1、 聚能教育个性化教案授课日期 2016.8.27 教师 任歆旻 授课方式 精品班 学 生 杨钰涵 班主任 王燕燕年 级 二年级 课时 2 总课时 96 剩课时 94 科目 数学教学内容:P2-6教学目标: 1、通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米） 。2、在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。3、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。教学重点:1、 建立 1 厘米的长度概念。2、建立 1 米的表象。3、掌握线段的特征。教学难点：1、用学生尺量物体的长度（限整厘米
2、） 。2、 理解 1 米=100 厘米。3、线段表象的建立。学生学校本周教学内容复习:新课内容以往漏洞拾遗补缺:教学设计： 一、创设情境，导出问题师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（教师口述故事）有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一条裤子，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了裤子的长是 3 拃，小裁缝也认真的在布料上拃了 3 拃，裁出了裤子，并缝制好了。过了几天，客人来取裤子了，穿在身上一试，新裤子太短了了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告
3、诉你身长 3 拃，怎么做成了两拃。 ”小裁缝心里想：“我明明量的是 3 拃，怎么变成了 2 拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答）二、参与活动，探索交流。（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步、都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 （师生共同测量课桌的长。 ）聚能教育个性化教案交流汇报
4、：课桌的长是几拃？教师提出疑问：我量了只有 3 拃半。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（二）整体感知，认识厘米1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它
5、叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢？（刻度 1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2认识 1 厘米教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。 （板书：1 厘米）尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻
6、度 3 到刻度4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。 ）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。 ）是呀，1 厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。 ）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？学生积极发言。3认识几厘米师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几厘
7、米，从 O 到 7聚能教育个性化教案呢？4教学例 3（量一量）(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。 ）5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估
8、计得是否准确。再量一量数学书长边的长。三、巩固练习，深化认知1请同学们量一量数学课本的宽是多少呢？2请同学们量一量作业本的宽是多少？说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。一、创设情境，导出问题我们认识了长度单位厘米。厘米可以用来测量比较短的物体的长度。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿 30 厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30 厘米、60 厘米、90 厘米越来越慢，最后停了下来。 ）二、参与活动，探索交流。1认识米尺这样一小节
9、一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1 米。 （板书：1 米）米是比厘米大的单位，1 厘米只有这么一点，1 米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。2观察刻度聚能教育个性化教案看着尺子上的刻度，数一数，010 表示从 0 到 10 是 10 厘米，接着是 20、30、40、100。1 米里面有几个 10 厘米？（10
10、个 10 厘米。 ）1 厘米 1 厘米地数，1 米里面有几个 l 厘米? (100 个)让学生数并作答。 （板书：1 米100 厘米）三、拓展提升，自主盘点1、估一估，教室多长？2、今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米” ，把我们的两只手张开，大约是 1 米。生活中有很多长度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！一、创设情境，导出问题同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。 ）为什么从铁管
11、滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。二、参与活动，探索交流(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。 ）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。 ）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。 （学生拉直毛线。 ）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？(2)认识线段是直的老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。 ）拉直，现在呢？（是线段。 ）教师把线段斜拉
12、，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。(3)找线段请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边聚能教育个性化教案变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。 ）还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。 ）(4)量线段线段是直的，可以量出长度。打开教材第 5 页，量一量这些线段的长度。 （把尺的刻度 0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。
13、）2教学例 7（画线段） 。(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长 3 厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。 ）谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。 ）教师演示：从刻度 O 开始，画到刻度 3 的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能画出长 3 厘米的线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度 2 开始，画到刻度 5 的地方，也可以从刻度 5 开始，画到刻度 8 的地方。(2)做一做。教材第 6 页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。 ）学生练习画，教师巡视指导。教师点评学
14、生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。三、巩固练习，深化认知。1请同学们画一条 3 厘米长的线段。2请同学们画一条 5 厘米长的线段。(2)完成教材“练习一”的第 6 题。出示图形，先估计，再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边相等。 ）量正方形，你发现了什么？（四条边相等。 ）四、拓展提升，自主盘点。1、有（ ）条线段。本课小结：1、通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了 1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。聚能教育个性化教案2、这节课我们又认识了新的长度单位“米” ，把我
15、们的两只手张开，大约是 1 米。生活中有很多长度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！3、认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。板书设计： 统一长度单位 认识厘米量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。认识米量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。1 米100 厘米线段是直的，可以量出长度。线段的画法：1、找到刻度尺的 0 刻度线2、使刻度尺与纸面平行3、从 0 刻度开始画起，到所要求的刻度线为止。家庭作业：1、量一量田字本的长和宽是多少厘米？2、量一量你家大床的长和宽是多少米？3、画一条 3 厘米长的线段，再画一条 5 厘米长的线段？这两条线段那一条长，长几厘米？请画这条线段？主管审阅 审阅日期 校长审批 审批日期 学生签字 签字日期 财务审核 审核日期
