1、- 1 -校本研修学习教案第一学时时间：2010 年 9 月 13 日地点：电教室主讲：学习目标1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。培训过程：请大家阅读文章：我是如何走上教师专业发展之路的边读边思考：1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？一、教师专业化发展的主要取向1、领会教师专业化的含义。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育 专业性，国家 对教师任职既有规定的学历要求，也有
2、必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二、国家有教师教育的专门机构、 专门教育内容和措施；第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教 师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。2、教师专业化发展的取向。学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：（1）、教师专业发展的理智取向（2）、教师专业发展的技术取向（3）、教师专业发展的实践反思取向（4）、教师专业发展的生态取向二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识1、阅读文章：一个基于教育实际情境观察和研究的案例从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因 为教师是
3、教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富与发展。因此：（一）、教师是教育情境中的实践工作者（二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识（三、教师实践性知识的主要来源- 2 -第二学时时间：2010 年 11 月 27 日地点：小礼堂主讲：教学目标:1、领会从校本师本的含义 2、懂得校本研修的重要义意培训过程式：一、大家学习课本，领会要点（一）、组织改革发展的两种形式“组织”有两种使用方式：如果当作名 词使用， 组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结 构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或功能上的有序的演化过长期程。组织既分为“
4、 自组织” 和“他组织”。所谓自组织，是拭指“组织系统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走为有序。”（二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织 管理结构和制度，加 强 指导。（三）、怎样实现教师学习行为自组织1、心态开放。开放是系统产生自组织的第一个条件。对于教师而言，开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足。看到和承认自己的不足，才有继
5、续学习和发展的愿望和可能。2、获得刺激信息。开放意味着物 质、能量、信息的输入和输出，开放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接纳，没有外界信息的输入，系 统原有的平衡就难以打破，自组织 就没有可能。学校向教师提供的信息可能包括以下内容：一是教育方针政策，教育行政部门的工作方向、规划；二是教育理 论发展和教育科研成果；三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。3、理解环境，理解自我。我 们理解世界的同时也在 进行自我理解，在理解世界的与自我关系的，同时发现环 境对自我所具有的张力，从而获得环境对自身的意义。4、走向有序。理解环境的意义可能产生“不平衡” 。对环境“ 不平衡”感的产生，
6、意味着安全感和归属感的丧失， 获得“安全”，“归属”的需要使我们选择。5、获得平衡感。通过学习和变化与环境协调平衡。二、从“培训”到“ 研修”（一）、目标定位的变化研修实际上统合了“ 培训”和“教研”两个方面的目的。培训的目的在于促进教师专业的发展。在培训的理念和实践中容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空 ”。（二）、话语主体的变化在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培 训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。（三）、话语内容的变化过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。- 3 -（四）、话语方式的变化（五）、发动方式的变化第
7、三学时时间：2011 年 3 月 18 日地点：电教室主讲：学习目标:1、学习一个“研修”活动的案例，明白这个活动追求什么样的研修理念2、这个活动可以分成哪几个活动环节培训过程：一、学习案例，提出要点1、这次研修，既要帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和学校管理过程等方面的问题，更重要的是使校长获得组织校本教研的感受体验和方法。2、将副校长置于观察者的位置，目的在于防止校 长们“ 不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这一举动，同时希望校长们获得要“ 自觉对教育和管理活动保持审视，从而追求理性实践” 的体验。3、在这里将参加者分为二部分，一个是努力实践，一个理性思考规则实践，而且，校本研修工
8、作一由副校长主持和管理，让他们作为旁观者效果应该更好。二、归纳总结校长们提出的问题1 如何解决教师的学习信息和资源缺乏的问题1、如何解决中老年教师适应新课程的问题2、在艰苦条件的半高山学校，如何留住教 师问题3、教师如何适应新教材的问题4、如何争取家长、社会理解和支持的问题5、如何提高教师的教学水平的能力6、如何提高教师工作积极性的问题7、如何提供平等竞争舞台促进教师发展的问题三、这个活动追求的研修的理念这次活动的目的是要让校长在这个活动中学习怎样组织校本研修。经历过程、小结活动环节是让校长认识组织校本的方法，小结设计理念则是为了校长式获得校本研修的基本理念。- 4 -第四学时时间：2011
9、年 7 月 11 日地点：电教室主讲：培训目标：1、明白校本研修活动的基本流程2、能说明校本研修所坚持的培训理念培训过程：一、 观看流程图领会其中的含义（一）、以灵活性总结为研修内容的主要选项择方式传统培训主要采取用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。（二）、教师是研修活动的主体教师中的问题应该首先由教师自己思考和解决，解决问题的方法首先从已有的经验中寻找。（三）、努力促进分享与交流校本研修是教师的经验交流、成果分享的“专业对话 ”活动。交流与分享需要“深度汇谈”与“讨论” 的技术。成果交流和展示可以多种多样：可以是“ 教学观摩活动”，可
10、以是“教学论坛 ”，也可以是编辑相应的资料集或报告集，进行交流和学习。二、 阅读短文：教育教学论坛的经验第五学时时间：- 5 -2011 年 12 月 13 日地点：多媒体教室主讲：培训目标：1、了解现代信息技术为校本研修提供的新的条件2、 了解现代信息技术在教学中的运用学习过程：现代信息技术为校本研修提供了新的条件网络技术和网络信息为自主学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的“ 海量”特点提供了自由选择学习内容和学习机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。一定程度上，自觉的学习者在
11、信息技术环境下学习更有效，而不自 觉的学习者在常规的学习活动中更有收获。树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习自觉性，并探索和实践有效的学习途径和学习方法是运用网络实现自身成长和发展的基础。第六学时时间：2012 年 3 月 21 日地点：电教室主讲：- 6 -培训目标：1、 了解现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式的途径2、 区别教学案例和案例教学和不同学习过和程：现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式和途径（一）、教学设计分享从 2001 年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新课程改期涉及课程功能、课程结构、课程内容、 课程实施、 课程评价课程管理等各个方面，改革的根本
12、在于教学方式的改变，在于课堂面貌改变。校本研修必须重视对教学的基本组织形式课堂教学的研究，解决“重构课堂”和“让课 堂充满生命力” 等一系列的问题。（二）、主题学习资源网站和校园网站的建设主题学习资源网站建设主要是为了组织学生实施研究性学习、综合实践活动。为了避免学生在信息海洋中无所适从，实现过滤网络中的无关信息、垃圾信息、提高教学实效的目的。（三）、教育博客日志教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上，利用网络平台展示自己，并参与交流和讨论的一种方式。（四）、视频教学案例与案例学习教学案例与案例教学是两个一同的概念。教学案例是描述发生在真实教育情意中的、蕴含一定教育道理、能够启发人思
13、考的、具有一定典型性的一个教育故事。它在被具体介绍和描述的情意中包含一个或者多个引人入胜的问题，它表现为一个或多个教育疑难问题，它同时包含有解决这些问题的方法和技巧。案例教学则是案例的运用为载体，以参与者对案例的分析为主要形式的教学方法。第七学时2012 年 4 月 11 日地点：电教室主讲：- 7 -学习内容：在实践反思中改进和成长对话 1：对一个公式的认识和理解学习目标:1、 掌握经验的概念。2、 掌握什么是反思。学习过程：（一）：经验对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育 经验。那什么是 经验呢？有人曾提出过一个教师成长的简要公式
14、：经验+ 反思= 成长 ，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅 只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师成长 的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词， 经验作为一种结果，它是人经由实践所 获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作 为一种过程，它是获得知识和技能所经历 的实践与体验。（二）：反思反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤
15、呢？我们可能观察到火是“明亮的”，由此我们可能得出“明亮” 的东西会使我 们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是 经不起推敲和反思的。反思是 对经验的过程、 经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考。目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。通 过反思，我们获得了超出了“手” 和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。第八学时2012 年 4 月 25 日地点：电教室主讲：学习内容：怎样进行教学反思学习目标：- 8 -1、 掌握进行教学反思的步骤2、 反思的内容学习过程：教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程
16、。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（一）、反思的准备反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出 现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一种。照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。（二）、反思什么反思性教学有三个层次第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定
17、的策略以及课堂的结果进行反思，第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。（三）、什么时间反思1、 课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进 行反思。包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。3、 课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学 结果进行反思。第九学时2012 年 5 月 16 日地点：电教室主讲：学习目标：1、 通过学习，懂得我们为什么要进行研究- 9 -2、理解教师要研究什么学习过程：一、 我们为什么要研究（一）、研究为了生活更加舒适
18、研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识 ，然后改进，并并解决问题的过程。改进首先是改 进自己，它需要研究者对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。改进 的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。生活是这样，教学也是这样，研究必将 带来学生的发展、学校的 变化。比如：你上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效果满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课 的感觉更好， 让学生学得更有兴趣、更有收获。（二）、研究为了增进理解对一线教师而言，研究目的在于改进，而改 进的基础在于重新认识和理解。首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复 杂性、和生成性。其次，实证需要一定的数量。获得大样本的数量增加了研修的难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关信息的可靠性本身值得怀疑。第三、作为实践工作者，研修是因为实践。研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。二、教师研究什么阅读内蒙古自治区乌海市勃湾区在校本教研活动中研究的问题和解决的策略以及一个需要研究的重要问题
