1、珍珠鸟,人教版新课标五年级语文上册第16课,许昌市健康路小学 王凯利,一、说教材,二、说教法学法,三、说教学过程,四、说板书设计,一、说教材,第四单元的课文，围绕“生活的启示”这一主题 展开，通过学习本组课文，旨在引导学生走进文本， 从中受到启发和教育。珍珠鸟这篇文章是著名作家冯骥才的一篇 叙事抒情散文，主要写了珍珠鸟在作者的悉心照 顾和真切关爱中，由怕人到爱人的经过，谱写了 一曲人与自然之间爱的颂歌，抒发了作者“信赖， 往往创造出美好的境界”的感慨。,教学目标：,1.有感情的朗读课文，能用比较快的 速度默读课文。 2.感受作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切 关爱，以及小鸟由“怕”人到“信赖”人的
2、变化过程。（重点） 3.体会动物与人之间的亲密关系，感受 到“相互信赖，和谐相处”的美好情感。 （难点）,二、说教法学法,预习展示法 朗读感悟法 角色体验法 群文阅读法,三、说教学过程,（一）、以学定教，确立目标 （二）、顺学而导，突破重点 （三）、群文阅读，升华情感 （四）、读写结合，品悟精妙,三、说教学过程,（一）、以学定教，确立目标,【 设计意图】,教学的一切要以学生为中心，课堂教学必须从学生的实际学情出发，从学生的发展需要出发，以学定教。,1.“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？,2.“信赖，往往创造出美好的境界”这句话是 什么意思？,重点,难点,汇报展示,提出质疑,三、说教学过程,（
3、二）、顺学而导，突破重点,1、自主学习，初步感知 2、变换角色，读中感悟,三、说教学过程,（二）、顺学而导，突破重点,1、自主学习，初步感知,【 设计意图】,学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于学生自己获得知识的方法。,描写冯骥才对待珍珠鸟的句子 描写珍珠鸟反应的句子,1、我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常 茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生 着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。2、我很少扒开叶蔓瞧它们。3、我决不掀开叶片往里看，连添食加水也 不睁大好奇的眼睛去惊动它们。4、我不管它。5、我不去伤害它。6、我只是微微一笑，依旧写东西。7、我不动声色地写，默默享受着这小家伙 亲近的情意。8、
4、我用手抚一抚它细腻的绒毛。,描写对待珍珠鸟的句子,描写珍珠鸟反应的句子,1、它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传 出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。2、它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。3、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就 在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气 十足地站在书架上，啄着书背生那些大文豪的名字， 一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。4、这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站 一会儿，决不飞出去。,5、它便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯 下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应。6、它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦 来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出
5、“嚓嚓“的响声。7、它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴， “嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。8、它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。,三、说教学过程,（二）、顺学而导，突破重点,1、自主学习，初步感知,【 设计意图】,学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于是学生自己获得知识的方法。,描写冯骥才对待珍珠鸟的句子 描写珍珠鸟反应的句子,抓主线，理脉络,三、说教学过程,（二）、顺学而导，突破重点,1、变换角色，读中感悟,【 设计意图】,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。,我是冯骥才 我是珍珠鸟,我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常 茂盛的法国吊兰。
6、我便用吊兰长长的、串生 着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲 进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般 又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。,我很少扒开叶蔓瞧它们。它们便渐渐敢 伸出小脑袋瞅瞅我。,我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不 睁大好奇的眼睛去惊动它们。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。,我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只 在窗框上站一会儿，决不飞出去。,我不去伤害它。它便一点点挨近，然后蹦到 我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的 反应。
7、,我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆 子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的 小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。,我不动声色地写，默默享受着这小家伙 亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用 那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的 笔尖。,我用手抚一抚它细腻的绒毛。它也不怕， 反而友好地啄两下我的手指。,三、说教学过程,（二）、顺学而导，突破重点,1、变换角色，读中感悟,【 设计意图】,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞何心灵交流的动态过程。,我就是这样关心你的冯骥才 我就是信赖你的珍珠鸟,三、说教学过程,（三）、群文阅读，升华情感,理出主线，变换角色,【
8、 设计意图】,阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，提倡学生广泛阅读，增加阅读量。,老人与海鸥警犬黑子,三、说教学过程,（四）、读写结合，品悟精妙,珍珠鸟这篇散文，“头”起的“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这 味中有深澈的哲理。 冰心,真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个 简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干 草，那是小鸟舒适又温暖的巢。,真好！ 朋友送我一对珍珠鸟， 放在一个简易的竹条编成的笼里， 笼内还有一卷干草， 那是小鸟舒适又温暖的巢。,三、说教学过程,（四）、读写结合，品悟精妙,珍珠鸟这篇散文，“头”起的“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“
9、收”得有“味”，这 味中有深澈的哲理。,三、说教学过程,（四）、读写结合，品悟精妙,小练笔：,【 设计意图】,学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。,小练笔：,真好！ 我是冯骥才家的珍珠鸟, 这是我温暖舒适的巢。 当他用垂蔓将我的笼子盖好， 我会笛儿般的鸣叫; 当他_, 我会_; 当他_, 我会_。 在冯骥才的家里， 我时时刻刻都能感受到_!,三、说教学过程,（三）、读写结合，品悟精妙,小练笔：,【 设计意图】,学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。,以珍珠鸟的角度，联系课文内容，编写完整，表达出对作者的信赖之情。,真好！ 我是冯骥才家的鸟儿， 这是我舒适温暖的巢。 当他为用垂蔓将我的笼子盖好， 我会笛儿般的鸣叫； 当他在书桌伏案写稿， 我会在他的笔尖蹦跳； 当他轻抚我的细腻的绒毛， 我会轻啄他的手指给以爱的回报； 当他打开笼子， 我会站在窗框，决不飞走逃跑。 在冯骥才的家里， 我时时刻刻都能感受到信赖的美好！,三、说教学过程,（一）、以学定教，确立目标 （二）、顺学而导，突破重点 （三）、群文阅读，升华情感 （四）、读写结合，品悟精妙,四、说板书设计,是课文内容的缩影，又点明了文章 的主旨，体现了文章的重点和难点，便 于学生提纲挈领的理解课文。,
