美国高等教育信息素养能力标准.pdf

1、- 2 - 美国大学和 研究型 图书馆协会董事会于 2000 年 1 月 18 日通过 美国 高等教育 协会 和独立学院理事会分别于 1999 年 10 月和2004 年 2 月认可 - 3 - 美国高等教育美国高等教育美国高等教育美国高等教育 信息素养信息素养信息素养信息素养 能力标准能力标准能力标准能力标准 美国图书馆 协会 美国大学和 研究型 图书馆协会 伊利诺伊州芝加哥市 白健 译于 二零零五 年十月。 欢迎大家 指正: jianbaiprinceton.edu - 4 - 索引 信息素养定义 信息素养和信息技术 美国高等教育美国高等教育美国高等教育美国高等教育 信息素养信息素养信息素

2、养信息素养 能力标准能力标准能力标准能力标准 信息素养 定义 - 4 信息素养和信息技术 - 4 信息素养和高等教 育- 5 信息素养 和教学 - 6 标准的使用 - 6 信息素养 及其评估 - 7 标准 ，表现 指标和成果 - 8 附录一 节选 信息素养 动态 - 14 信息素养 能力标准的撰写人 - 15 信息素养是指 个人 “能认识到何时需要信息 ，和有效 地搜索 、评估和使用所需信息的能力 。“ 1 信息素养 在当代科技迅速发展和信息资源极其丰富的环境下变得越来越重要 。 由于环境变得愈渐复杂 ，个人 在学习 、工作和 生活中 面临着 多样化的 ，丰富 的信息选择 。信息可以来自图书馆

3、 、社区 、行会 、媒体和互联网 。越来越多的未经过滤的信息的出现 使得它们失去了真实性 ，正确性和可靠性 。另外 ，个人很难理解和评估以图片 、声像和文本的形式存在的信息 。 信息的不可靠性和不断增加的数量对社会形成威胁 。如果缺乏有效 利用信息的能力 ，大量信息本身 并不能 使大众从中汲取知识 。 信息素养为一生学习奠定 基础 。它适用于各个学科 、各种 学习环境 和教育水平 。它可以让学习者掌握内容 ，扩展研究的范围 ，有更多主动性和自主性 。有信息素养的人应 能做到以下几点 ： 决定 所需信息的范围 。 有效地获取所需信息 。 严格评价信息及 其相关资源 。 把所选信息 融合 到个人的

4、知识库 中。 有效运用信息 达到 特定目的 。 运用信息同时了解所涉及的 经济 ,法律和社会范畴 ,合法和合理 地获得和利用信息 。 信息素养与运用信息技术的技能有关 , 但对个人 、教育 系统和社会而言 , 却又有着更广的内涵 。信息技术的技能使 个人 通过 对电脑 、软件 、数据库和其他技术的运用 , 从而 实现 各种各样学术 性的 、工作 上的 或个人 的目标 。具备信息素养的个人必然需要发展一些信息技术的技能 。 - 5 - 信息素养和 教学 信息素养和 高等教育 信息素养 ,虽然与信息技术的技能之间表现出显著的重复性 ,但却 与之有区别而且 是范围更为广泛的能力 。信息技术的技能会越

5、来越多的与信息素养交织并支持它 。一份来自 1999 年的国家研究院 的报告提倡 信息技术中的 ”熟练 ”的概念并 描述了信息素养 ,计算机素养和更广泛的技术能力之间的几个显著区别 。这份报告注解的计算机素养指的是死记 硬背具体的硬件和软件的运用 , 然而 ” 熟练 地运用技术 ”则强调理解 技术的 基本 概念 ,以及把解决问题和 判断思维 运用到 技术 中。这份报告也讨论了信息技术的熟练 性和 中小学教育及高等教育所理解的 信息素养的区别 。概括这些区别就是信息素养强调 内容 、交流 、分析 、信息搜索和评估 ;而信息技术的 ” 熟练 性”则强调 对技术 的深入了解从而获得越来越多的应 用技

6、能 。 2 能够 “熟练 “地运用信息技术 比计算机素养指的死记硬背具体的硬件和软件的运用要求 更多的 智力 ， 但仍是侧重于技术 。从另一方面讲 ，信息素养是理解 、搜索 、评估 和使用信息的 智能 框架 。虽然 这些 活动可以 部分通过熟练掌握信息技术 ， 部分通过正确的研究方法完成 ，但最重要的是 通过 判断思维 和推理 完成 。通过会利用技术而又独立于技术的能力 ，有信息素养 的人 启动 、维持 和延伸毕生的学习 。 培养毕生的学习习惯 是高等教 育的主要目标 。通过培养个人推理和批判的能力 ，通过帮助他们建立 学习方法的框架 ，高等院校为他们将来 在事业上 继续发展 ，做有知识的 公

7、民和社 区成员 奠定 基础 。信息素养是毕生学习的重要组成部分 。信息素养 能力把学习延伸到课堂之外 ，在个人开始实习 ，接受第一个职位 ，在生活中担负更多的责任 的过程中得到练习 。由于信息素养提高了学生评价 ，管理和使用信息的能力，几个地区性和学科性的认证组织把信息素养作为大学生 教育 的关键成果 。 3 不在传统 校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源 。分布教学技术容许 在不同地点和时间的学生和教师之间进行 教学 。通过远程教育增进信息素养 的难处在于培养与在传统校园类似的对信息资源的学习经验 。远程教育学生应具有和在校学生同样水平的信息素养 。 把信息素养融合到大学课程 、学科

8、与 服务和管理 中要求教员 ， 图书管理员和学校领导之间的协作 。教员通过讲课和引导讨论创造 学习环境 。他们也会鼓励学生 探索未知世界 ，指导 学生 满足信息需要 ，并且观察学生的进展 。大学图书馆 员协调 智力资源的评估和挑选 ；整理和维护 图书馆 馆藏并提供 多种 信息搜索 工具 ；教授 学生和教员信息搜索的技巧 。学校领导应为 这种 协作 和所有启动信息素养课程的人员培训和发展 创造条件 ，筹划和维持信息素养 课程 。 波伊尔委员会报告 重整本科生教育 建议 了一些策略 ，可令 学生积极 “构思一个或一系列问题 ，积极地研究和有创造性地寻找答案 ，并具备阐述 结果的 交流能力 。“ 4

9、 在此基础上构造的课程创造了一个以学生为中心的学习环境 。在这个环境里，学生不断 询问 ，培养解 决问题的能 力是重点 ，判断思维 是重要组成部分 。这样的学习环境要求 学生有 信息素养能力 。 - 6 - 标准的使用 信息素养及其评估 有了信息素养学生就会有更多自主 学习的机会 ，因为 他们 可以 利用多样的信息资源来扩充他们的知识 ，提出好的问题 ，增强 判断思维 能以应付进一步的 自主学习 。 认识到信息素养不是附加到课程之上的 ，而是融入课程的内容 、结构和顺序是 掌握信息素养 能力 的基本要求 。课程的融合可以 增加以学生为中心的教学方法 （诸如 基于解决 问题的学习 ，基于证据的学

10、习 和质询式的学习 ） 的影响 。 在教员和其他有关人员的 指导下 ， 运用基于 解决 问题的学习方法的 学生 可以比只通过讲课和课本知识更深层次的思考上 课内 容。要想完全 掌握 基于 问题的学习方 法，学生必须 经常使用能够使他们得以 熟练使用 来自 不同地点和格式的信息来源 的思考技巧 ，从而增强他们对 学习的责任感 。 个人可以通过很多途径来 获得他们要寻求的信息 。 第一种途径是利用信息检索系统。这种检索系统可以在图书馆里找到 ，或是 可以在 任何地方通过电脑访问的数据库里找到 。另一种途径是运用一种合适的研究方法来直接观察现象 。例如 ，医生 、考古学家和宇航员经常利用物理实验来检

11、测某种现象的存在 。除此之外 ，数学家 、化学家和物理学家经常运用像 统计软件或模拟器这样的技术来创 造人为的环境用于观察和分析现象之间的作用 。在学生的本科和研究生阶段 ，他们必须多次地查询 ，评估和管理从不同来源和运用不同学科性的研究方法所收集到的信息 。 美国高等教育 信息素养 能力标准 为评估信息素养提供了一个框架 。它延伸了美国学校图书管理员 协会 信息素养标准工作组的 成果 ，为高等教育提供了与中小学一样能列出信息素养能力的机会 ，从而使得各个年级的学生有相应的标准 。以下列出的能力标准是教员 ，图书管理员和其他有关人员 确定可以证明学生具有信息素养的指标 。 学生也会发现能力标准

12、很有用处 ，因为 它为学生 提供了 一个 指导他们决定怎样处理信息的 框架 。这会促使学生感到培养超认知的学习方法的需要 ，让他们认识到收集、分析和使用信息所需的明确的行动 。所有的学生必须表现出这个标准中描述的能力 ，但每个人的能力会有高低快慢之分 。 另外 ，一些学科会 在这个过程的某些环节 强调对 某些 能力的掌握 ， 因此在任何衡量机制下 一些能力会比别的能力占更多的比重 。因为每个标准都要求 学生总结经验教训 ，回到上一步 ，修改搜索信息的方法 ，然后重复 同样的 步骤 ，许多能力会被多次使用 。 为了完全实现 这些标准 ，一个 机构应首先 根据它的宗旨和教学目标 决定信息素养 会怎

13、样 改进学习和 提高机构的效果 。对教师员工进行培训 是促使他们接受这个概念的关键 。 以下的能力中包括 五个标准和 二十二 个表现指标 。这些标准侧重于各个水平高等教育学生的需要 。这些标准列出一系列的成果来评估学生 在培养信息素养上取得的进展。这些成果为 教师和图书管理员 根据各个机构不同情况 制定衡量学生学习 方法是提供了指导准则 。除了衡量学生基本 信息素养 ，教师和图书管理员 应一起拟定适用- 7 - 于不同学科的评估方法和策略 ，因为在这些领域中信息素养在知识创造 、学术活动和出版过程有明显的作用 。 在执行这些标准的过程中 ，这些机构应认识 到不同水平的思考能力是与不同的学习成果

14、相对应的 。因此 ，不同的方法和策略 在评估这些成果中起决定性作用 。例如 ，布鲁姆的 教育目标分类学 中的 “高级 ”和“低级 ”思考能力 在这个标准的成果指标中充分体现出来 。我们强烈认为 对适合于每种成果相关联的思考能力的评估标准应成为 一个机构实施计划不可缺少的一部分 。 例如 ，以下成果解释了 “高级 ”和“低级 ”思考能力 ： “低级 ”思考能力 ： 成果 二.二.2. 找出与所需信息的关键词 、 同义词 和相关词 。 “高级 ”思考能力 ： 成果 三.三.2. 扩展初步分析 ，在更高 抽象 层次上建立新的假设 。新的假设可能需要更多的信息 。 教师 、图书管理员和其他人会发现 相

15、互协作讨论评估标准对策划系统的 ，全面的信息素养教育方案是非常有用的练习 。这个评估方案 应推广到每个学生 ，找出需要改进的地方 ，巩固现有的学习成果 。 评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养对培养高素质的学生和公民的贡献 。 注解 ： 1 美国图书馆 协会（ALA）。 信息素养主席委员会 。 总结报告 。（ 芝加哥 ：美国图书馆 协会， 1989年）。http:/www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm 2 美国 国家研究院 。物理科学 ，数学和应用委员会 。信息 技术 素养 ， 计算机科学和通讯 委员会。 熟练

16、掌握信息技术 。出版物 。（华盛顿 ，哥伦比亚特区 ：国家科学院出版社 ，1999年）http:/www.nap.edu/books/030906399X/html/ 3 几个主要信息素 养认证机构为 ：美国 中部高等教委员会 （MSCHE）, 西部学校和学院 协会（WASC）, 南部学校和学院 协会 (SACS)。 4 波伊尔 研究型 大学本科生教育委员会 。 重整本科生教育 ：美国 研究型 大学的蓝图 。http:/naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/ - 8 - 标准一 标准标准标准标准 ， ，表现 表现表现表现 指标和成果指标和成果指标和成果指标和成

17、果 有信息素养的学生 有能力决定所需信息的性质和范围 。 表现指标 ： 一 有信息素养的学生 定义和描述信息需求 。 成果包括 ： 1 通过与老师交流 ， 参与课堂讨论 、 学习小 、电子论坛来确定研究课题和所需信息 。 2 草拟一个主题 ， 根据信息需求列出相关问题 。 3 通过浏览广泛的信息来源来熟悉课题 。 4 限定或修改 信息需求以 抓住重点 。 5 确定可以描述信息需求的概念和术语 。 6 认识到现有信息可以结合原有的想法 、试验 和/或分析来产生新的信息 。 二 有信息素养的学生 可以找到多种类型和格式的信息来源 。 成果包括 ： 1. 了解 信息是 怎样正式或非正式地产生 、组织

18、 和散布 的。 2. 认识到把 知识 按学科分类可以影响 获取的 信息 方式 。 3. 找出以多种格式 （例如 多媒体 、数据库 、网页 、数据 、声像 和书籍 ）存在的潜在 资源的 价值和不同之处 。 4. 找出潜在资源的目的和用户 ， 例如大众化的或是学术性的 ，当代的或历史性的 。 5. 区分 主要来源和次要来源 ， 并认识到他们在 不同学科有不同的用处和重要性。 6. 认识到信息有时要从主要来源的原始数据综合而来 。 三 有信息素养的学生 权衡获取信息的 成本和收益 。 成果包括 ： 1 决定所需信息是否存在 ，并根据情况扩大信息搜索范围 （例如 图书馆际互借，利用 其它地方的资源 ，

19、获得 图片 、音像 和文本 ）。 2 研究 为了 搜集所需信息和理解上下文而 学习一种新的语言或技巧 （例如外语或学科性的 ）的可行性 。 3 拟定一个现实的计划和时间表来获取所需信息 。 四 有信息素养的学生 重新评估 所需信息的性质和范围 。 成果包括 ： 1 重新评估 所需信息来澄清 、修改 和改进现有问题 。 2 描述用来做信息决策和选择的 依据 。 - 9 - 标准二 有信息素养的学生可以 有效地获得需要的信息 。 表现指标 ： 一 有信息素养的学生 选择最适合的 研究 方法或信息 检索 系统 来查找 需要的信息 。 成果包括 ： 1 确定 几种 适宜的 研究 方法 （例如实验 、模

20、拟和 实地调查 ）。 2 研究不同 研究 方法 的好处和适用性 。 3 研究 信息 检索 系统 的规模 、内容 和组织 。 4 挑选可以有效从研究 方法或信息 检索 系统 获取所需信息的方法 。 二 有信息素养的学生 构思和实现有效的搜索策略 。 成果包括 ： 1 草拟一个与 研究 方法 相符的研究计划 。 2 确定 所需信息的关键字 、同义词和相关术语 。 3 挑选适用于 学科或 信息 检索 来源 的控制性词汇 。 4 运用恰当的 信息 检索 命令 构建搜索策略 （例如 对搜索引擎要用 逻辑算子 、截断舍位 、接近性 ； 对书籍 要用索引 ）。 5 在不同的 信息 检索 系统 中实现这个搜索

21、策略 。这些 信息 检索 系统 拥有 不同用户界面和搜索引擎 和使用 不同的 命令语言 、协议 和搜索 参数 。 6 用适合于学科的 研究 方法实现搜索 。 三 有信息素养的学生 运用各种各样的方法从 网上或亲自 获取 信息 。 成果包括 ： 1 运用不同的 信息 检索 系统 检索 格式不同的 信息 。 2 运用不同的 分类法 和其它系统 （例如 图书编目号码 或索引 ）在图书馆查找信息资源或确定要亲自去查找的地点 。 3 利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息 （例如 图书馆际互借 、文件交付 、专业组织 、研究机构 、社区资源 、专家和 行家）。 4 运用调查 、写信 、采访和

22、其它的 查询 方式来 获取 主要 的信息 。 四 有信息素养的学生 改进现有的搜索策略 。 成果包括 ： 1 评估搜索结果的数量 ，质量和相关性来决定是否应该运用其他的 信息 检索系统 或研究 方法 。 2 找出现有信息的不足之处 ， 然后决定 是否应该修改现有的搜索策略 。 3 运用 改进后 的搜索策略重复以前的搜索 。 五 有信息素养的学生 摘录 ，记录和管理信息和 它的出处 。 - 10 -标准三 成果包括 ： 1 在不同的技术中挑选最合适于 析取 所需信息的 技术 （例如复制 /粘贴软件、复印机 、扫描仪 、声像设备或探索仪器 ）。 2 建立 一个信息 组织系统 。 3 区分 引用 出

23、处 的类型 ，熟悉 不同出处的 引用的 组成部分 和正确语法 4 记录所有相关的 引用 出处 以备将来参考 。 5 运用不同的技术来管理经过挑选和整理的信息 。 有信息素养的学生 评估 信息和 它的出处 ，然后把挑选的信息融合到他 （她）们的知识库和价值体系 。 表现指标 ： 一 有信息素养的学生 从收集到的信息中总结要点 。 成果包括 ： 1. 阅读 原文 ，汲取要点 。 2. 用他（她）们自己的语言重述 原文思想 ，然后准确挑选数据 。 3. 确定适合 于引用的文字 。 二 有信息素养的学生 清晰表达 并运用 初步的 标准 来评估信息和它 的出处 。 成果包 括： 1 检查和对比来自不同出

24、处的信息旨在评估信息的可靠性 、准确性 、正确性、权威性 、时间性 、观点或 偏见 。 2 分析论点或 论证方法的结构和逻辑 。 3 找出偏见 ，欺诈 和篡改 。 4 找出 信息 产生 时的文化 的、物质 的或其它背景信息 ，并认识到上下文对诠释信息的 影响 。 三 有信息素养的学生 综合 主要思想 来构建新概念 。 成果包括 ： 1 认识到概念之间的相关性 ，初步 把它们组合成 有论据支持的语句 。 2 如果可能 ，扩展 初步分析 ，在更高 抽象 层次上建立新的假设 。新的假设可能需要 更多的信息 。 3 运用计算机和其它技术 （例如 电子表格 、 数据库 、多媒体和 声像设 备）来研究 新

25、概念 和其它现象的 相互作用 。 四 有信息素养的学生 ，通过 对比新旧知识来判断信息是否增值 ,或是否前后矛盾 ，是否独具特色 。 成果包括 ： 1 确定信息是否满足研究或其它信息需要 。 - 11 -标准四 2 运用 有意识地选择 的标准来决定信息是否 抵触或证实来自其它出处的信息。 3 在总结所收集的信息的基础上 得出结论 。 4 运用适合学科的方法 （例如模拟器和 实验）来检验 现有的理论 。 5 通过 质疑 数据来源 ，信息收集工具和策略的不足以及结论的合理性 决定大概的准确度 。 6 把以前的信息和知识和新信息融合起来 。 7 选择可以为主题提供论据的信息 。 五 有信息素养 的学

26、生 决定新的 知识 对个人的价值体系 是否有影响 ，并采取措施 消除分歧 。 成果包括 ： 1 研究在文献中遇到的不同观点 。 2 决定是否 接受 或摒弃新的观点 。 六 有信息素养的学生 通过与其他人 、学科专家和 或行家的讨论来 验证 对信息的诠释和理解 。 成果包括 ： 1 参与课堂和其它讨论 。 2 参与 以鼓励有关课程的主题讨论为目的的 电子 论坛 (例如电子邮件 、点子公告、聊天室 )。 3 通过多种机制 （例如采访 、电子邮件 、电子邮件 清单 ）征求专家意见 。 七 有信息素养的学生 决定是否应该修改现有的 查询 。 成果包括 ： 1 决定 信息是否满足 原先的 需求，还是需要

27、 更多的 信息 。 2 评估搜索策略 ，适当地融合其它的概念 。 3 评估现有的 信息 检索 出处 ，如果需要可以包括 其它 信息 来源 。 不管个人还是作为一个团体的成员 , 有信息素养的学生 能够 有效的利用信息来实现特定 的目的 。 表现指标 ： 一 有信息素养的学生 能够 把新旧 信息 应用到 策划和创造某种 产品或 功能中。 成果包括 ： 1 重新组织 信息 使得它能支持产品或 功能的用途 和样式 （例如提纲 、草稿 、撮要 ）。 - 12 -标准五 2 清晰明白地说 明以往经验中可以帮助 策划和创造某种 产品或 功能的知识和技巧 。 3 融合新旧信息 ，包括引用和直译 ，使得它能支

28、持产品 或功能的用途 。 4 如有 需要 ，修改 电子文本 、图像和数据 的位置和格式 ，使得它们适合新的上下文 。 二 有信息素养的学生 修改 产品或 功能的开发步骤 。 成果包括 ： 1 把与信息查询 ，评估和传播过程有关的活动载入日志 。 2 总结以往的经验 ，教训和其它 可以选择 的策略 。 三 有信息素养的学生 能够有效地与别人 就产品 或功能进行 交流 。 成果包括 ： 1 选择 最适合 产品 或性能 和受众 的通讯媒体和 形式 。 2 运用 一系列 的信息技术应用软件来创造 产品或 功能。 3 结合设计和传播的原理 。 4 采用一种最适合 受众 的风格与别人 清楚地 交流 。 有

29、信息素 养的学生 熟悉 许多 与信息 使用 有关的 经济 、法律和社会问题 ，并能合理合法的获取信息 。 表现指标 ： 一 有信息素养的学生 了解 与信息和信息技术有关的伦理 、法律和社会经济问题 。 成果包括 ： 1 找出并讨论 印刷 和电子 出版 环境中 与隐私和安全相关的问题 。 2 找出并讨论 与免费和收费信息相关的问题 。 3 找出并讨论与 审查制度 和言论自由 相关的问题 。 4 显示 出对知识产权 、版权 和合理使用 受专利权保护的 资料 的认识 。 二 有信息素养的学生 遵守与 获取和使用信息资源相关的 法律 、规定 、机构性政策和礼节 。 成果包括 ： 1 按照 公认的惯例

30、(例如 网上 礼仪 ) 参与网上讨论 。 2 使用 经核准的 密码 和其它的 身份证 来获取信息资源 。 3 按规章制度 获取信息资源 。 4 保持信息资源 、设备 、系统和设施的完整性 。 5 合法的获取 、存储和 散布 文字 、数据 、图像或声音 。 6 了解什 么构成 抄袭 ，不能把他 人的作品作为自己的 。 7 了解与人 体试验研究 有关的 规章制度 。 - 13 -三 有信息素养的学生 在宣传产品 或性能 时声明引用信息的出处 。 成果包括 ： 1. 始终如一的 使用一种 适宜 的引用格式 。 2. 如有 需要 , 使用受 专利权保护的 资料 时要显示 版权及免责声明 。 - 14

31、-附录一 节选 信息素养 动态 1989年，美国图书馆 协会（ALA）主席委员会出版了 总结报告 。这个 报告 定义了信息素养 的四个组成部分 确定何时需要和查找信息的能力 ，有效评估和使用信息的能力 。http:/www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers /presidential.htm 1990年，为了响应 美国图书馆 协会主席委员会 总结报告 的建议 ，美国信息素养论坛 （NFIL）成立了 。全美 信息素养 论坛是由 75个教育 ，商业和美国政府组织组成的联盟 ，其宗旨是 促进 国际上 和国内对 信息素养 需要的 认识 和鼓励提高 信息素养 的

32、活动 。http:/www.infolit.org/index.html 1998年三月 ，全美 信息素养 论坛 （NFIL）出版了 信息素养 进展报告 -美国图书馆协会主席委员会 总结报告 。http:/www.infolit.org/documents/progress.html 1998 年,美国学校图书馆 协会(AASL)和美国教育 传播 和科技 协会（AECT）出版了中小学 学生 信息素养 标准 。 这个标准详细说明了对 从一年级到高中 学生 信息素养 的要求 。 1989年以来 ，虽然美国没有全国性的 信息素养 能力标准 ，但许多州 、学区 、州立大学系统和地方机构已经建立了他们自

33、己的标准 。http:/www.fiu.edu/librar-y/ili/iliweb.html - 15 -信息素养 能力标准的撰写人 Patricia Iannuzzi，主席 加州大学 ，伯克利分校 院长和副图书馆 长 piannuzzlibrary.berkeley.edu Barton Lessin 科学和工程图书馆 馆长 韦恩州立大学图书馆 助理馆长 aa3327wayne.edu Mike Eisenberg 华盛顿大学 图书和信息科学学院院长 mbeu.washington.edu Bonnie Gratch Lindauer 旧金山城市大学 图书馆 参考咨询 协调人 bgrat

34、chccsf.org Donald W. Farmer 金斯学院 (宾西法尼亚州 ) 教务 副校长 Hannelore B. Rader 路易斯威尔大学 图书馆 馆长 hannelore.raderlouisville.edu Craig Gibson 乔治梅森 大学图书馆 (弗吉 尼亚州 ) 共众服务部副 图书馆长 jgibson1gmu.edu Oswald Ratteray 中部高等教 育委员会 副委员长 oratteraymsache.org Lori A. Goetsch 马里 兰大学 图书馆 共众服务 馆长 lgoetschumd.edu Althea H. Jenkins, 当然

35、委员 美国大学和 研究型 图书馆协会 执行主席 acrlala.org - 16 -美国高等教育 信息素养 能力标准 引用 格式 示范 美国心理协会美国心理协会美国心理协会美国心理协会 （ （APAAPA） ）格式 格式格式格式 （ （AmericAmerican Psychological Association Style） ） 美国高等教育 信息素养 能力标准 。（ 2000）。 手册 。芝加哥 ：美国大学和 研究型图书馆协会 。 Information literacy competency standards for higher education. (2000). Brochur

36、e. Chicago: Association of College http:/www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm. 现代语言协会现代语言协会现代语言协会现代语言协会 （ （MLAMLA） ）格式 格式格式格式 （ （Modern Language Association StyleModern Language Association Style） ） 美国高等教育 信息素养 能力标准 。芝加哥 ：美国大学和 研究型 图书馆协会 , 2000 Information Literacy Co

37、mpetency Standards for Higher Education. Chicago: Association of College & Research Libraries, 2000 网上资源引用格式 “美国高等教育 信息素养 能力标准 。”2000。 - 17 -美国大学和 研究型 图书馆协会 . 获得的 日-月-年 “Information Literacy Competency Standards for Higher Education.” 2000. Association of College & Research Libraries. Day-month-year accessed 18