1、学生观1 新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？ 在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展” ，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面： 一、把学生当做学生。 在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看
2、作学生，看作为一个人，一个活生生的人。二、把学生当作朋友。教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师” ，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。三、把学生当做老师。随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者” ；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息学生已经掌
3、握了，而教师却还毫不知晓。四、把学生当做同学。新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。第五，把学生当作儿童。作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。 总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。2 新课程理念下学生的角色观新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中
4、真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者” 。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索一、由回答者到质疑者的转变过去的课堂教学像是一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生
5、。如教学能被 2、5 整除的数的特征一课时，当新课结束后，余下时间我把本班学生分成八个组，每两个组为一小组，两组学生围绕新授内容展开讨论，一组为正方，一组为反方，这时的教师不再以权威者的身份出现，而是以指导者的身份加入到大讨论中去，把学生真正推到讨论的最前沿，只有当学生遇到确实难以解决的问题时，才予以指导。这时候只见两方队员都在忙碌着，一方成员在积极准备问题，另一方则忙着应“战” ，学生甲：“你们知道能被 2 整除的最大数吗？”学生乙：“因为自然数是无限多，所以能被 2 整除的数是不可能找到的” 。教室中不时传来同学们的争论声，课堂气氛非常活跃，通过课堂检测来看，学生们都较好地掌握了知识。让学
6、生进行讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。二、从听课者到参与者的转变学生的生活经验固然的限，但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，教师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经
7、验和已有知识设计富有情趣和意义的活动” 。以往的课堂教学设计，是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使得学生对上课根本不感兴趣。为了改变这一状况，在教学百分数的意义一课时，我从班级中随机抽了几名学生，让他们参与到教学设计中，以便了解学生们对本节课的看法。不试不知道，学生们提出的见解让我大吃一惊，学生甲：“老师，我们早就认识百分数了，所以我认为在开始时，可以从日常生活中选取一些例子，这样同学们学习就有兴趣了” ，学生乙：“老师，我们可以把本节课的知识分成若干个小问题，这样大家就可以讨论了，我们喜欢讨论这种形式” ，学生丙：“老师，我们可以把知识融入到游戏、故事中”综合以上
8、意见，我对本节课的教案进行了设计，结果那节课，学生学习兴趣高涨，出色地完成了教学目标。这样做，不仅使学生能够参与到教学之中，而且也有利于教师全面了解学生的心理特点和知识基础，从而设计出符合儿童心理特点的教学模式，同时也会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。我国伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。三、由解题者到出题者的转变考试是一促评估手段。有时，为了达到我们自认为“理想”的评估效果，便会绞尽脑汁，不遗余力地设计出一些超出学生认知结构和知识特点的各类高难偏的
9、题型。从而导致学生对考试却有一种畏惧的心理，我想这种考试所产生的负面作用有以下几点：1、学生担心考的不好，会被父母、老师批评。2、学生对考试不感兴趣，因为内容呈现的形式总是老一套。那么能不能减轻一下学生的心理压力，降低对考试的畏惧感呢？我认为让学生参与到编题中不失为一个好方法。例如在学习完圆柱圆锥球这一单元后，我在班级宣布：本单元考试将进行改革，考试题目由大家提供；老师从中选出比较好的题目编成考卷，同时对那些入选的题目的作者给予奖励。自从通告之后，我发现同学们都在认真准备，以便自己出的题目能被老师选中，事实上，学生们在准备题目的时候，不仅要查阅大量的资料，还要复习本单元的知识，学习的性质发生了
10、根本的变化，由被动学习转变为主动学习。例如：学生甲：“王爷爷买来一些沙子，把它堆放在一个墙角，已知这堆沙子的底面半径是 5 米，高8 米，求这堆沙的体积？” ，学生乙：“唐老鸭对米老鼠说如果把一根长 4 米的圆柱体锯成两段后，表面积增加 12平方米，那么这根木原来体积是（）立方米，请同学们帮米老鼠算一算 ”。考试那天，我发现学生们的脸上都充满了喜悦，是啊，学生们怎么能不喜欢解答自已出的题目呢？由解题者到出题者的转变，是一个质的飞跃，是评价方式的进一步发展。从以往教师出题评价学生到学生出题评价自己，有利于学生主体角色的转变并激发学生在主体地能动地获取知识的过程中对学习产生兴趣和热情，从而更好地改
11、进自己的学习方式，来弥补自己的不足之处。试想，会积极地主动地自我评价的学生不正是我们所期待的吗？实践证明，要想很好地贯彻新课标的有关精神，只有把学习的主动权真正地交给学生，以实现学生的角色的转变，我们的课堂教学效益才会在更大的范围内，更深的层次上产生质的飞跃，才能保证数学教学始终在新的理念指导下获得预期的教学效果。3 新课程倡导什么样的学生观？怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观） ，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含
12、义。第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并根据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。第三，学生是处于发展过程的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在
13、一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。二、学生是独特的人第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二
14、，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，从而形成了个人独特的“心理世界” ，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的， “人心不同，各如其面” ，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每位学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都成为人有明显不同。所以， “应当把成人看做成人，把孩子看做孩
15、子”。三、学生是具有独立意义的人把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师捏塑。教师要想使学生接受自己的指导，首先就要把学生当做不依自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵抗或抗拒。第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、
16、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能替代，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物发展的变化规律。第三，学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责 任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责
17、任主体，引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。4 浅谈新课程下的学生观学生观通俗地说就是人们（教师）怎样看待学生，即人们对学生的基本认识和根本态度。对教师来说，这是一个很有探讨价值的话题，因为它关系到教师的全部工作，直接影响着教育的目的、方式和结果。在新课程背景下，我们究竟应树立什么样的学生观才符合课改精神呢？一、 学生是发展的人现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们摈弃僵化观点，要用发展的观点来认识和看待学生。学生是发展的人，包含以下几个相互关联的方面：1、学生身心是
18、发展的，且是有规律的 学生身心的发展是指在遗传、环境和学校教育的相互作用下其生理和心理两个方面所产生的量和质的变化。可见，决定这种发展变化的基本要素是遗传、环境和教育，这既是一个自然的客观过程，又是一个社会历史文化过程，是自然性和社会性的统一。学生的身心发展是有规律的，表现在发展的不平衡性、阶段性、顺序性和个别差异性等方面。例如，不同的遗传、环境和教育等因素造成了学生的个别差异性：有的学生爱唱爱跳、天真活泼，有的则郁郁寡欢，性格内向；有的学生才华早显，有的则大器晚成；有的好语文，有的长数理等等，不一而足。这就决定了教师在教育教学中，要根据学生的这种差异性而因材施教。2、学生是处于发展过程中的人
19、学生，作为发展的人，也就意味着他们还是一个不成熟的人，还处在成长发展中，还存在着这样那样的缺点。然而，在实际工作中，人们往往忽视这一点，对学生求全责备，因此“恨铁不成钢” ，施之以讽刺、挖苦、辱骂，甚至体罚（变相体罚） ，如巫山县官渡镇某小学教师方玲，在学生小陈不能独立完成作业时大发脾气，继而辱骂学生“笨得像只猪，滚到座位上去” ，还动手加以体罚，严重地伤害了学生的身心健康。在新课程下的教师，尤其要明白学生的不完善是正常的，要理解他们的不足，允许他们犯错误，更要善待他们，用一颗滚烫的爱心去温暖、去感化他们，促进他们健康成长。3、学生具有发展潜能的人 在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现来推
20、断、看待学生，坚持僵化的潜能观。然而裂脑研究、左右脑功能的研究和潜意识的研究都证实了学生具有巨大的发展潜能，因此新课程下的教师要充分相信学生，相信每个学生都具有学习的巨大潜能，相信他们经过努力完全能够成功，取得优秀的成绩。在此基础上，教师还要进一步研究学生，把握学生的特点，采取相应的措施，开发学生的潜能，使之主动发展而成才。二、 学生是独特的人每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。即是说每个学生都有着独特的个性。合作教育学中指出：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。
21、每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。 ”所以，对学生来说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能的训练，而是伴随着交往、创造、追求、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。但又和成人是不同的，尤其是现在知识经济时代，好些学生已走到了时代的前列，比许多成人更具有时代气息。因此新课程要求我们一定要尊重学生的独特性，千万不能整齐划一，搞一刀切，应积极引导，努力张扬学生的个性。三、 学生是责权的主体在现代社会，学生在教育系统中，既享有一定的法律权利，又承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体；同时也承担一定的伦理责任和享受着特定的
22、伦理权利，是伦理上的责权主体。因此，一方面学生作为权利的主体，就要求学校和教师要关爱学生，保护学生的合法权利；另一方面，学生作为责任的主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。换言之，即学校要对学生进行有效的教育和管理，要对他们的权利有所制约，不能放任自流，使之逐步学会负责。在实际工作中，我们要在关爱学生的前提下，因校制宜，妥善处理好“保护”与“制约”的关系。总之，在新课程背景下，视学生为责权主体，是建立民主、道德、合法的教育关系（尤其是师生关系）的基本前提，同时也是时代的要求。四、 学生是学习的主人教学教学，包含了教师的“教”和学生的“学” ，是师生交往
23、，积极互动的双边活动。就“学”而言，学生是学习的主体，因为教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律；就“教”来说，教师是“教”的主体，因为在课堂上，教的内容由教师安排，教的方法由教师选择，即课堂上的一切活动都是在教师的安排、组织下进行的。然而就整个教学活动来看，我认为教师和学生，打个比方就好比抬石头的双方，是平等的，无所谓主体客体之分，只不过双方“扮演”的角色不同罢了：教师是学生学习的引导者、组织者和促进者。因此教师在课堂上的一切活动都必须服务于学生，都必须以学生的学习、学生的发展为中心，因为学生才是学习的主人。5 新课程改革视
24、野里的学生观一般而言，学生是教与学矛盾运动的主要方面,教师和学校都因学生的存在而被赋予了存在的意义。任何教育方式的实施、教育成果的体现，都必须通过学生的主动积极参与才能凸现出来。然而，受“师本”观念的影响，多年来，我们对学习者作了一个潜在的、不切合实际的假设，即学生是缺乏主动加工能力、能动反应的个体。对学生概念的认识错位，导致教学目标、教学程序、教学内容等的确定，一切取决于“教者好教”而不是“学者好学” 。 1新课程改革的价值取向正在由以知识为本向以发展为本转变，它强调要以学生的素养全面发展为最终的目的,新的课程观要求有新的学生观与之相适应。确立科学的学生观,是正确处理师生关系的前提和基础,是
25、直接影响新课程改革的目的、方式的重要因素,是教育活动取得理想效果的重要保证。那么，在新课程改革进行得如火如荼的今天，我们应该确立什么样的学生观呢？一、学生含义的基本界定什么是学生？现代汉语词典中解释为：“在校读书的人” 、“向老师或前辈学习的人” 。修饰语是“在学校读书” 、 “向老师或前辈学习的” ，中心词是“人” 。这个定义仅仅概括了学生的表征，是从人的活动范围和学习的对象上来解释学生的。我们认为这种界定没有揭示出学生的本质,是后喻文化社会生产力水平低下的产物。目前社会正向“前喻文化”（前象正文化）阶段发展。各种信息媒体不断增多，学生在接受新事物方面常常超前于老师或前辈；知识经济时代信息瞬
26、息变化，要求公民具有超凡的创新能力和社会适应能力。这就决定了学生必须具备学习一切陌生东西的能力。传统的学生定义显然不适应当前社会以及新课程改革的需要。怎么把握学生的作为人的主体存在的本质属性呢？首先必须了解其上位概念“人”的内涵。古人曾言：“天地之间，人为贵。 ”人是一个难能说清楚的问题，又是进行新课程改革首先面对的一个最现实、最需要明确解答的问题。历史上许许多多专家、学者从不同的方面表达了对人的看法和认识。古希腊哲人柏拉图对他的门徒下了一个关于人的定义。他认为“人是没有羽毛的两条腿直立行走的动物” 。他的反对者便提着一只拔光了毛的公鸡予以反驳。与古希腊同时代荀子认为：“人之所以为人者何已也？
27、曰：以其有辨也。 ” 2这一思想基本概括了人之所以为人的最主要的、最核心的内容，即人有与禽兽不可比拟的“思辩”，有思辩，人就能学，人就能判断，就能去伪存真、去恶从善。近代颇引人注目的是恩斯特卡西尔的观点，他认为“人是一种运用符号创造文化的动物” 。 3马克思主义也认为，人既有自然属性，也有社会属性。人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和” ，这一自然人转化为社会人的过程，实际上是环境社会、家庭、学校、种族、地理等因素通过个体的能动性共同作用的结果。学生有着人的一般属性,即具有能动性、情感性、创造性和人格的健全性；同时学生又有着不同于人的一般属性的特殊性,即学生具有发展性和以学习为主要任务。德
28、国大教育家福禄培尔在谈到关于学生的定义时指出：“一个学生或少年儿童，一旦进入学校，便会越出对事物的外部观察而进入对事物内部的观察，因而也是达到对事物的认识、洞察和形成意识的观察，以及他脱出家庭秩序而进入更高的世界秩序圈子进入到广阔的世界的儿童”4我们应该树立的“完整”的学生概念是人的一般性和特殊性、生物性和人文性的高度结合体。简而言之，学生就是创造性的运用符号学习一切陌生东西从而生成理想自我的人。二、学生含义的阐释关于学生的特征，可以从多视角进行描述。（一）从时间维度看，学生是“历史人” “现实人” “未来人”整体融合的“完整人”“历史人”指的是学生不只是两条腿直立行走没有羽毛的动物，而是带有
29、历史积淀和早期经验的人。作为“历史人” ，学生大脑里保存了人类从古至今 500 万年进化基因的全部信息，它包含了人的生活所必需的最重要的本能和自律神经系统的功能，以及道德、伦理观念乃至宇宙规律等人类所获得的全部信息。美国心理学家桑代克认为人的智慧 80%决定于遗传基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。辨证唯物主义哲学在肯定后天决定作用的同时也认为先天因素对人的智慧和个性的形成有影响作用。学生作为“历史人”具有巨大的发展潜力和发展空间。“现实人”指的是学生在现实中尚未成熟正在发展的人。作为“现实人”意味着学生是一个不成熟的人，是一个正在发育成长的人。学生的发展是立足于“历史人”的基础上，在
30、遗传、环境和学校教育等因素的共同作用下使其心理和身体等方面都产生量和质的变化的过程，学生的发展是自然的客观过程，又是社会历史文化过程，是自然性与社会性的高度统一。在课程改革的过程中，我们应把学生当作一个“现实人”来看待，不应求全责备，学生的缺陷和不足是正常现象，而十全十美则不符合学生的客观实际。我们教育工作者就应该理解学生的缺陷和不足，允许学生犯错误，在帮助学生改正错误的过程中，促进学生不断地发展、不断的进步。“未来人”指的是学生经过系列课程的熏陶在理想中将要成熟发展为理想式样的人。任何课程设计均有它的指向性。毫无疑问，我们的基础教育必须面向 21 世纪，着眼于 21 世纪人才规格的要求，培养
31、的学生必须适应未来的挑战和要求。作为未来人的形象，它与我国基础教育课程改革的目的是紧密相连的。我国基础教育课程改革的主要目标就是面向全体学生、促进学生全面主动发展。这是我国为了适应未来的挑战对人才需求的必然体现。作为基础教育，不仅要培养工业农业经济建设合格人才，而且要为满足知识经济的需要培养高素质专门人才、杰出人才打下良好的基础。因此， “高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”就成为学生“未来人”的主要形象特征。“历史人”是基础， “现实人”是成功的关键，而“未来人”则是应达到的目标，三者的整体融合，学生才是“立体人” 、“完整人” 。把学生
32、作为“完整人”来对待，新课程改革要求实施全面发展的教育,反对那种割裂人的完整性的做法，既要肯定学生潜藏着巨大发展能量的事实，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间，从而促使学生的思想道德素质、科学文化素质、生理素质、心理素质等诸方面的基本素质形成和谐共振的效应；也要正视学生的不足，以动态的发展的目光看待学生作为“现实人”的角色，相信每一个学生都潜藏着各方面发展的极大可能性，只要施以恰倒好处的教育，即算是存在某种身心缺陷的学生，也可以将这种发展的可能性转化为现实性。（二）从学习内容看，学生是学习“生活知识” 、 “生存技能”、 “生命意义”自主塑造的“主体人”在学生的生活中，实
33、际存在一个学生的世界，这是一个与成人世界不同的世界，学生是这个世界的主人，他自主的审视自我与自然的关系、自我与社会的关系，学生在审视自然、社会的同时对自我进行自由地、能动地、自主地同化，即学生成为“主体人” 。学生成为学习主体的根本原因正如卢梭在论人类不平等的起源和基础所认为的: “人有权反对一切异化,也终究有能力克服一切异化,因为所有这些产物及其异化的发展的最终根源就是人本身。人只有回到人自身是目的的这个出发点和中心上来,人才能真正实现其主体性,成为真正的人,不再是单纯的工具或受奴役的物一样的存在” 。5 人类最本质的特点是具有“自我完善”的能力,从而使人类不断步向自由。所以,主体化化的教育
34、才是人高级能动性的表现,才是真正的教育。学生能否成为“主体人”是教学活动开展成败的关键。教师的作用作为一种外部影响，必须以学生自身的活动为中介，建立在学生学习主体作用的充分发挥的基础上。教师如果树立了以学生是“主体人”为核心的新学生观，就会注重充分调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教育过程中来；就会“放手” 、 “放权” ，给学生以主动发展的空间，从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。这样培养出来的学生，无疑具有主动探索精神，具有多元化的价值观、开放灵活的处世态度、强烈的竞争意识、永不满足的进取心、坚韧顽强的意志、善良真挚的情感、独立的个性特征，以及敢向权威挑战的精神，他们走
35、出校门后能够很快适应社会，开拓进取，有所贡献。而让学生成为“主体人”的基本原则就是还学生完整的生活世界，教学生活化。石中英先生认为“生活世界就是人的世界,是属于人、为了人并由人加以解释、建构、体验和改造的。个体的、灵性的人是生活世界的核心,是生活世界得以生成和存在的前提,也是生活世界保持完整性的前提。 ”6学生是生活中人，教育的出发点和归宿都是为了生活。从学生肩负的任务和完成这一任务的动力因素看来，学生就是学“生活知识” 、学“生存技能” 、学“生命意义”的人。学生作为“主体人” ，要塑造理想的自我，首先必须积累处理各种关系的知识、经验、规范、规则及行为习惯、禁忌等。然后尝试在越来越复杂的机遇
36、与陷阱同在的社会里扮演各种社会角色，在自主的生活实践的基础上习得“生存技能” 。在此过程中去悟透生命的意义。所谓生命意义，就是指人在生活过程中为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因,加上后天的教化而形成的具有对生活进行解读、摄取、表现和改造的潜在的生命智慧，认识、尊重与珍惜的生命价值、热爱并发展个人的独特生命、实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。它是生理的生命与精神的生命、有限的生命与无限的生命、现实的生命与理想的生命的统一。学生学习生存本领、生活经验之根本目的,在于使生命过程有价值、有意义。人在世界上生存、生活,实际是延续与享受生命的过程。要让学生活得充实而有意义，就必须让学生学会享
37、受生活、创造生活。要享受生活，就必须具有正确的世界观、人生观、价值观和较强的审美能力，要能在生活过程中发现美、感受美、欣赏美和创造美；要创造生活，就必须具有良好的生活态度，积极主动的探索精神和新颖独特的创新思维。因此，生活知识、生存技能、生命意义，三者是统一不可分的,生存技能里包含了生活知识与经验;生活的知识、经验是习得生存技能所必备的条件;有了真正生存的技能,人之生活质量才会提升。悟透了生命意义又能促使学生自主的地走向生活走向社会，自主地将自我与自然、社会巧妙地融合。从而更好地塑造“理想自我”的形象。生活知识、生存技能是获得生命意义的楼梯，生命意义是学习生活知识和生存技能的动力。学生的学习不
38、能离开生活实践，生活是学习的源头活水，没有生活的课程，就失去了生命力。 如此以来,尊重学生“主体人”的角色地位，其实质让课程走向生活，课堂教学就是对生活的阐释,课堂学习就是学生生活的一部分，学生在学校里学习所有的东西,其实质就是体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验,具有生存的技能,能够提升生活的质量，使生活变得丰富、多彩、积极、健康、自由、快乐。(三)从学习方式看：学生是具有“工具智慧” “精神智慧”“符号智慧”整体发展的“创造人”课程设计的原理指出，任何一种课程设计在满足国家的教育目的以及各级各类学校的培养目标、符合教育的认知规律的同时必须促进学生的身心全面发
39、展。根据马克思关于人的全面发展理论，人的发展至少包括三个方面：一是指人身心一切潜能得到充分的发挥；二是指人的对象性关系的全部生成；三是指个人社会关系的高度丰富。学生全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。 7 随着社会的发展，科学技术出现新的飞跃，人们对课程问题的认识也在不断的变化。学生的形象设计，由“关注工具关注知识关注智能关注创造”发生了一系列的变革。这一变革的现实意义就是要求我们把学生当作“创造人”来看待，充分培养学生的创新意识、创造才能、创造智慧。德国心理学家恩斯特卡西尔认为， “人只有在创造文化的活动中才成为真正意义
40、的人，也只有在文化活动中，人才能获得真正的自由 ”， 8“人性不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程：真正的人性无非就是人的无限的创造性活动” 。 9罗曼罗兰说：“我创造，所以我生存。生命的第一个行动是创造活动”。人本主义心理学家马斯洛认为，人有自我实现的倾向，人的一生是不断追求自我实现的过程；良好的教育就是要促进人的自我价值的实现，即发挥自己的潜能和创造性，表现自己的价值。学生的成长和发展过程就是自我改造、自我完善、自我创造的过程。教育是一种培养人的活动，培养人的活动必须在实践中进行，而我们人类进行实践活动有三种形式：一是人与自然的活动，即生产活动，借助劳动工具才得以开展，可称之为“
41、工具实践” 。学生学习物理、化学、手工或劳动等“工具实践”类课程，学生获得的是“工具智慧” ，为将来成为“劳动人”奠定扎实的基础；二是人与社会的关系，主要通过人的精神活动实现人的某中理想和观念，可称之为“精神实践” ，学生学习哲学、社会、历史等“精神实践”课程，涵养人文精神，从而获得“精神智慧” （亦称之为“人文智慧” ） ，成为“文化人” 。三是人对自己的活动，主要是通过创造性地使用符号认识自己、改造自己，自主发展人性、提升人格，从而获得“符号智慧” （亦称之为“言语智慧” ） ，成为“符号人” 。作为“劳动人” ，人正是通过制造或劳动来建立他与自然界、他人以及自己的现实关系，并逐渐改造、形
42、成他自己。作为“文化人” ，人正是在接受文化熏陶的过程中，认识他人、认识社会、认识人生，从而促使自己由“生物人”向“社会人”进化。作为“符号人” ，人能够创造性地使用言语符号，获得言语智慧，从而较好地协同“劳动人” “社会人” ，成为一个个性鲜明，人格完善的“创造人” 。系统科学认为，事物的本质和功能取决于事物的结构，基础教育改革要取得实质上的突破，具体表现在课程体系与结构的创新上。从微观上而言，基础教育改革主要指的是课程设置方面的改革。要把学生当作“创造人”的角色对待，新课程的实施者必须尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生自己选择学习的方向，确定学习的目标，参与发现自己的学习资
43、源，决定自己的行动路线；学生的“工具智慧” “精神智慧”与 “符号智慧”的培养必须辨证地统一起来。课程设置必须按照基础扎实、知识面广、创新能力强等新课程的人才培养目标要求，克服专业本位、学科本位思想，删减陈旧繁杂的课程，解决教学内容交叉重复、各学科缺乏统筹协调、创新意识谈薄等问题，增加基础性、实用性强的教学内容，调整知识、能力、素质结构；增加学生综合实践机会，使课程结构从静态走向动态，从封闭走向开放。（四）从学习过程看：学生是具有“自然性” “社会性” “自主性”巧妙融合的“独特人”人的“自然性”指的是人自身固有的一种发展倾向。 “社会性”指的是人作为类存在物必须受到政治、经济等因素的影响与制
44、约而社会化。课程设计的目的，在某种意义上看来，其实质就是促进学生个体社会化，在这个转变的过程中，外因必须通过内因才能起作用，学生个体对活动对象、活动过程既有支配与控制权利.一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。每一个学生有着独特的个性，有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，有强烈的主人翁意识，敢于独立探索，积极寻求发展机会，而且能够自我调节、自我控制，追求最大限度地发挥自身潜能，因此，学生并不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的独特的人。把学生当
45、成“独特人”看待，新课程改革必须将视角由关注知识转向关注学生的发展，尊重儿童的发展规律，为每一个学生的发展提供机会；为学生的终身发展奠定基础，精选终身发展必备的基础知识和基本技能；增加密切联系生活、反映个性发展的新内容、新思想；努力拓宽知识面，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验；使学生投入到现实的、充满探索的学习过程中去。新的课程要有利于学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程，获得学习的自信心和方法，体会探索过程，体会自然、社会、人类生活与自我成长的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。 “努力拓宽学生的知识面，改善学生的学习
46、方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验”成为了新课程实施的起点，也是奋斗的目标。在教育活动中，作为“完整人”而存在的学生，不仅具有全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。作为“主体人”而存在的学生，学生具有自主生活、自主交往、自主发展的意识和能力，能够在自主探究的学习实践活动中“自奋其力，自致其知，自启其智，自健其德” 。作为“创造人”而存在的学生，学生具有巨大的发展潜力；教育者必须以人为本，尊重关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时全面观察分析每一个学生，善于发现和开发学生潜在的才能，营造一个适合学生自主发展的空间，强调培养学生的创新意识和重新能力，使学生具备不断创新、不断发展的竞争能力。作为“独特人”而存在的学生，学生具有个性形成和完善的内在资源与动力。课程设计者只有在思想上珍视学生的“独特性” ，在目标上瞄准学生的“完整性” ，在实践中发展和完善学生的“主体性” 和“创造性” ，才能培养符合知识经济时代要求的新人。
