1、试题试卷网络环境下信息技术教学模式的探索新余五中 邹江内容摘要：网络环境下的各个学科教学是当今研究的热点，而怎样利用网络环境进行信息技术课教学反而研究的不多，信息技术有一种“为他人做嫁衣裳”的味道。这就要求我们必须逐步打破传统信息技术课堂的封闭围墙，把信息技术教育带入网络这个无限广阔而又求新求变的领域。 关键词： 网络环境 信息技术新型教学模式 “现代教育技术是当代教育的制高点。谁占领了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。 ”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。对于这场信息技术之战的主角学校而言，就是要
2、在具体的实际教学中， “努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,这样的情况下往往忽视了信息技术课自身发展，因此，作为一名信息技术教师，如何充分利用网络来构建新型的信息技术教学模式就成了我们亟需探索和实践的重大问题。信息技术教师接触各科教师的机会最多，制作各科教育课件最多，对各科的教育模式见的最多，那么我们除了“为他人做嫁衣裳”以外，把我们所学到的经验拿来研究自己的信息技术课，会有更多的成效，正如鲁迅说的，“我们要拿来” 。一、现代信息技术教学呼唤真正的网络教学环境 面对日新月异的数字化生活环境的挑战，许多学校都适应时代要求建立了校园网络平台，办公室都配备了电脑，也为学生配置了电脑室，许多老师能
3、利用课件教学，使用多媒体进行教学，但距离真正的网络教学还有差距，可由于时间和精力的不允许及资源的有限，多数课件都成了传统板书的翻版，依旧无法满足学生在信息时代对信息技术知识的渴求，学生学习信息技术还是只能无奈地面对一本教材，无奈地面对老师换一种方式的“满堂灌” ，知识面依旧狭窄，新鲜了一阵之后又渐渐沉闷枯燥。久而久之，信息技术课堂陷入了一种乏味的尴尬，课堂效率无法提高。在这种情况下，我们的信息技术教育强烈呼唤着真正的网络教学，要基于网络环境，运用现代教育理论和手段，充分发挥现代化电教设备的优势，构建新型的信息技术教学模式，丰富信息技术课堂的内容，开拓学生的信息技术视野，最大限度地调动学生，发挥
4、他们在信息技术课堂教学中的主体作用，达到提高信息技术课堂教学效率、培养学生创造性思维的目的。 二、网络环境下的信息技术新型教学模式实践与探索 “各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。 ”时代的要求，教师必须积极参加现代教育技术的培训，因为知识在更新，思维在变化，信息技术教师不能只掌握过去的多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，如演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等，必须紧跟时代步伐不断更新自身知识，才能教好学生。在日试题试卷常信息技术教学工作中，运用先进的理念加上先进的技术，我
5、从以下几个方面实行了对新型信息技术教学模式的探索和实践： 1.利用网络资源海量化的特点，创设最佳教学情境 心理学研究表明，学生对学习越感兴趣，自主学习能力也就越好。网络资源形象的动画、生动的语言、绚丽的色彩，是使学生“胃口大开” 、饱食精神食粮的上好“调味品” ，可以极大调动学生兴趣,更重要的是，网络大量的信息承载为学生提供了丰富的学习素材。利用网络的这一特点，在创造最佳教学情境这一点上，可用于三个时段： 一是用于课前，激发学生的求知欲。以图片处理为例。课文是以修改图片为线索，对风景图片进行剪裁，提高对比度等处理。学生在阅读课文中的难点有二，一是对图片处理的体验近乎一片空白；二是对图片处理的知
6、识理解很陌生，比如说：对比度，很难用语言直接讲清楚。因此，在引导学生研究教材后，教师将教材内容按色彩变化和大小形状变化二个专题任务布置给学生，让学生按自己的兴趣选题，并由兴趣相同、选题相近的同学组合为小组，团结协作，通过课内直接电脑制作，课外收集资料和网上查询来完成所布置的任务,最后小组总结,以便在全班展示交流。由于有目标、有方向、有指导，学生的热情立刻被激发，他们对教学内容产生了浓厚的兴趣，每个人都积极主动地参与到这次研究活动中来了。最终学生有的在实践中理解了对比度，有的在查阅摄影照相资料中掌握了剪裁的技术。二是用在课中，帮助学生更好地理解课本知识和操作。课堂展示是在美丽的黄山风景画面中开始
7、的，由教师制作的演示文稿立即引起了学生的浓厚的兴趣。继而教师采用大翻转、长短焦、缩放、推拉等形式，并伴以旁白给予点拨。将图片处理的制作全过程演示一次，目的是让课前准备的同学立即掌握全课的中心任务。课堂展示的过程中,教师适时点击自己制作的作品，或填补学生的不足,或作点睛引路之用，师生置身于制作图片的情景中,不断探索。 三是用于课后，引导学生巩固和迁移知识。在热烈而紧张的课堂实践后，学生已经对图片处理有了全面深入的认识，但难免会显得凌乱，此时，教师可要求学生将他们学到的知识进行总结，整理，不需要写读书笔记之类的东西，但要给出一个具体的任务，让他们去在实践运用所学的知识解决问题，比如我要求他们把我从
8、网上找到的巢湖风光图进行美化，课本上介绍的技巧可用，自己学到的技巧可用，最后比一比谁的作品好看；并以小组为单位将各组的作品发送到教师专门开设的校园网络平台上进行交流；在校园BBS 上，学生也可以将自己的见解、疑问发表出来，对有些看法老师可以适时解答。 所以说，网络环境下教学情景的创设不仅能使学生跨越时空的限制，去理解和感悟课本的观点，还培养了学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得” 。 2.利用网络的形式多样化特点，优化信息技术教学手段。 “不闻不若闻之，闻之不若见之。 ”由此可见，直观性是教学的基础手试题试卷段，借助计算机网络，能有效地将
9、抽象的文字转化为具体的形象,突出重点突破难点,让学生在有限的时间里全方位感知更多信息，提高课堂教学效率。 模拟演示。对于信息技术中仅仅只有文字、许多学生无法感知的东西，如硬盘、内存、光驱、主板、显卡、CUP 等，通过计算机模拟技术，可以形象直观地展现在学生面前，同时配以动画效果更佳。如计算机的组成 ，为了让学生对课文中介绍的电脑有更形象的理解，可以在电脑上进行计算机虚拟，将不同的电脑对比演示，显示其区别。另外制作成动画进行演示更加直观。 实物对照。对信息技术学科中需要直接看到实物才能理解的，可以利用信息技术，把相关的实物照片一组一组排列到一起，促进学生理解和思维能力的培养和训练。如在图片获取有
10、方法这节课中，数码相机和扫描仪这些东西如果上课时拿实物，并且用它们实实在在的做出东西来，当然很好，但是实际上很困难，费时费力，这时可以把数码相机和扫描仪等实物，用图片演示给学生，让学生在短时间内在头脑中形成清晰的概念，提高课堂教学效果。互联网的发展为网络教学提供了条件，其教学手段远不止以上三种，早期的电教手段如录音机、录像机、幻灯片、投影仪,以及目前使用较多的多媒体计算机、VCD 机、数码投影仪等都是可以综合运用的。 3.利用网络的活动交互性特点，实现学生主体渐变。 信息技术学习的过程，是教师与学生互动的学习过程。在这一过程中，教师的主体作用要逐渐隐蔽，学生的主体作用要逐渐增强，最后达到由依赖
11、教师到自己独立学习的目标。要实现学生主体的渐变，就要千方百计调动学生做信息技术学习的积极参与者，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中得到全面发展，做信息技术学习的真正主人。运用现代网络信息技术，可以很方便地实现这一点。 电脑和其他媒体设备相比，一个最大的区别之处就是随意可编，满足学生各种各样的需要。一方面，人可随心所欲地操纵电脑，另一方面，电脑根据人的操纵指令做出相关的反应，甚至能对错误的指令做出提示帮助，这就是所谓的交互性。利用这一特性，把教学内容、制作任务等按一定的教学要求和学生的具体情况编程输入电脑，学生各自上机学习，根据个人的水平和知识，选择适当的学习层次，学习过程和方式由学生自己来控
12、制，完成一些低难度的级别后可升级到较高层次。这种游戏般的挑战，可以达到寓教于乐的效果，也能达到因材施教的目的，增强教师和学生、学生和学生之间的相互交流，这种交互性是近乎实时的，而且可以利用多种渠道实现，比如：电子邮件、BBS、WWW、基于网络的协作学习系统、网上在线交谈等等。 三、网络环境下信息技术新型教学模式探索中引发的思考 在进行网络信息技术教学的过程中，能实现教学目标，大部分学生学会了自主地获取信息，实现了动手、动眼、动脑三维一体，提高了信息技术学习的能力，但是，也有一些问题是值得我们深思的：1、网络资源的大量、多样化容易使学生形成浮躁的心态。丰富的信息为试题试卷学生提供了大量的学习资料
13、，但学生似乎不太习惯这种不太像上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关） ，有部分学生在信息的海洋里迷失，这就容易导致学生水平的两极分化，也容易使学生形成浮躁的心态。 2、网络资源的直观、形象容易掩盖学生分析思考的过程。如学生本来要动一番脑筋来深入理解的一些现象用不着劳神费力了；本来要在脑海中驰骋、想象的画面直观地呈现在学生面前，学生接受起来变容易了；本来要动手或亲身体验而获取的经验被屏幕上有趣的动画取代了；本来要通过学生间的交流、讨论来完成的任务变成了人机的“对话”这就在无形中减少了学生独立深入思考的时间。 3、实际课堂教学中存在两难境地。在实际教学中，教
14、学时间是非常宝贵的，按照现行的课时计划把教材上的内容从从容容的上完已经有些紧张，我们也不可能让学生利用宝贵的课堂时间来上网查询相关的内容和材料，而学生可以支配的实际上网时间也少之又少。如果不控制学生上网时间又会给网络管理带来更多问题。在这种情况下，信息技术网络教学就显得非常尴尬了。4、信息技术教师必须具有更高的素质。任何一节课，既包含有教材中规定的共性的东西，又附带着教师的个性色彩。因此，用于辅助教学的多媒体课件，也应当在容纳教材中共性知识的同时，体现出使用者的个性特点。在网络环境下的信息技术教学实践中，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现也从前台走到了后台；而计算
15、机只能是一种信息加工和呈现的工具，教师在教学当中不但不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了。这就要求教师在搞好教研活动的同时，掌握多媒体制作技术。教师的唯一选择就只能是不断地更新知识和扩大知识面，主动迎接新时代的挑战。 在课堂教学中善利用网络环境，发挥所长，防止负面效应，方能真正优化信息技术教学，创建真正适用的信息技术新型教学模式。这是一个全新的课题，我们的探索还只是开始，我们仍需把这项工作坚持不懈地开展下去，在不断的探索中总结提高。参考文献： 1 网络教学环境暨南大学出版社2 应用现代教育技术推动教育教学改革3 现代教育技术 ，苏州大学出版社 4 信息技术与课程整合北京师范大学5 新世纪信息技术教学改革与探索 ，陕西师范大学出版社
