1、文化大學講師 童玉娟,1,繪畫療育 (理論與實務分享篇),講師：童玉娟 文化大學推廣部講師,文化大學講師 童玉娟,2,塗鴉期的心理特徵,無秩序塗鴉（兩歲左右）：無意義的塗鴉，只是隨意、簡單、機械化及反覆性的操作。 縱橫線條塗鴉（兩歲半左右）：控制左右及上下反覆的線條。 圓圈塗鴉（兩歲半左右）：出現反覆繞圈式的不同方向順序及封閉性的線條。 命名塗鴉（三歲左右）：此期塗鴉已具意義，稱為命名塗鴉，但難以看出形象。,文化大學講師 童玉娟,3,自我中心：幼兒明顯的發展出我的意識（引自范瓊方，1996）。從成人的觀點來看，雖然只是單純的塗鴉，對幼兒而言卻是有意義的，如只是畫一個圓圈，卻很認真指著圓圈命名，
2、可能是自己，也可能是爸爸或媽媽。,塗鴉期的心理特徵,文化大學講師 童玉娟,4,前樣式化期的心理特徵,已能畫出形體的特徵：如人物或動物的圖案，都是以圖式樣式加以表現，有時只畫一個小部分或做記號，便代表該形體的全部。 以主觀的繪畫方式做表現。 經常改變自己的符號或使用透視畫法。 在空間與色彩上的表現與運用則與實際無關。,文化大學講師 童玉娟,5,前樣式化期的心理特徵,根據情感及喜好做呈現。 在作畫的過程中，經常使用抽象符號，畫出日常生活中重要的事件。 以人物畫為主題，尤以畫自己的機率最高（林玉山，1980；范瓊方，1996；潘元石，1999）。 Lowenfeld與Brittain（1987）認為
3、此期幼兒用色是隨機用色，但色彩的選擇可能具有深層的個別化意義。,文化大學講師 童玉娟,6,人物特徵,1.開始表現對事物的慾望，停留在自我中心的主觀性描述。 2.幼兒每天與周圍的人發生最密切的依附和情感互動關係，所以通常先畫人物，即蝌蚪人或頭足人。 3.出現蝌蚪人或頭足人的人物畫：圓圈是頭、圓圈內兩個小點是眼睛，中央一豎直線代表鼻子，一橫線是嘴巴。兩垂直線是雙腳，左右平伸線是雙手，手指或腳指畫成雞爪狀或牙刷式，這種造形是幼兒最早出現的蝌蚪人或頭足人的人物畫。,文化大學講師 童玉娟,7,人物特徵,4.出現擬人化的表現，把動物畫的和人一樣，太陽加上五官或表情。 5.人物畫可以發現許多的象徵意義，反映
4、幼兒的人格（個性），並巧妙或暗示表達心理上的意義。,文化大學講師 童玉娟,8,色彩特徵,幼兒選用色彩和自己的人格特質具關聯性。 選用暖色調的兒童，人格較為開放和溫暖。 使用冷色調，較傾向於不參與和壓抑性。 使用黑色的兒童，情緒較為空洞或平淡。 幼兒在繪畫表現上的色彩與心理發展特質有明顯的關聯。,文化大學講師 童玉娟,9,色彩特徵,塗鴉期的幼兒無具體意義的使用 色彩，只為興趣、好奇，並未考慮使用色彩的本身所代表的意義。 幼兒隨著年齡的增長會開始注意色彩，喜歡色彩，並學習色彩名稱，稍知色彩是美的，於是描述時多以鮮明高彩度的顏色描述造形，對色彩運用喜做裝飾性塗色。,文化大學講師 童玉娟,10,隨著周
5、圍環境的認識與觀察力的增強，逐漸發現色彩和物體間存在著某些關係，塗色轉為概念畫的表現，即對同樣物體施以同樣的顏色。 兒童對同樣物體一再重複同樣的顏色，是兒童建立色彩與物體間關係的一項成就和自我肯定，具有發現和控制新經驗的喜悅感。 幼兒既成的色彩觀念不易改變，只在具有明顯和特殊感情意義的經驗中，才會改變既定的色彩樣式。,色彩特徵,文化大學講師 童玉娟,11,外向的兒童：主要是紅、黃、橘、白色。 內向兒童：主要是藍、綠、紫、黑、灰。 充分適應社會而個性安定的兒童：會使用四到六種顏色，傾向直率、溫暖的顏色表示均衡發展。 暗色表示悲傷及敵對的傾向。 淺弱的顏色顯示情緒尚未成熟或體弱多病。 在探討幼兒的
6、色彩象徵時，必須加入其他的考量因素，如文化、個人、流行、線條和形狀等因素。,文化大學講師 童玉娟,12,線條特徵,兩歲左右幼兒開始能夠隨意塗鴉，畫一些紊亂不規則的線條，顯示幼兒無法進行需要肌肉協調的工作或活動，隨意塗鴉的線條粗獷或雅致反映兒童的性格（王德育，民75）。 當發展到以視覺控制動作時，開始有意識的上下或左右線條，但經常可以把控制的線,文化大學講師 童玉娟,13,線條特徵,條和不能控制的動作混在一起。 經過不斷的重複縱橫線後，便嘗試更複雜的動作，發展出圓形的線條。 當在塗鴉時開始說故事，便進入命名塗鴉時期，能把動作和想像經驗連結在一起，從原先的肌肉運動轉變到繪畫想像思考。,文化大學講師
7、 童玉娟,14,幼兒累積縱橫線塗鴉、圓形塗鴉、命名塗鴉的思考，便會對所處環境中，情感互動最密切的人物，以線條加以想像式描繪，構成頭足型人像畫，隨著幼兒心智的成長和周圍環境的刺激觀察及想像思考能力的增進，人像畫細節趨複雜和精密，並會加入具有情感成份的表現。,線條特徵,文化大學講師 童玉娟,15,線條特徵,在線條自然特徵的心理意義方面，從年幼開始即開始同化大自然所呈現的線條意義和情感，觸發幼兒對線條產生情感的表達。 兒童的情感會投射在自己作品線條上，其情感、思想的線條表達會自然的流露在作畫過程中，經由視覺和知覺認知，會發現作品的動勢、方向含有線條特性的情感價值和個人意義。,文化大學講師 童玉娟,1
8、6,幼兒繪畫治療常用的技術,文化大學講師 童玉娟,17,鬆弛技術,冥想。 塗鴉。 閉眼畫圖。 利用左手畫圖。 肢體畫。,文化大學講師 童玉娟,18,媒材探索技術,畫點、線及面遊戲。 利用各種不同的紙張。 複合材料製作染印畫或圖畫。 手印畫。 撕與黏貼畫。 其他。,文化大學講師 童玉娟,19,兒童生活經驗有關的主題,自我畫像。 畫人、畫樹、畫房子。 家庭動力繪畫、喜歡的人。 害怕的人/事件/情境、高興的事、害怕的事、常做的夢。,文化大學講師 童玉娟,20,兒童生活經驗有關的主題,朋友、學校裡的事、老師、動物、擬人動物。 玩具、遊戲、秘密花園、一項秘密、幻想、特別的希望、現在的心情。 一份禮物、生
9、命線、團體壁畫、傳遞畫、聯合塗鴉、夥伴交換畫像、家族樹、家庭畫像、團體畫像等主題式的表達活動，引導兒童對生活經驗有關的課題，進行探索。,文化大學講師 童玉娟,21,繪畫詮釋應注意的事項 （陸雅青，民83）,對該畫作者詳盡的了解。畫可能不要僅以一張畫來做診斷。應先了解孩子的家族史、生產史、發展史和在家裡及學校的生活情形。,文化大學講師 童玉娟,22,繪畫詮釋應注意的事項 （陸雅青，民83）,觀察孩子的實際作畫過程。研讀一系列的圖畫，再做治療上的診斷。以一種人性和理性的態度來診斷畫作，忌諱感性而主觀的詮釋方式。,文化大學講師 童玉娟,23,線條與幼兒個性,直線：畫直線的幼兒比較精明、幹練、沉著、穩
10、重，做遊戲時較具領導能力，對朋友重感情及情趣；若女孩子常畫直線，則帶有男性的心理傾向。 曲線：代表幼兒具有溫和、柔順、內向的特質；若男孩子常畫曲線，則帶有女性的心理傾向。 水平線：代表幼兒具有和平、安全及穩定感，和同儕們容易相處的融洽。,文化大學講師 童玉娟,24,線條與幼兒個性,垂直線代表幼兒具有積極、肯定、明快的情緒與性格。 常畫粗線的幼兒個性比較強，有拓落之感，並且容易衝動，常有欺侮同學的行為。 畫細線代表幼兒比較柔順、輕巧、膽怯及害羞。 又短又直的短線畫的多，曲線出現的少，銳利的角度出現較多，代表幼兒具攻擊性。,文化大學講師 童玉娟,25,色彩與幼兒個性,心情愉快、活潑時所用的色彩豐富
11、，且傾向於明朗的色調黃色、粉紅色、紅色、黃綠色。 在憂鬱、煩悶、不安時，則傾向於暗調色彩之使用黑色、自色、暗綠、灰色，並使用在畫面上的顏色也較少。,文化大學講師 童玉娟,26,色彩與幼兒個性,暖色系：常使用暖色系紅色、橙色、黃色則是表現自由、愛情的滿足、自我中心、同情、依賴他人、協力、調和的，其表示幼兒是幸福快樂，家庭生活環境是良好的。 冷色系：常使用冷色系綠色、青色、藍色、茶色、黑色是表現壓抑、不適合、理性、意志、自私、反抗性的，幼兒在情感與情緒生活上需要加以疏導。,文化大學講師 童玉娟,27,個性開朗、生活經驗豐富、社會適應良好的幼兒，在情緒表達時，其主要的色彩是使用紅、黃、橘、白色。 個
12、性內向、與人相處困難的幼兒，其主要的色彩使用為藍、綠、紫、黑。,文化大學講師 童玉娟,28,造形與幼兒個性樹木造形,畫出根部的樹木：幼兒在畫樹木時，如果把根部畫出來，根據統計畫出根部的幼兒，幼稚園佔15，小學低年級佔40。 假如他把根部畫的特別大，或是對根部特別關心時，可以查看是否受童話書的圖案或親眼看到栽種樹木的情形而影響。 假如都不是則象徵體力、體能比別人差的那種劣等感的表示。,文化大學講師 童玉娟,29,造形與幼兒個性樹木造形,有花和果實的樹木：當女孩對母親的化妝品感到興趣，男生發現自己的身體與女生不同時，會有這些樹木出現。 但是也有幼兒是在果園或公園中看到這種樹木，受此影響而畫的，就不
13、同了。,文化大學講師 童玉娟,30,只畫樹幹和樹枝沒有葉子的樹木：幼兒畫樹木只有26會畫上樹葉，因此不畫樹葉的多半是情緒安定的幼兒，他能控制情感，並且有禮貌。但是有些退卻嫌過分細膩和膽小。故樹木畫很大，表示男性的性格，個性活潑開朗、蹦蹦跳跳。樹幹畫的很細長，則表示幼兒欠缺活力，是和藹的幼兒。,文化大學講師 童玉娟,31,造形與幼兒個性手的造形,手的向上與向下：觀察一張幼兒繪畫上的人物，他的手臂是向上舉開，表示快活、得意，對自己所要求的都能獲得滿足。 若手臂部分畫的比較大，是屬於好打架，佔有慾強的幼兒。 把手放下，貼近身體是比較溫順、神經質的幼兒；也有可能是畏縮、受欺負、不易交到朋友的幼兒所畫。
14、,文化大學講師 童玉娟,32,造形與幼兒個性手的造形,手放在背後：這種幼兒容易和別人妥協，很有禮貌，但過分壓抑自己的情感，日子一久，容易失去自己的個性。 不畫手：幼兒四、五歲的時候，不畫手的居多，其原因是此時期的幼兒，還未確立自我，因此沒有把手畫出來。 一般的幼兒之中，過分溫順、聽從，不加反抗的幼兒也不會畫手。,文化大學講師 童玉娟,33,造形與幼兒個性情境化表現,描繪破裂的鞦韆代表傷心，綻放的花朵或豐盛的果實畫面代表快樂等情緒，透過物體或影像的隱喻性之象徵表現方式，來傳達情緒感覺。 幼兒在畫樹木時，如果把根部畫的比較大，或對根部特別關心時，則象徵體力、體能比別人差的情緒感受。,文化大學講師
15、童玉娟,34,造形與幼兒個性情境化表現,畫出黑色的太陽，表示家庭生活有不安，幼兒所呈現的情緒感覺是表示對家庭生活表示不滿、不快樂。幼兒喜歡在畫面上出現電燈、日光燈、電爐等光體，表示孩子期盼父母給他快樂的生活。 在幼兒心目中，太陽是明朗、快樂的象徵，其所呈現的情緒感覺，則表示快樂、開心、高興Winston,1995 ；鄭明進，1995。,文化大學講師 童玉娟,35,擬人化表現,擬人化的表現即表示在太陽、動物或樹上出現有人的表情或動作，如快樂的樹，有微笑的臉或快樂的表情；生氣的樹，有憤怒的臉或不愉悅的表情；傷心的樹，有哭泣的臉或難過的表情；吵鬧的樹，有大聲說話或吵鬧的表情等屬之。,文化大學講師 童
16、玉娟,36,家庭動力繪畫的分析,排列順序 大小 位置(左、右) 距離(遠、近) 空間(同一空間、不同空間) 筆觸 線條(粗、細),文化大學講師 童玉娟,37,省略的人 人物特徵 細節,文化大學講師 童玉娟,38,幼兒繪畫與親子互動雙親,大小：幼兒對父母的愛，是以接觸的多寡來決定。愛他關心他比較多的人，在畫面上就被畫的比較大。一般情況下，接觸母親的機會比父親多，因此在畫面上被畫的比較大，以母親佔多數。 位置：注意孩子對雙親在畫面上的安排，也能看出這個家庭誰是主宰者。孩子常把自己畫在雙親之間。若被畫在左邊的人，表示是這個家庭發號施令決定事情的人。,文化大學講師 童玉娟,39,有光芒的太陽：太陽在幼
17、兒心目中，是明朗、快樂的象徵。 若畫面上出現電燈、日光燈、電爐等光體的描繪和描繪太陽是一樣的，表示孩子是在求得父母給他快樂生活的慾望。 雙親若是離婚，或雙親之間吵的很兇時，孩子們的畫面上則會出現許多的太陽和電燈。 擬人化的太陽：如果幼兒在五、六歲畫出的太陽是有眉毛、眼睛、嘴巴，則表示這個孩子是智力極高的孩子，懂得取悅父母。 不過，受到童話故事書影響的幼兒，也會畫出這種太陽。,幼兒繪畫與親子互動太陽,文化大學講師 童玉娟,40,幼兒繪畫與親子互動太陽,黑色的太陽：幼兒們如果畫出黑色的太陽，表示他的家庭生活有不安，或表示他對家庭生活表示不滿。 如果在黑色太陽之外，再加上很長的光芒，這是表示有一件很不尋常的事要發生的象徵。,文化大學講師 童玉娟,41,煙囪：在房子屋頂上畫煙囪，這是希望獲得別人關心的表示。雙親外出工作的孩子，多有此種表現，渴望多一些父母的關愛。 樓梯：在畫面上把樓梯畫的特別大，特別長的幼兒，是意味孩子不想回家，對現有的家不滿，希望搬到理想的房子裡住，也顯示親子關係有待強化。,幼兒繪畫與親子互動煙囪、樓梯,文化大學講師 童玉娟,42,感謝您的聆聽,珍重再見,
