1、第一章 绪论思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念 政治观点 道德规范，对其成员施加有目的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级需要的思想品德的社会实践活动。特殊矛盾：一定社会发展的要求同人们实际思想政治品德水准之间的矛盾（1 是思政存在的内在根据 2 贯穿于思教始终并推动其发展 3 制约着思教领域其他矛盾）基本范畴：1 个人与社会，揭示人的本质和思想政治教育的本质。个人是历史的具有社会性的个体；社会是以共同点物质生产活动为基础而相互联系和共同发展的人类生活共同体。2 思想与行为 揭示人的思想活动和行为表现的相互关系范畴。思想指制约人的行为的各种精神因素总和（理性
2、感性 情感 意志）行为是在思想支配下所产生言论活动等外在表现。关系：思想支配行为，行为反映思想，行为对思想的形成具有反作用。 （表现略）思想转化为行为需外部条件，行为的环境支持因素（风气，舆论，习俗）内部条件，行为必须通过动机 态度等环节。动机转化为行为受到两个制约文化观念，动机形成后能否表露受价值准则判断的制约，符合公认准则就可以合适的行为方式选择。3 教育者和受教育者 主体与客体关系4 内化和外化。揭示人的思想，行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展范畴。内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想，观念，规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。 （注意，理
3、解，接受）三环节。 外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯，产生良好行为结果的过程。制约因素；内部制约因素是个体的价值观对行为动机的评价作用和对行为方式的选择。外部制约 first 内在动机外化行为所需要的时间 地点和条件。 Second 个体意识是否外化受到制约 third 从众效应的影响（ 公共场合尤甚） 关系 ：二者是思教过程密不可分的环节。两者统一性表现为；实践活动是两者的共同基础目的相同，最终都为了通过良好行为产生良好社会效应两者相互依存相互影响共同促进。 二者对立性表现在：两者处于思教过程的不同阶段作用不同，内化是输入，外化是输出成果不同所用方式方法不同。5 教育与管理。教
4、育是对受教育者施加有组织有计划有目的的教育影响实践活动主要靠说服教育启发人们自觉性，管理是组织运用经济行政纪律法规等手段规范人们行为，以维护正常生活工作秩序的实践活动，带有强制性。 关系： 1 思想教育与行政管理关系；一方面思想教育可以提高行政管理效率，另一方面行政管理可以增强和巩固思想教育效果。2 奖励与惩罚关系；批判往往告诉人们不该做什么，批判过多可能使人无所适从。过多的批判指责使人产生挫败感产生隐蔽的对抗行为。单一的使用批判惩处办法容易导致简单粗暴或惩罚主义，如果将批判变成发泄个人的工具 批判将失去任何效力。学科特点：1 阶级性，在阶级社会里，各阶级思想政治教育理论都反映了本阶级的利益和
5、要求，带明显阶级性，是阶级性与真理性的高度统一。2 实践性，在长期实践中产生，在实践中接受检验并发展3 综合性，研究中对相关社会心理因素做综合考察，借鉴运用多学科知识第二章 思想政治教育学的理论基础和知识借鉴坚持用马克思主义指导思教建设，1 用完整准确的马克思主义指导学科建设：坚持本质规定性（辩证/历史唯物主义，科学社会主义和共产主义，为无产阶级和广大人民群众谋利益，与时俱进） ；坚持基本原理（马哲，政经，科学社会主义） ；坚持基本特征（first 列宁，阶级，实践，科学性 second开放，动态，创新性）必须完整准确把握马尔斯主义理论科学体系必须坚持和巩固马义在意识形态领域领导地位坚定不移的
6、推进马克思主义中国化不断丰富发展创新马义2 坚持用马义中国化理论成果指导学科建设：一方面牢记马列主义，毛泽东思想一定不能丢，丢了就丧失根本；另一方面 要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马义理论的运用，着眼于实际问题的理论思考，着眼于新的时间和理论发展。在当代中国，特别要强调坚持以中国特色社会主义理论为根本指导思想；坚持以党的基本理论，基本路线，基本纲领基本经验为指针。思想政治教育学的主要理论依据(论述):一 关于社会存在与社会意识辩证的关系的理论。唯物史观基本原理，科学的回答了社会历史观的基本问题，揭示了唯物史观实质。1 社会存在决定社会意识，社会村咋是社
7、会意识内容的客观来源，社会意识是社会存在的反映，社会存在的变化决定了社会意识的变化。2 社会意识由社会存在决定又具有相对的独立性，其发展有历史的继承性，同经济发展总是不平衡的。社会意识对社会存在具有能动的作用是独立性的突出表现。思想政治教育作为社会意识的组成部分，既被社会物质生活条件所决定，又具有能动的反作用。据此，我们必须正确认识其本质和地位作用，自觉服从经济基础进步要求，防止和克服思教“无用论”和“无能轮” 。二关于政治与经济辩证关系原理。经济上基础，政治则是经济的集中表现。由于政治比道德文艺等上层建筑更加直接的反应经济，所以它在上层建筑中居于核心地位起主导作用。政治既是经济基础的反映又可
8、反作用于经济，这正是“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”的理论依据。所以，坚持政治与经济的统一既要反对“空头政治家”又要反对“迷失方向的经济家和技术家”在经济建设的同时，把坚定正确政治方向放在首位三关于正确处理人民内部矛盾的理论：在社会主义时期，一切赞成拥护和参加社会主义建设事业的阶级阶层和社会集团都属于人民范围，反之则是人民的敌人。敌我矛盾是对抗性矛盾，人民内部矛盾则是非对抗性矛盾。对气人实行专政，在人民内部则实行民主集中制。关于正确处理人民内部矛盾学说是我们确定思教方针，原则，方法的直接理论依据。思教的任何方针方法和原则，只有符合正确处理人民内部矛盾要求的才是正确有效的，反之是
9、错误和有害的。同时，由于人民内部矛盾与敌我矛盾有事会交织在一起，难以分清，这就要求我们更正确处理两类不同性质的矛盾，使我们永远立于不败之地。四关于人的本质学说。人的本质不是单个人所固有的抽象物，而是一切社会关系的总和。人的本质是社会性 阶段性 历史性的统一。我们在坚持人的本质有阶级性的同使，又反对片面将人的本质只归结为阶级性的简单化。对人本质的不同的认识必然导致对思教有关问题的不同结论。因此，只有坚持以马克思主义人的本质学说为指导，才能科学分析对象的思想特点，引导人们树立正确三观。五关于个人全面发展学说马克思主义关于个人的全面发展的理是我们确定教育方针，目的和思教任务主体的理论根据。包括 1
10、体力和智力的充分发展自由的发展 2 人的才能的多面发展 3 个人社会关系的高度丰富和发展。全面发展理论对思想政治教育学的指导作用。1 激发人的身心潜能开发创造力促使人的个性全面发展。2 全面发展的教育是实现人的全面发展的有效途径。六关于”灌输”的理论一列宁：是指无产阶级政党必须反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民中去，提高其政治意识和阶级觉悟性的学说。是着重从思想上建党，确立思教地位，作用方针任务原则的依据。 工人阶级单靠自己的力量只能形成工联主义 科学社会主义的意识掌握在少数人手中要确立必须灌输到广大群众中去，无产阶级政党要重视理论与理论斗争，善于把革命理论与群众实践
11、相结合 (二思想政治教育必须坚持灌输理论。列宁的灌输原理虽然产生于 20 世纪同我们今天的社会主义现代化建设时期相比历史的条件有很大的不同。教育对象的特点也发生很大变动。但是改革开放与现代化进程的实践证明，培育社会主义四有新人仍然离不开马克思主义理论的灌输，所以灌输仍然是思想政治教育的基本原理绝对不能轻轻和动摇。七关于群众观点和群众路线理论：群众观点是唯物史观的基本观点，群众路线是共产党人一切工作的根本工作路线，密切联系群众是我们党的优良传统和政治优势之一。要做好思教工作，必须继承和发扬这一优良传统，对党员干部加强相关教育。群众路线包括，人民群众是历史的创造者，向人民群众学习，全心全意为人民服
12、务，干部的权利是人民赋予的，对党负责和对人民负责相一致，要依靠群众又要教育引导群众前进。一切为了群众是出发点和归宿，一切依靠群众，相信/依靠/密切联系群众 是我党区别于其他政党的区别之一八社会主义精神文明建设是理论：是对马义，毛思的创造性发展是邓论的重要组成部分。一方面是深刻认识思教的理论依据，另一方面思教是精神文明建设的主导内容和重要保证。 内容 ：思想道德建设和教育科学文化建设。根本 任务 ：适应现代化建设需要，培育四有新人，提高全民族思想道德素质和科学文化素质。 方针 ， “以立为本，重在建设”把先进性同广泛性要求结合起来 1 大力宣传马克思主义提高全民族的思想道德体系 2 促进社会主义
13、文化事业的发展提高全民族的科学文化素质 3 培育有理想有道德有文化有纪律的社会主义公民。九关于执政党建设理论：搞好执政党的建设是思教工作的根本保证。自觉坚持党的领导，充分发挥基层组织的政治核心作用，同时，把坚持党的领导作为四项基本原则最重要的内容，把党的思想建设放在首位。坚持党的工人阶级先锋队性质是党的建设的根本问题。第三章 思教的地位和功能（重点无此）思教的地位：是指思教在我国社会主义现代化建设战略全局中所处的位置。1 思教是中国共产党的真正优势 2 思教为社会经济基础所决定又为其服务 3 思教是社会主义精神文明建设的中心环节。思教的功能特点：1 客观性。是人类特有的社会现象，实践的客观性决
14、定；2 多方面性。功能不是单一的而是多方面的，由对象复杂性，内容方法多样性所决定；3 层次性。有教育所作用对象的层次决定；4 发展性。功能随社会发展而变化，一方面某些功能强化，另一方面出现新功能。思教的功能分类：一 个体功能1 个体生存功能；指思教在引导人类个体遵循客观规律，服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用。2 个体发展功能（全面发展学说为理论前提） ；指思教对塑造人的品德，促进人的发展所起的积极作用。体现：引导政治方向（目标导向 政策导向 舆论导向）约束规范行为。激发精神动力。通过各种形式的外部刺激使人们奋发向上（民主激励 榜样激励 情感激励 奖惩激励）塑造个体人格。3
15、 个体享用功能，指通过思教使每个个体实现某种需要和愿望，并从中体验满足快乐获得精神享受。 二 社会功能1 思教的政治功能，指思教通过培养具备特定思想政治素质的受教育者以推动政治发展的作用。表现：传导主导意识形态，调节社会精神生产。传播主导政治意识，引导人们的政治行为，再生产社会的政治关系沟通社会信息，确保社会的有机联系，促进社会的稳定和发展。2 思教的经济功能，指思教通过调动受教育者的积极性，促使其主动参与经济建设以促进经济发展的积极作用。表现：思教是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证思教是推动社会生产力发展的精神动力。思教是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段。 （对社会生活调节途
16、径，心理调适 人际关系调试 情绪调控）3 思教的文化功能，指对社会文化结构及其各种组成部分的影响。文化传播功能（一方面传播思想政治信息和主导意识形态，促使形成另一方面个体通过学习形成一定政治态度 文化选择功能（首先树立正确文化观，提高文化选择自觉性。其次加强传统文化吸收批判改造，再次加强对人们选择的引导，学会在交流冲突中正确选择合理吸收）文化创造功能 不断地进行整理 组合并以最恰当的方式进行传递，实际上就是文化创造过程。第四章 思想政治教育目的和任务（重点无此）思教目的，指通过思教活动，在受教育者的思想和行为方面所期望达到的结果。根本目的 内容：1 提高人们的思想道德素质（内在目的）2 促进人
17、的自由全面发展（终极）意义：是思教活动的灵魂，是长久起作用的目标，是团结和动员全体思教者及其受教育者共同奋斗的旗帜。目的确立依据：1 社会发展的客观要求。由于中国共产党的奋斗目标反映了社会发展的客观要求，因此思教目的要依据社会发展的客观要求来确定，应同党的奋斗目标一致。2 教育对象精神世界发展的需求及思想实际。思教目的的功能：1 思教目的为思教活动指明了方向。2 思教目的为开展思教活动提供了动力。3 思教目的为衡量思教活动成效提供了依据。思教根本任务：用马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”教育广大人民群众，培养和造就有理想/道德/文化/纪律的社会主义新人。培育“四有”新人不动摇；1
18、是人类社会发展进步的客观要求 2 是建设高度的社会主义精神文明的内在要求。3 是发展社会主义市场经济，建设和谐社会，实现社会主义现代化的内在要求和根本条件。“四有”新人内在精神素质培养：1 帮助人们树立崇高的理想信念。2 引导人们形成积极健康的精神状态。 （一是接受和顺应变革的心理，二是强烈的责任感）3 培养人们良好的道德品质。4 增强人们的法制纪律观念。新阶段思教任务基本要求：1 坚持抓好邓小平理论和马义中国化最新成果教育（首先，认真研读重要文献，其次，引导人们理论联系实际）2 突出主旋律教育（爱国主义 集体主义 社会主义教育）3 大力弘扬中华民族优秀文化。4 努力消除市场经济的负面影响（共
19、产主义理想/社会主义概念模糊，集体主义观念淡薄，拜金/享乐/个人主义滋长思教角度，first 对负面影响有清醒认识并保持警惕。Second 继续坚持集体主义的价值观和为人民服务的道德观教育）第五章 思想政治教育环境环境，指人类主体的活动赖以进行的自然条件，社会条件和文化条件的总和。思教环境，指对思教活动以及思教对象的品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和特点：1 广泛性。首先是一个广泛而复杂的动态体系，其次对思教及其人的思想品德的影响性质具有多重性，影响方式具有多样性。 2 动态性。由世界运动变化的根本特征所决定。思教环境内部各要素始终处于运动中。人改造世界的实践活动推动思教环境发生变化。
20、3 特定性。思教活动总在一个具体的环境里进行，受这一具体环境的制约。4 可创性。主要从人的活动对环境的影响角度。首先，思教可以强化或者减弱环境的某些影响；其次，思教可以营造小环境。 宏观环境对思教的影响（重点无）一经济：经济环境包括社会经济制度和经济生活资料。一方面，经济的发展为人们提供了更好的物质生活条件 ，从总体上促进了人们的思想品德水平不断提高；另一方面，经济的发展要求人们具有适应市场经济的自主意识，竞争/诚信/平等意识等，在客观上改变着人思想道德素质，也在客观上为思教发展提供了动力。优化：1 要加快我国经济体制改革，大力发展社会生产力。2 实行效率优先兼顾公平的分配原则，理顺分配关系，
21、在全社会建立和谐利益关系。3 主要依靠社会管理部门和广大人民群众的努力。二政治：包括社会正在做制度与现实的政治状况。社会政治制度是建立在一定经济基础之上的上层建筑的核心，是体现人们之间思想关系的物质手段，是阶级利益的集中表现。社会政治制度对思教的影响和制约，从根本上讲，是由谁来当家作主并掌握思教的领导权。优化：从根本上说就是要继续推进政治体制改革，加强社会主义民主和法制建设。1坚持和完善社会主义民主制度。2 加强社会主义法制建设。3 推进机构改革。4 加强反腐倡廉和干部道德建设。5 维护安定团结。三文化：社会文化对思教有着广泛的影响，因为人的思想都受到一定文化的深刻影响，思教也必定在一定文化氛
22、围中进行。特征：属人性社会性创造性时代性复杂性。优化：1 在整个文化建设中坚持社会主义核心价值体系（最根本）2 促进各项文化事业发展。3 努力建设企业/校园军营家庭文化，优化亚文化环境。4 抓好文化市场的建设和管理。四大众传播媒介：指多种形式的大众传播手段。作为思教环境系统的重要因素，大众传播媒介环境具有广泛性，导向性复杂性等特征。从两方面分析：传播形式与人们的生活紧密相连。所传播的信息会形成一种舆论环境，对人的思想品德和思教活动产生重要影响。优化：1 党和政府要有效控制电视/广播等大众媒体，弘扬主旋律，加强正面宣传教育。2 敢于通过媒体剖析现实，澄清是非，开展道德评价，舆论监督。3 采取有效
23、措施净化网络环境。4 加强媒体自律。微观环境对思教的影响（重点无）一家庭环境：特点，普遍性和长久性；渗透性；针对性；主体有血缘伦理的亲和性和权威性。二学校环境：学校是有目的/计划/组织地向有教育者传授文化知识，劳动技能，价值观念，社会规范以培养符合一定社会要求的公民机构。具有 全面性；阶级性；渗透性；导向性。三社会组织：指执行某种社会职能，追求特定工作目标而组成的相对独立的社会群体。各类组织都承担着四角的使命，没有思教维系的组织是不健全的。 影响因素：效益管理方式社会组织风气领导者形象。四社区环境：聚集在一定区域中并在生活上相互关联的人群的生活共同体。影响因素：社区生活秩序和经济发展程度社区风
24、气道德规范人际交往。五同辈群体：特点，自由性；渗透性；独特性。良好思教环境的作用：1 感染作用；是一种无形的感染力量，陶冶人的情操。 “孟母三迁”2 促进作用；重视加强社会环境研究，发扬积极影响，营造良好氛围3 约束作用；是无声命令和巨大的精神力量，对人们行为具有约束力。环境优化：指充分利用环境中的积极因素并将环境中消极因素转化为积极因素，使环境成为思教的自觉手段，充分发挥其促进人的发展作用。方法：舆论导向法 整合协调法 比较鉴别法 专家评优法原则：1 积极因素原则，主体在优化过程中及时掌握变化动态，根据思教目标采取措施，努力将不可控消极因素转变为可控因素增强客体免疫力，保证其结果的积极性。2
25、 整体一致原则，宏观环境从根本上制约着思教对人的品德教育，有优化的必要和可能，通过营造良好微观环境（能动作用）辐射示范社会，必须使宏观微观保持一致，才能卓有成效的实现思教目的。3 层次性原则，因经济文化水平不同和民族传统而产生差异 个人思想层次区别而效果不一。4 创造性原则重视环境影响 客观认识揭示内在联系发展规律以积极因素主导的环境解放思想 实事求是，创造性开展环境建设。第六章 思教过程及其规律思想品德及其结构：思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现的较为稳定的心里特点，思想倾向和行为习惯的总和。其结构是以世界观为核心，由心理（认识 情感 意志 信念） ，
26、思想（政治/世界/人生/道德观）和行为三个子系统及其多种要素按一定方式连结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构（重点无此）人思想品德的形成发展过程：主客观因素交互作用的产物，是内在转化和外部制约的统一。1 内在转化过程，人的思想品德形成发展的基本问题，是人们思想品德认识如何转化为相应的思想品德行为。思想品德实际上是在一定外部环境条件的影响下人们内在的知，情，信，意。行诸心理要素辩证运动，均衡发展的过程。 2 外部制约过程，社会环境是人们赖以生存和发展的各种外部环境的总和。物质生产方式是生产力和生产关系的统一，物质生活条件在一定程度上决定了品德境界的高低和方向，社会制度更是直接影响和规范着人的政治
27、立场人思想品德的形成发展规律：1 人的思想品德是在社会实践的基础上主客体相互作用，相互协调的产物。2 人的思想品德是主题内在思想矛盾运动转化的结果。 （重点无此）思教过程：是教育者根据一定的思想品德要求和受教育者的思想品德形成发展规律，对受教育者施加有目的，有计划，有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德过程。思教过程是一活动过程，是思教活动的展开，发展流程。是一有目的的活动过程。受教育者和受教育者共同参与，相互作用的过程。过程要素：主体 客体 介体 环体（重点无）过程特征：1 明确的计划性和鲜明正面性 2 突出复杂性和广泛社会性 3 积极引导性和明
28、显长期性 1 社会性和可控性 2 集体性和实践性 3 严格要求与个性发展 4 教育和自我教育 5 长期性与反复性。思教过程的环节：1 思教方案的制定（起始阶段）搜集信息（前提）发现问题。 （信息要广 准 精 快，还要掌握思想信息处理的科学程序）确定思教目标（关键） ，主要依据为社会发展的客观要求和受教育者精神世界发展及个人品德（针对性，可行性，明确具体，分清主次缓急）拟定思教方案（构思轮廓，设计细部；拟定人要有冷静头脑和求实精神）优选方案（价值标准，总体最优标准，最优损益平均标准）2 思教方案的实施（中心环节）传导思想道德观念引导受教育者实现从品德认识到行为转化，培养人们的品德践行能力。 （f
29、irst 重视思想品德情感和信念的培养 second提出行动要求，并促使受教育者将其内化，变成自己的行动动机 third 指导受教育者选择行为方式锻炼品德意志 fourth 组织各种实践活动，培养客体的道德行为和习惯）3 思教的评估（核心内容是效果评估）根据社会对思教的要求以及思教评估对象的实际通过运用测量与统计分析方法对思教过程和效果进行实事求是的分析估价活动。评估特点：综合性（内容丰富性决定，既反映所创物质指标有反映精神指标，注意教育所产生社会与经济效益的统一）动态性（效果滞后性决定，效果体现在教育结束之后，不能静止观点看评估，应经常/动态性进行，较为客观全面进行积极与不良效果 的分析。
30、对比性（效果形式复杂，需纵向（时间）与横向(空间 )对比中获得判断，把握价值。系统性（教育效果作用的广泛性，first 整体性，完整科学体系 second 相关性受社会条件和内部系统的制约，存在不同层次差别。评估的功能：导向功能；以一定目标需要愿望为准绳的价值判断过程， （一方面评估对实现思教的社会价值作判断，另一方面评估的指标对受评者思想品德起导向作用，通过评估有计划的引导，实现社会道德思想个体化 激励功能；（通过评估使教育者认识自身问题，使受评对象明确努力方向 奋发向上，促进人们积极主动性 鉴定功能；通过定性与定量相结合的分析方法获得受评对象的深刻认识，把我受评对象个体思想道德素质的不同层
31、次，明确工作目标。诊断功能；评估过程也是分析实践活动的过程，达到哪些目标，哪方面不足，存在问题调节功能；评估功能被人们用来确定对显示目标的达到程度，达到则符合，达不到则休整。 选拔功能；有利于按全面发展的要求选拔人才，有助于评选优秀，表彰规范运用先进典型开展带头作用。 强化和抑制功能；通过可体内心的情绪体验祈祷扬善抑恶的作用。对符合社会期望的思想行为予以肯定引起客体愉快感受从而强化客体先进思想。反之则在思想上引起较大震动，经过内心矛盾运动与自我斗争自觉抑制不良品德。 咨询功能；思教评估对教育系统中各环节效果信息及时的收集分析，为领导者提供大量事实和可靠材料，为正确决策提供了客观依据，检测原定工
32、作目标正确与否。评估构建原则：1 方向性原则；思教作为我党优良传统，和社会主义现代化建设的重要保证，应有鲜明的立场和基本任务。建立思教评估指标体系时所所设立指标必须根据党在社会主义初级阶段的基本纲领和社会价值导向反映初级阶段的根本路线，朝共产主义迈进。 2 教育性原则；只有坚持教育性原则，站在教育战略高度，本着教育意图，从教育受评者的立场出发，才能建立科学的评估指标体系，培养受评者良好的思想政治品德，增强整个思教活动的实际效果；如果没有强烈的教育意识，那么整个评估活动就有偏离正确方向的危险。 3 科学性原则：一致性原则；指标与目标必须一致，指标是目标的反映。独立性要求；指标系统内 各项指标之间
33、必须互不重叠指标间可存在包容，不应完全相同重复（原因 fir 指标不独立，存在重复，实际操作中就会醇香重复测定，增加了评估的工作量，造成不必要的时间精力和人力物力方面的浪费。Second，指标若是不独立，按重复的指标进行分项评分，实际就加大了该指标的权重，这必然影响了评估工作的科学性） 完备性要求；涉及的指标体系必须能充分的反应目标。一致性，独立性和完备性保证了指标的设计能以逻辑的必然性从一系列最小的指标中反复推演出整个体系。 可测性要求；设计的指标应当能用操作化的语言加以描述，指标所规定的内容能通过实际观察或测量的方法。 可比性要求：指标必须反映受评对象的共同属性，测量结果可进行科学比较（一
34、是在提出一项指标的同时，必须确定相应的可比尺度，只有按照同一个尺度的要求才能作出比较和区别，看出相比物之间的差异。二是可比性要求还表现在受评者之间评价的内容属性必须保持质的一致，对象之间的共同属性是进行比较的前提，内容属性上的不一致时得不出科学的结论） 可接受性要求：表现在两个方面，一是指所设立的指标应当是符合实际的，能被受评者所接受的。这是因为如果我们的指标脱离实际，就不能起到评估的导向鉴别的作用。二是可接受性还表现在按指标要求进行评估时可行的。思教过程矛盾（重点无）：基本；社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间。具体矛盾；1 教育者与思教的客观要求之间的矛盾，表现：教育者自身因素无
35、法全面把握；教育者内心不认同教育要求.(提高教育者思想政治觉悟与理论水平知识) 2 教育者与受教育者之间矛盾 表现 人格因素引发人际关系处理不当行为方式不同个性差异。3 思教要求与受教育者本人思想行为之间矛盾（基本矛盾的直接表现） 表现，社会要求与受教育者的发展需求不一致社会要求与个人经验之间的矛盾教育要求与受教育者完成这些要求的实际可能性之间的矛盾 （积极顺应社会发展客观要求；由于个人利益 认识出现的矛盾通过教育引导，促使上种情况出现） 思教的客观要求与社会环境之间的矛盾（自身努力与全社会共同努力） 受教育者内在精神世界发展的要求与满足需要的方式条件之间的矛盾(不断改进思教的方式方法，以更好
36、满足受教育者精神世界发展的内在需求)思教过程的规律（一）基本规律，教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律。 是适应超越律，指教育者的教育活动既要适应受教育者的思想政治品德基础和发展要求，又要超越受教育者的原有基础，体现社会思想政治教品德要求的规律。 （二）教育与自我教育相统一规律； 1 双向互动律 2 内化外化律 思政教活动实际上是教育者有目的、有计划有组织地帮助和引导受教育者实现内化和外化，使其形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。内化就是教育者帮助和引导受教育者将一定社会的思想政治品德要求转化为自己的品德认识情感信念等内在意识的过程。外化就是教育者帮助和引导受教育者将自己已
37、经形成的品德意识转化为自己的品德行为，并养成良好的思想政治品德行为习惯的过程。内化和外化不仅相互联系相互依存而且相互参透。内化中有外化认识离不开实践，受教育者形成的思想政治品德认识情感信念，是受教育者在思想政治品德行为实践中形成的。要使得思想政治教育活动取得实效，教育者就必须遵循内化外化规律，努力帮助受教育者实现内化与外化有机结合和辨证统一。一方面教育者要积极推进内化过程，坚持必要的证明教育灌输帮助受教育者形成正确的思想政治品德认识，以便为外化过程奠定坚实的基础。另一方面教育者又要善于引导外化过程，要注意受教育者智力因素与非智力因素的均衡发展。协调控制律。 即在思想政治教育过程中，教育者既要坚
38、持和协调各方面,各种类,各阶段的自觉影响,又要努力控制其自觉影响,实现协调自觉影响与控制自发 影响的辩证统一.思想政治教育要把坚定正确的政治方向放在第一位,就必须正确判断社会需要,社会形势以及社会发展的趋势,及时地,有预见性地规定教育任务,教育要求和实施教育活动,防止思想政治教育与社会实际需要的背离.思想政治教育做到协调自觉影响与控制自发影响的辩证统一,就必须坚持社会影响,学校教育与家庭教育三者影响的一致性和协调性.社会影响,主要是指大众传媒所发散的有意识的教育影响.现实生活中,社会影响,学校教育和家庭教育相互矛盾或不协调是导致教育低效的重要原因之一.为此,必须共识遵守这一规律的重要性和必要性
39、,以使思想政治教育形成比较协调一致的教育合力。第七章 思想政治教育者与教育对象思想政治教育者特征（重点无此） ；依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的品德施加教育影响的个体或群体。1 阶级性 2 主导性 3 客体性（受对象和环境的制约思教者及活动被客体所审视思教者是自检 内省的对象）思教者职能（重点无此）：1 教育职能；教育者根据特定的教育目的和受教育者自身状况运用相关方法，对受教育者进行培养 引导和塑造的职能。组织开展教育活动传授思想政治知识和品德规范促使教育对象主体能动性发挥引导教育对象思想品德向社会所要求的方向发展。2 管理职能；教育者根据特定目的，依据对象自身状况和发展规律，运
40、用计划组织协调和控制各种管理手段对教育对象所进行的教育和人格塑造职能。 确定目标和计划进行制度管理协调教育活动各种因素。思教者素质（重点无此）：1 特殊性(工作 对象/过程/手段/成果的特殊性)2 主要素质（政治/道德/思想/知识/能力/生理心理）思教对象的特征：1 广泛性，涉及社会的各个部门/单位/领域。 2 层次性，对象是人 成长环境。 3 可塑性，思教对象的思想品德可由环境的影响和主体的作用加以改变塑造。4 主体性思教对象具有能动性（能动反映 自觉活动）思教对象具有自主性死机对象具有创造性（在反映外部世界和自身基础上创造新精神产品） 思想政治教育对象的特点。1 社会性的特点 2 能动性的
41、特点 3 层次性的特点 4 可变性的特点思教对象的分析方法（重点无此）：1 历史分析法，把教育对象放到特定的时代背景和历史条件下进行分析的方法。2 动态分析法，把教育对象的思想行为当做是一个变化发展的过程，通过对教育对象思想矛盾运动变化的过程分析，揭示其内在规律的方法。 3 立体分析法，对教育对象进行多层次 多侧面 全方位的分析方法。 4 定性和定量相结合的方法，定性是找出不同对象之间以及同一对象在不同时期不同阶段的质的差别；定量就是运用数学方法以及现代科技手段对思教对象进行量化指标的测试和分析。领导干部是思教的重点对象（重点无）：领导干部在我国社会生活中的地位和作用决定了必须将其作为思教的重
42、点对象。因为在中国特色社会主义建设事业中，党政领导干部起着特别重要的作用。他们是党和国家各项事物的领导者和组织者，是党的路线方针政策的制定者和执行者。只有通过党政领导干部的创造性活动，党的方针，路线，政策才能变成为广大人民群众的实际行动，才能树立党和政府的良好形象，才能赢得广大人民群众的信赖和拥护，从而有力地调动人民群众参加社会主义现代化建设的积极性。离开了各级干部的努力工作和模范带头作用，再好的政策也只能挂在墙上，无法真正落实。 途径；采取多种措施，大力加强领导干部的思教，根本上提高干部素质。青年是思教的主要对象（重点无） ；1 青年在建设中的地位和作用，青年肩负着现代化建设的重任。青年代表
43、祖国未来和民族希望。2 青年的生理特点（人的生理发育旺盛时期，机体的新陈代谢能力极强，同化过程高于异化过程。 ）心理特点（个性，智力，情感，性心理）思想政治教育者与教育对象；1 联系：1 相互规定和相互依存。没有主体，客体在发展过程中缺乏必要的引导和激励；主体也离不开客体，客体是主体进行教育活动的最终归宿。 2 变化不局，相互转化。2 区别:1 角色不同 2 任务侧重点和活动方式不同 3 在教育过程中发挥作用不同。3 正确处理二者关系：1 平等（无平等则无民主的教育） 2 理解（饱含感情，重视客体差异性） 3 共享（核心） 共享中保持共识，容忍差异。第八章 思教的内容（重点无此）思教内容系统要
44、素：世界观教育 人生观教育 政治观教育 法制观教育 道德观教育确定内容的原则：1 整体性原则，在实施教育内容时必是思教内容系统各要素协同作用，有良好功能的系统 2 相关性原则，内容系统和外部环境之间；内容系统各要素之间相互关联作用 3 层次性原则，4 目的性原则，思教的总体内容和每项内容的实施都具有一定目的5 重点要素原则，确定内容时要把相对较小的要素放到次要位置，突出重点要素。世界观教育：（一）辩证唯物主义教育，关于自然界，人类社会和思维发展的最一般规律科学。要坚持用全面的，联系的，发展的观点来观察分析社会现象和社会问题，善于透过纷繁复杂的社会现象抓住事物的本质，防止思想上的绝对化和片面性。
45、 （二）历史唯物主义教育，教育和引导人们掌握社会发展的基本规律，学会运用历史唯物主义的观点和方法来认识和改造社会。坚持唯物史观，反对精神万能论与精神无用论。物质决定精神精神对物质具有能动的反作用这是唯物史观的基本原理深刻认识物质变精神精神变物质的辨证关系自觉地发挥精神对物质的能动作用。精神对物质的能动作用以承认物质第一性精神第二性为基本前提，马克思指出批判的武器当然不能代替武器的批判物质力量只能用物质的力量来摧毁但是理论一经掌握群众也会变成物质力量理论只要说服人就能掌握群众而理论只要彻底就能说服人所谓彻底就是抓住事物的根本但是人的根本就是人本身，这里讲的理论就是指精神精神能转化为物质变成巨大的
46、物质力量。历史经验告诉我们要真正重视思想政治教育就有一个如何正确认识和对待精神作用的问题我们在思想政治教育中既要反对无限夸大精神的作用搞“精神万能”又不能贬低和忽视精神的作用走向“精神无用”的另一极端这两种错误倾向都会妨碍两个文明建设阻碍社会主义现代化建设的进程甚至把思想政治教育引向歧途。因此认真总结历史经验教训尊重客观规律正确认识和处理物质与精神的关系发挥精神的能动作用是科学的认识思想政治教育地位作用的关键也是搞好两个文明建设的基本保障。政治观教育（有助于提供人们思想政治素质 更好的理解和执行党的路线方针政策，保持坚定正确政治方向；促进现代化建设顺利进行；认清国际地位生存环境；处理个人与国家
47、利益关系） ；一，基本国情教育；表现，人口众多，文化悠久，人口平均资源贫乏，社会主义建设已取得很大成就但经济发展仍然落后且不平衡。 二基本路线教育；1 深入进行一经济建设为中心的教育 2 深入坚持四项基本原则的教育 3 深入坚持进行改革开放的教育 4 帮助人们正确把握“两个基本点”的辩证关系。三 爱国主义教育（社会主义爱国主义与无产阶级的国际主义是一致的） 四 形势政策教育要经常向人们分析国际国内形势发展变化，宣传党的项方针政策；正确认识和理解党和政府采取的措施，帮助人们正确认识社会主义和谐社会建设进程中出现的新情况新问题。人生观教育 一 理想教育 特征 1 层次性 2 社会性 3 互感性。进
48、行理想教育，就是要使人们把共产主义理想内化为个人理想，树立共产主义目标并为之奋斗。 二 人生观教育 无产阶级人生观认为，人生的价值在于奉献而不是索取，对人生价值观的评价以人对社会所做的贡献为主要标准。 三 成长教育 1 要帮助青年树立强烈的成才意识和志向 2 引导青年正确认识人才 3 引导青年正确处理红与专的关系。 四 艰苦奋斗精神教育 我们要坚持对人民群众进行艰苦奋斗精神的教育，以保证党的基本路线的顺利贯彻执行，保证社会主义现代化宏伟目标的实现。进行艰苦奋斗教育，就是要使人民群众不尚奢华，埋头苦干，不怕困难，百折不挠，为实现党所定社会主义初级阶段目标努力奋斗。法制观教育一社会主义民主 二 社
49、会主义法制 三遵守纪律的教育道德观教育； 一职业道德 二 社会公德（共同性 群众性 继承性） 三 恋爱婚姻家庭道德教育 1 引导人们尤其是青年树立无产阶级恋爱观 2 引导人们遵守婚姻 家庭生活中的基本道德准则。 四 共产主义道德教育。思想政治教育机制的基本特征：1 目标性，思教的目标性体现了思教的目的性或指向性，它首先确定了思教机制的运行方向，也规定了思教应达到的结果具体目标由总目标分解而成并统一于总目标之中 2 规律性，思教不是由人们主观意志所决定的而是由其产生和赖以生存的客观条件所决定的 因而具有客观必然性。思教机制是思教实际的客观反映在运行中必然呈现许多规律性特点。3 整合性思教是一项复杂的系统工程，无论其工作系统内部还是与外部的联系必须进行总体统一协调才能使其处于良性运行状态，整合性是思教机制与有的整体综合统一的协调功能。是整体大于部分和的整体效应 4 能动性充分体现了思教系统具有自我约束/调整/完善的自觉性和主动性。 建立完善思教机制是一个随客观情况变化 人们认识变化不断深化发展的过程。在适应-不适应-新的
