1、诵读经典诗文的策略龙溪铺镇中源铺小学 吴平初 13677430415一、诵读经典诗文的意义经典是一切书籍的根本，是经过历史检验的，永恒不变真理的不朽之作，是中华民族的智慧结晶。小学生读经是中华文化的储蓄银行，中华文化最好的货币是经典。经典诗文是汉语言文字的典范，是升华了的具有一定高度的语言，蕴蓄着中华民族的精神和品格。诵读作为一种视其文、闻其音、悟其情、会其理的综合阅读活动，让朗读者用清晰的语言、响亮的声音、优美的体态、恰当的动作把诗歌作品有感情地表述出来，是一种自我感受、自我体验、自我欣赏的读书方式。诵读是中国传统语文教学的一把金钥匙，是培养语言功底的最佳方法之一，是语文核心素养的重要组成部
2、分。诵读经典，“要从娃娃抓起，从学校抓起，做到进教材，进课堂，进头脑” （习近平语）。诵读经典，有利于激发学生对传统文化的兴趣，有利于提升语文核心素养，有利于提高学生的语文表达能力，有利于形成良好的思想品质。诵读经典诗文对于提升人的境界，丰富人的内涵，有着极其重要的作用。二、诵读经典诗文的策略为了让小学生在记忆力最佳期积累一笔宝贵的文化财富及养成优良品行，成为博学于文、约之以礼的优秀学子。以诵读经典提升小学生阅读能力的实践研究拟立项为省级课题，课题组确立以古诗文诵读为突破口，加上蒙学经典与诸子典籍诵读，提升学生的阅读能力与教师的专业素养和教学能力。课题组人员通过不断的实践研究，经历了“定位诵读
3、方向 编写诵读教材 营造诵读氛围 探讨教学模式 评价诵读成果”的教学实践。孩子们在诵读中体味到成功与喜悦，在诵读中感受到美的熏陶与经典的力量。1、定位诵读方向明确诵读目标。诵读在经典诗文教学中十分重要，是古诗文教学的重要组成部分。语文课程标准对各学段的诵读在阅读教学目标中都做了明确而具体的要求：第一学段，诵读儿歌、童谣、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；第三学段，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。诵读教学目标的定位，给课题指明了研究方向。部署实施途径。课程是实施诵读的重要载体，我校
4、实施国家课程、地方课程、校本课程有机结合。给学生安排充分的诵读时间：（1）每日三读一诵。早读 10 分钟，第一节语文课前 2 分钟，与家长共读10 分钟。一诵是每天课间操时间，伴随优美的旋律，做弟子规韵律操，体会经典的弦外之音，感受经典的意境之美。（2）每周一课。各实验班每周利用校本课程，安排一节课，以班级为单位，进行诵读教学，教师指导。（3）每月一查。实验教师于每月月底抽查学生的当月诵读情况，并做好评分与记录工作，设立经典诵读评价卡。（4）每期展示。每期举行一次诵读擂台赛，评选班级“诵读大王”、“诵读能手”，激发学生们的诵读热情。加强诵读指导。读诗词的过程，就是一种传承的过程，特别是吟诵时，
5、要能与诗人产生感情上的共鸣，让心与心更近，让情与情相融。在教学中，教师可根据诗词内容选择恰当的教学方法，在读中细细品味古诗词独特的理念、智慧、气度和神韵。如：（1）画面欣赏法；（2）语义联想法；（ 3）故事导入法；（ 4）游戏学习法；（5）情景表演法；（ 6）愉快诵读法；（7）形象传递法；（8）经验迁移法。真正让诵读成为一种习惯，像空气一样清新自然，像花儿一样自由怒放，在经典沐浴下幸福成长。2、编写诵读教材经典诵读读什么？当然是读经典。县教研室组织实验教师编写了国学经典诵读校本教材，教材编写遵循小学生的认知规律，凸显循序渐进、螺旋上升的特点。教材编撰的形式，符合小学生的年龄特点，体现趣味性，寓
6、教与乐，引发学生诵读的兴趣。教材遴选了中华五千多年悠久历史所积淀下来的经典中的精美华章，既有小学语文课程标准推荐小学生必须背诵的古典诗词，又有弟子规三字经千字文增广贤文颜氏家训等蒙学经典，还有论语孟子大学中庸道德经庄子等诸子典籍的优秀文章。教材共 12 册，跟 1 至 6 年的实验班学生使用。低年级、中年级、高年级学生分别能熟记古诗文 78、126、136 首（篇），比同年级学生熟记理解多出 40%。每一分册设计 6 个单元，每个单元设计了一个“古典诗词专题诵读”板块（围绕古代诗词中富有典型意义的一个专题来遴选 3-4 首诗词供读者诵读，以传诵程度作为作品入选的首要标准，同时兼顾思想性和艺术性
7、），板块中设置了自然风光、历史人物、咏物、哲理、春的气息、夏夜、秋思、景语等 72 个专题；还设计了一个“国学经典诵读”板块（遴选蒙学经典或诸子经典中的精华内容供读者诵读）。教材采用新颖的文字与精美的图画相结合的方式，读者不仅可以欣赏到精美的文字，而且能欣赏到栩栩如生的画面，以图解文，图文并茂，生动形象，带给读者丰富的人生感受和审美体验。3、营造诵读氛围经典诵读讲究“以学养心，以心养性”，是涵养学生品德的重要载体，通过诵读，让经典入脑入心，有助于培养学生良好的品德与美好的人格。前人为我们开起了先河，如吴晗 13 岁前背完了十三经，巴金 13 岁时背完了 古文观止，矛盾能将 红楼梦一百二十回倒背
8、如流。可以说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“熟读诗文三百篇，不会作文也能作。”“熟读经典十三部，不通天下也得通。”“非淡泊无以明志，非宁静无以至远。”因此，给学生营造一个轻松、愉快的诵经环境是十分必要的。一是示范引领。诗歌有平仄、格律、韵字，能够打劫人的心灵。教师的范读、专家的范读、学生的领读，让学生在范读中领会诗歌的语气、语速、语感、停顿、节奏等，学生在潜移默化中学会朗读、吟诵、背诵。课堂上涌动着学生的智慧，迸发着学生的激情，流淌着孩子的心声。二是正确引领。诵读时，教师要从学生的坐姿、站姿、张嘴、运气等方面加强指导，朗读时带上表情、带上动作，读出不同的语气、不同的语调，一次次示范，一
9、次次纠正，一次次引领，用心用情去读好每一句话、每一句诗、每一篇文章。三是亲子共读。诵读经典等于“把圣贤请到家里当家教”。家长配合，小手牵大手，和孩子一起诵读，言传身教，当好孩子的榜样。使诵读经典真正内化为语文素养，外化为气质形象。诵读经典是青少年成长的法宝和营养品。学生只有在诵读经典中增强对我国优秀传统文化的参与感、获得感和认同感，才能从中学会优良的品行和提升自己的阅读能力。4、探讨教学模式诵读国学经典，提升小学生阅读能力，是指在学校日常的教育教学实践活动中，以新课程改革、核心素养的基本理念为指导，以校本课堂为主阵地，以诵读国学经典为主要学习方式，强调积累与感悟，陶冶学生的人格，提高学生的阅读
10、能力。不同学段采用不同的教学方法 第一学段：激趣 快乐式教学模式，就是强调教师在传授知识的同时注重诱导学生的学习动机，激发学生学习兴趣，增加师生情感交流的一种教学模式。具体流程为：激趣，诵读引入 知新，熟悉内容 悟读，引导探知 诵背，保持新鲜劲 求拓展，内外结合。第二学段：启用“诵读悟得 拓展”三步式教学模式。以 “诵读悟得拓展”为特色的教学模式，主旨是以 “读”为经，以“理解体会”为纬，联系故事、已学名言警句、自己生活，以熟读成诵为落脚点，让学生在教师创设的教学情境中，反复诵读，整体感悟，提高阅读理解能力，塑造学生健康人格和良好的品行。第三学段：实施“小组互动式”教学模式。所谓“小组互动式”
11、模式是指将全班学生按每个学生语文素养的实际水平，由学生自己组合成若干小组，各组（2-6）人共同诵读、理解并讨论教师事先安排好的经典篇目，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，即时给予指导的以小组互动学习为主的一种教学模式。教学流程如下：激发动机，引起需求 小组活动，学生感悟 组际交流，成果展示 发展迁移，创新运用。孩子们在诗词的浸染中，滋润着孩子们幼小的心灵。课堂上，学生读诗、吟诗、背诗的兴趣特别浓厚。学生们都爱背、想背、能背、会背，这就是最终要定的效果。5、评价诵读成果为了激发学生诵经兴趣，调动诵经积极性，把经典诵读纳入到学生的评价体系中，日常评价由教师进行登记，学生每期进行一次综合评价，评价等
12、级分为三类：优秀、良好、及格，评价程序采取“师评、组评、自评”相结合的形式，评价标准从语言、语调和语速、语感、仪表与神态四个方面实行定量与定性计分。学生诵读评价表班级 学生姓名 评价教师年 月 日优 秀 良 好 及 格 得分语言（30 分）朗读时吐字清晰，发音正确，并能准确把握停顿和重音。（24-30 分）朗读时吐字清晰，发音基本正确，能注意停顿和重音。（18-23 分）朗读时吐字不够清晰，发音不够准确，对停顿和重音处理不够恰当。（12-17 分）语调和语速（30分）语调适中，语速十分流利地进行朗读，没有读断、读破句子。（24-30 分）能注意语调、语速，并与所读材料内容基本适合，朗读时比较流
13、畅。（18-23 分）不能运用恰当的语调和语速进行朗读经常读断、读破句子。（12-17 分）语感（20 分）能正确体会文章的思想感情，并通过朗读把这种感情表达出来。（16-20分）能正确体会文章的思想感情，在朗读中基本能够表达出来。（12-15 分）能基本体会文章的思想感情，但不能通过朗读表达出来。（8-11分）仪表与神态（20分）上台表演时，仪表端正，落落大方，朗读时表情自然，并且与所读文章内容协调。（16-20分）上台表演时比较大方，朗读时表情也比较自然，与所读文章内容比较协调。（12-15 分）上台表演时比较拘谨，朗读时表情不够自然、大方，与所读文章内容不够协调。（8-11 分）最后总分 （此文为以诵读经典提升小学生阅读能力的实践研究阶段性成果之一。）
