1、“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /课题：9 加几 总课时序号：49 练习课：50 编写人：曹琴凤 审核人：教学内容 教材 88-89 页 课时序号 1教学目标1、在已有的经验的基础上自己得出计算 9 加几的各种方法；2、体验比较简便的计算方法；3、初步理解“凑十法” ，初步掌握 9 加几的进位加法的思维过程，并能正确计算 9 加几的口算。教学重难点 1、正确进行 9 加几的计算。 2、理解“凑十法”的思维过程。教学流程 师生活动 二 次 备 课复习导入1、口算。9+1+5 9+1+3 9+1+7 9+1+82、创设情境，激发兴趣。课件出示 88 页主题图，让学生观察并说图意。目标导学1.
2、、在和饮料有关的情景图中,你发现了什么?我发现了:箱子里有 盒饮料,箱子外还有 盒。 2、我们能提出一个什么数学问题？ 3、要求一共有多少盒饮料?我会列式(不用计算): 。 4.怎样计算 9+4 呢? 【用小棒摆一摆】你有几种方法？自主探学学生根据“目标导学”进行自学。（注：这个环节为过渡环节，要让学生在课前进行预习。 ）合作研学（1）我会从 9 接着数:9、( ) 、( )、( )、( ),所以 9+4=( )。（2）我是这样想的:“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /看到 9 想:9+( )=10,把 4 分成( )和 3,9 加 1 凑成 ( ),10 再加( ) 就是( ),所以 9
3、+4=( )。我还会这样写: 展示赏学小组展示汇报学习成果，着重是以下几个方面：1、学生提出问题并列出算式。2、鼓励学生说说自己的计算方法。3、重点学习 “凑十法”。通过看课件演示，摆动手操作“凑十”，想回忆操作过程，说用凑十法计算 9+4 的过程，填 在算式下面注出用凑十法计算的过程。检测评学1.完成课本第 89 页“做一做”的第 1、2 题。2.完成课本第 89 页“做一做”的第 3 题,并在下面填一填你的发现。我发现:第一个加数都是( ),第二个加数加 2,和也加( )。板书设计9 加几“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /课题：8、7、6 加几（1） 总课时序号：51 编写人：曹琴凤
4、 审核人：教学内容 教材 91 页 课时序号 2教学目标 1.我学会了用“ 凑十法” 计算 8、7、6 加几的进位加法。2.我能正确地口算 8、7、6 加几。教学重难点1、学会 8 加几、7 加几、6 加几的计算方法。2、学会算法的多样化。教学流程 二 次 备 课复习导入师生活动1.口算。8+2+3= 7+3+5= 6+4+2= 2.填一填。目标导学1.请小朋友们翻到课本第 91 页,在例 2 这幅图中你看到了什么?(1)跑在前面的有 个小朋友。 (2)跑在后面的还有 个小朋友。 (3)问一共有多少个小朋友? 列式(不计算): 。 2.怎样计算“8+5”呢? 先用小棒摆一摆,再说一说,填一填。
5、(1)我会从 8 接着数 :8、( )、( )、( ) 、( )、( ),所以 8+5=( )。（2）我是这样想的:“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /看到 8 想:8+( )=10,把 5 分成( )和 3,8 加 2 凑成 ( ),10 再加( )就是( ),所以 8+5=( )。我还会这样写: 自主探学学生根据“目标导学”进行自学。（注：这个环节为过渡环节，要让学生在课前进行预习。 ）合作研学学生小组内对照各问题进行探究交流， （教师在巡视过程中有针对性的参与小组学习，发现问题，指导交流） 。展示赏学小组展示汇报学习成果，着重是以下几个方面：1、学生提出问题并列出算式。2、学生介绍自
6、己的计算方法。我想把 8 凑成 10，把 5 分成 2 和 3,8 加 2 凑成 10，10 加 3 等于13。3、小结：8、7、6、加几都可以用看大数，拆小数的方法来计算。检测评学1.完成课本第 91 页的“做一做” 。2. 板书设计8、7、6 加几 两个鱼缸一共有多少条鱼?+=（条）“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /课题：8、7、6 加几（2）总课时序号：52 练习课：53 编写人：曹琴凤审核人：教学内容 教材 92 页课时序号3教学目标 1.我学会了用“ 凑十法” 计算 8、7、6 加几的进位加法。2.我能正确地口算 8、7、6 加几。教学重难点1、学会 8 加几、7 加几、6 加
7、几的计算方法。2、学会算法的多样化。教学流程 师生活动 二 次 备 课复习导入1.算一算,再和同桌说说你是怎么想的?9+6= 8+7= 2.先计算,再和小组的伙伴们说说你发现了什么?2+3= 2+5= 3+6= 3+2= 5+2= 6+3= 目标导学1.请小朋友们翻到课本第 92 页,认真阅读例 3,试着完成下列各题。(1)我可以把( )凑成 10。把 9 分成( ) 和 7,8 加 2 凑成( ),10 再加( ) 就是( ),所以 8+9=( )（2）我也可以把( ) 凑成 10。（3）除了凑十法，还有其他方法吗？ （4）你喜欢哪一种方法？“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /自主探学学
8、生根据“目标导学”进行自学。（注：这个环节为过渡环节，要让学生在课前进行预习。）合作研学 学生小组内对照各问题进行探究交流， （教师在巡视过程中有针对性的参与小组学习，发现问题，指导交流） 。展示赏学1、学生展示自己的计算方法。2、根据 8+3=11，你能推想出哪道题的得数？（对子交流）检测评学 1.完成课本第 92 页“做一做”的第 2、3 题。2.完成课本第 93 页第 3 题。3.现在一共有多少只羊?(用两种方法计算)板书设计8、7、6 加几= =“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /课题：5、4、3、2 加几 总课时序号：54 编写人：曹琴凤 审核人：教学内容 教材 95 页 课时序
9、号 4教学目标 1.我学会了用交换加数的位置来计算 5、4、3、2 加几的进位加法。2.我能正确地口算 5、4、3、2 加几。教学重难点学会 5、4、3、2 加几的计算方法。教学流程 师生活动 二 次 备 课复习导入1. 你能快速地算一算吗? 9+4= 8+7= 7+9= 8+6= 6+5= 7+5= 9+7= 6+8=2.我先来给小朋友们讲一个笑话:以前有一个少年养了一只猴子,在喂猴子的时候,早上给猴子 4 个梨,晚上给猴子3 个梨。可是猴子发现每天晚上少 1 个梨,就很不高兴;于是这个少年就改成早上给猴子 3 个梨,晚上给猴子 4 个梨,猴子每天晚上多吃了 1 个梨,就高兴了。请同学们算一
10、算猴子现在一天吃几个梨?通过这个故事你有什么发现!“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /目标导学1、学习 5+7=？ 5+8=？ （1）看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？ （2）5+7 等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？（3）分组讨论，说一说怎样想的？然后在横线上填数：5 是 数，7是 数，因为 7+5= ，所以5+7= （4）5+8 得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。 想： 是 数， 是 数，因为 8+5= ，所以 5+8=2、教学 4+8=？ 3+9=？ （1）学生试做，然后在小组内说一说是怎样想的？ 自主探学学生根据“目标导学”
11、进行自学。（注：这个环节为过渡环节，要让学生在课前进行预习。 ）合作研学学生小组内对照各问题进行探究交流，（教师在巡视过程中有针对性的参与小组学习，发现问题，指导交流） 。展示赏学1、介绍自己的计算方法。2、比较得出：想大数加小数的方法最快说出得数。1.完成课本第 95 页“做一做”的第 1 题。2.先完成课本第 95 页“做一做”的第 2 题,再完成下面的发现。“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /检测评学我发现:交换加数的位置,和( )。3.先完成课本第 95 页“做一做”的第 3 题,再完成下面的发现。我发现:一个加数不变,另一个加数加 1,和也( )。板书设计5、4、3、2 加几5+
12、7= 5+8=4+8= 3+9=课题：解决问题（1） 总课时序号：55 编写人：李艳 审核人：教学内容 教材 97 页 课时序号 5教学目标1.会用 20 以内进位加法解决实际问题。2.初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。3.感受数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。教学重难点能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。教学流程 师生活动 二 次 备 课复习导入1.算一算。2+4= 7+5= 8+3= 8+9=3+7= 5+6= 6+7= 7+9= 2.揭示课题。目标导学看书第 97 页，思考并回答下面的问题：1. 前排有（）
13、人，后排有（）人，一共有（）人，怎样列式？2. 男生有（）人，女生有（）人，一“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /共有（）人，怎样列式？3. 为什么两个算式的结果都要是 15人呢？自主探学学生根据“目标导学”进行自学。（注：这个环节为过渡环节，要让学生在课前进行预习。 ）合作研学学生小组内对照各问题进行探究交流，（教师在巡视过程中有针对性的参与小组学习，发现问题，指导交流）展示赏学小组汇报：1、后排有 8 人，前排有 7 人。一共有几人，是把两部分合起来，所以要用加法：列式 8+72、男生有 9 人，女生有 6 人。一共有几人，是把两部分合起来，所以要用加法：列式 9+63、从不同的角度观察这幅图，提取了不同的数学信息，但都是把这两部分合起来，所以都用加法。所以结果都要是 15 人。检测评学 1、课本 97 页“做一做” 2、练习二十三第“1、3、5、6”题。“五学”教学模式 / 宁都三小导学案 /板书设计解决问题 1后排有 8 人， 男生有 9人， 前排有 7 人。 女生有 6 人。一共有多少人？ 一共有多少人？+=（人） +=(人)答：一共有（）人。 答：一共有（）人。
