”的角度，听课者要重点关注以下几个方面：课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。如何引导学生复习回顾，回顾那些内容，这些内容与新授课有何关系，新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了那些问题。创设了怎样的教学情境，采取了那些教学手段。情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。设计那些步骤，安排那些活动情境让学生探究，如何探究。
20、设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。课上生成了那些具体情境，教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，把课上生成当做课程资源去挖掘利用。课上安排了那些练习让学生练， 使所学知识得以迁移巩固。授课教师如何对学生学习活动做出评价。2、从从学生学的角度，听课者应关注：学生是否在教师引导下积极参与到学习活动中，多少人参与了，参与了多少，参与的效果如何。在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。学生是否经常积极主动地提出问题。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习
21、活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。（四）集中精力，认真分析1 听课者的思想理念要先于课堂教学，根据学科教学总体要求，首先听课者要明白课上应该怎么做，不应该怎么做，教师是按照当前学科比较前沿的课路讲课吗？是否对学科当前课堂教学中的问题和误区在课上有所改变，还是暴露了一些老问题，老观念。（教研员要带着新思想，带着课堂教学中存在的问题进课堂。因此在下乡听课前要对本学科课堂教学集中精力做一番认真的分析和梳理。2 教研员在听课过程中，要手不离教材，边听边对教师对教材的使用和处理做出认真分析，明白该怎么做，不该怎么做，不要盲目而无根据地记听课笔记。3 听课过程中做出分析记录，切忌
22、官话、套话、假话、空话，也切忌繁言碎语，婆婆妈妈。要有的放矢，有理有据，收放适度，循循善诱。4 听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照。5 依据课标理念和教学原理，从教与学的角度指出优缺点，把更多的目光投注到学生身上。二、怎样评课评课是一门艺术。说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。（这个“理”，能充分体现一个教研员的业务素质。如果你的说服别人的理由还没有基层校长、主任的理由充足，你就没有力量去说服别人，别人对你的尊重只是职位上、场
23、合上、面子上和尊重，而不是从内心深处的尊重。）（一）评课应讲究评课方法，克服几种错误做法。1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、心浮气躁 5、面面俱到 6、人云亦云 7、片面偏激 8、模棱两可 9、空话套话 10、唱尽赞歌（二）评课的原则1 不掺杂感情因素，通用一把尺子，一个标准衡量，不管是老教师还是年轻教师；不管是老先进还是毫无声望的基层教师。2 坦率诚恳不能含含糊糊，一味好好好。3 兼顾整体对环节课进行整体分析，把点和面局部与整体结合起来看。4 差异性原则对不同层面的教师评课侧重点应有所不同。对已形成自己教学特色的“尖子”教师，要求要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们讲课的擅
24、长之处，独到见解，做一些比较鲜明，突出的分析和概括，指导他们逐渐形成自己的教学风格和特色。对胜任层面上的教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。对一般教师应根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求。并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拔指导。对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，重点围绕怎样上课进行评议。如导入、环节之间的过渡和照应，教学目标的确立，重难点的突破，课上训练怎样得体到位，关注学困生，板书，教师语言，教态等腰三角形方面，使他们逐渐完成从入格到出格的过渡。5、讲究方法的原则有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法
25、、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在讲课声音大小，教态怎样，板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感；有人评课以专家权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只唱赞歌，对缺点视而不见，充当老好人，给人虚假逢迎，敷衍了事之感。评课既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合,抓住实质，找出特点，一针见血。要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。在与教师个别交流时，易采用民主互动的评课方法，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公交换对课的看法和建议，教研员不要生
26、搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释，说明，甚至申辩。允许发表不同见解，通过你来我往的交流切磋，深入地探讨某一个问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一杆子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在问题可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质性问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。（三）评课
27、角度1 从教学方法看是否灵活机智地组织教学2 从教学层次看结构是否合理科学3 从教学过程看是否注重学生的经历和体验4 从个性发展看学生的创造思维是否被充分激励5 从从应用意识看学生是否灵活运用所学灵灵活运用所学知识6 从教学风格看教师是否在形成有个性的教育教学风格（四）评课评什么评课要从哪几个方面进行分析？当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也要有所侧重但就其普遍性而言，主要有以下几点：一评教学观念，突出时代性二教学目的，突出指向性三评教材处理，突出合理性四评教学方法，突出灵活性五评教学结构，突出有序性六评练习设计，突出目的性七评教学意境，突出和谐性八评教师基本功，突出娴熟
28、性九评教学效果，突出最佳性（五）掌握一节好课的标准华东师范大学终身教授叶澜女士对一节好课的基本要求有如下几个方面。1 有意义（扎实）叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的，初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的，积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课它首先应该是一节扎实的课。2 有效率（充实）她介绍，有效
29、率表现在两个方面：一是就面上而言，这节课下来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或是只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是较好的课。从这个意义上，这节课必须是充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。3 生成性（丰实）叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课，可称为丰实的课。4 常态性（平实）叶澜说，不少教
30、师受公开课，观摩课的影响太深，一旦开课容易出现的毛病是准备过度，教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然课前的准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识，她把这样的课称为平实（平平常常，实实在在）的课。并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。5 有待完善（真实）她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标，公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预
31、计的指标本身就是错误的。成都师范大学陈大伟教授认为：教学的本质是一种学习活动，其根本的任务是促进学生的发展教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。他认为一学好课有如下基本特征：1 积极探索，主动参与在课堂教学中，教师应主动为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。因此可把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。2 有效互动，合作学习（我想在这里需要解释一下的是，这里的合作学习决不是我们经常在课堂教学中看到的摆架子，有形式的简单
32、的，无效的小组合作学习，对于这样的小组合作学习我们是持反对态度的）陈教授称现代的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系的交流活动，而这种这种交流是基于有效的师生，生生之间互动基础上的，具体表现在两个方面：第一、实现有效互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置任务大多数是回忆、描述事实（课本上有的）、教学判断（对不对，是不是）和教学程序性的（每课都如此的机械重复）、或一味纯模仿性的，那么这样的问题和学习任务很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起学生认识冲突的问题与讨论话题（张振海教师曾说，教师不
33、要充当课堂上矛盾的解决者，而应成为课堂上矛盾的制造者），才能够实现师生，生生之间有效的互动。第二、交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地给予更正。教师的介入行为应是：如果学生回答的正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导学生找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为的介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程
34、，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。3 鼓励创新，体验成功在体现现代教学思想的课堂教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独特性的见解，让学生在体验成功中不断发展。（体现以学定教）4 尊重差异，促进发展好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。通过通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学
35、生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现子网掩码闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。5 发现问题，引发思考他说，一堂好课有三点特别重要：不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且不能学到其他更多的内容。学生上完这节课后很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。其中提到一节好课能让学生在课后很长一段时间仍在思考回味，这一点的形成，与与在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含鑫量：入手。一个好的教师，一节课，若能提供或引发学生提出一系列哪
36、怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。6 学习反思，总结提高通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么要这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有什么联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯，有人甚至把一个人是否具有反思能力作为评价一个人是否聪慧的指标教研员如何评课2013.10.101、教学观念 教师的教学思想是否端正，是否贯彻素质教育的要求。如，教师是否将自己定位于课堂教学的组织
37、者和学生学习的引导者，让学生成为学习的主体等；教师是否关注学生，关注差异，关注精神等都体现了教师的教学观念。 2、教与学的目标是否明确 课堂上到底要解决什么问题，教与学的目标分别是什么，授课前师生都要做到心中有数。在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标上是否达到了完美统一。 3、课堂教学结构是否合理 课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。如，课堂上需要讨论，什么时候讨论，讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。 4、教学方法组合是否得当 有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法，虽然讲的津津乐道，但由于缺少学生的主体参与，因而
38、也不是好课。教师要让学生真正参与课堂，应该采用“讨论式”的教学方法，让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。 5、反馈矫正的实施是否有效 主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。真正实现反思教学的实际意义。 6、教学效果是否显著 看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。比如，有的教师作公开课时，为了追求气氛和效果搭一些中看不中用的花架子，组织学生进行没有实质
39、意义的“伪参与” ，这样的课决不会有好的教学效果。 7、重点是否突出，难点是否突破 主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。 8、 “两主”作用是否协调 课堂教学是一种双向交流或多向交流，要突出学生的主体作用和教师的主导作用。教师必须鼓励学生质疑问难。养成他们主动探求、积极质疑的习惯，不断提高他们提问的质量，逐渐掌握探索的方法。教师要驾驭好学生课堂提问，必须有充足的知识储备（问渠哪得清如许，为有源头活水来） 、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。教师要善于创设民主平等，师生协作，生生合作的和谐的教学氛围。 9、容量是否适中 主要看
40、教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。 10、时量分配是否合理 主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。 11、教材的示范作用是否得到发挥 主要看是“用教材教”还是“教教材” 。 12、教学手段的运用是否适当 主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。 13、 训练是否贯穿课堂教学的始终 主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。 14、教师的基本功是否扎实 主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。一个教师自身素质和修养的高低，决定了其教学能力与教学水平的高低，这正如苏霍姆林斯基所说的：“能力、志向才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，人才只能由人才来培养。 ”如，语文教师，对教材要有自己独特的感受和领悟，有了自己独到的感受和领悟后，方能引导学生思考、揣摩、品味。 15、课堂教学高潮是否形成 主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。
