1、第七章 课 程 论,内容提要,第一节 课程概述 一、课程的概念 二、课程的类型 三、课程的结构 四、影响课程的主要因素 五、现代有影响的几种课程理论述评 第二节 中小学的课程与教材 一、中小学课程设计的三个层次 第三节 基础教育课程改革 一、影响基础教育课程改革的主要因素 二、世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发 三、基础教育课程改革的目标 四、基础教育课程改革的创新,第一节 课程概述,一、课程的概念 课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。 唐代孔颖达为诗经小雅中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。 宋代
2、朱熹在朱子全书论学中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。,在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”,意为赛跑、跑，（车轮的）旋转，赛跑用的交通工具，行走，履历等多种含义。转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。 从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。,广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程，是
3、指某一门学科，如语文、数学、英语等课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。,二、课程的类型,课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。,（一）学科课程和活动课程 （二）显性课程和隐性课程 （三）国家课程、地方课程和校本课程,（一）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。,1学科课程亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系反映
4、了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。学科课程有着古老的历史渊源，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等都是学科课程的倡导者与推动者。现在世界上大多数国家包括中国在内，基本上都实行学科课程。,学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。其主要特点：一是从知识本位和文化、社会需要出发设计课程；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视学习系统的理论知识。学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多
5、地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。,在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。,（1）相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。,（2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成
6、的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。,（3）广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。 其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。综合课程认为世界上的知识是互相关联的，科学是一个统一体 心理学家认为，综合课程可以发挥学习者的迁移能力。 综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。 综合课程的编写需要更加科学的方法和策略，这对课程编制者带来了困难，提出了更高的要求。,（4）
7、核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取这些科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语。类似于我们所说的主干课程。它主张以人类社会的基本活动为中心，核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式,2活动课程活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过
8、活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。,活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的。这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。,杜威曾写到：“学生课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”，“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表
9、演、实验等，认为通过这样的活动获得经验可以与社会相适应。由于这种课程体系完全是从儿童的经验出发所以也被称为经验课程或儿童中心课程。,活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。 一般认为学习者的动机可分四类： （1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望； （2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望； （3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望； （4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。 活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。,其主要特点：一是根据儿童的动机、需要、兴趣和个性来设计课程；二是按儿童心理发展顺序
10、编排课程；三是提倡“做中学” 缺点是：它破坏了知识的系统，不利于学生形成完整的知识体系，降低了教学质量。,70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。,20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程。,（二）
11、显性课程和隐性课程,从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。,1显性课程显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。,2隐性课程隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。,（三）国家课程、地方课程和校本课程当前我国基础教育新课程实行三级课程管理体系,三、课程的结构,课
12、程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨各组成部分如何有机的联系在一起的问题。探讨的较多的有： 1、工具类、知识类、技艺类学科之间的关系 2、必修课、选修课、活动课和社会活动之间的关系,四、影响课程的主要因素,学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。,（一）社会需求（1）对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要； （2）对更新课程内容的要求； （3）对课程设计思想的影响。 但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。,（二）科学知识的进步主要表现
13、在： （1）自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。 （2）自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的。 （3）自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况。 （4）科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。,（三）儿童身心的发展,其制约性主要表现在三个方面：（1）对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异。 （2）对课程设置的制约。 （3）对教材编制的制约。,五、现代有影响的几种课程理论述评,(一)学问中心课程论(二)社会中心课程论(三)学生中心课程论,（一）学问中
14、心课程论,学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。其代表人物是美国心理学家布鲁纳。,学问中心课程论的主要思想： 1在课程设计上反对以现实功用为标准，而侧重以人类所积累的文化知识中最具有学术性的理论知识为标准。 2特别重视学科知识的逻辑顺序和结构。 3主张根据学生智力发展阶段的特点来安排学科的基本结构。 4学生应采用发现法来学习课程。 5课程内容的改革要用科学上的新成就代替过时的内容。 6强调学科专家在课程设计中的主导地位。,(二)社会中心课程论,社会中心课程论 是一种围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴
15、西学者费莱雷。 批判学生中心课程论夸大了学生个人的自由，主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上。 主张以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应社会生活的能力；但课程应由教育者按社会的需要来决定，而不是由学生自己决定 。,（三）学生中心课程论,学生中心课程论是主张以学生兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编订课程的理论。 它从“面向完整的机体学生”这一立场出发，仅对那种学习学科结构、学问是对学生智力最好的训练的观点，认为学生对课程的直接兴趣是成功学习的关键因素，课程的核心不是学科内容，而
16、是学生认知和情感的发展，课程内容应随教学过程中学生的变化而变化。 学生中心课程论以美国儿童中心论者杜威和人本主义心理学家罗杰斯等为代表。,杜威认为儿童的兴趣和经验是组织课程的出发点，课程应以儿童的活动为中心，而不是以学科、教材为中心，要求以儿童的活动代替分科课程的教学，以儿童活动的直接经验而不是学科知识的间接经验作为课程内容。罗杰斯则认为学生的主体性“自我”具有至高无上的地位，教育是学生主体性“自我”介入获得个人意义的过程。意义不是教材内容的认知意义，而是由学生自我实现需要所决定的动机、信念、情感、智力的活动所获得的意义，是学生理解知识为生活的意义。因此，学校课程的编订应有利于为每一个学生提供
17、个性解放和成长的经验，课程内容的组织应实现情感、认知与行为方式的整合。,各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立的结论。我们在课程设计中应克服它们的偏颇性，但也应把它们具有一般意义和普遍参考价值的贡献筛选、提炼出来，挖掘它们的当代意蕴。,第二节 中小学的课程与教材,一、中小学课程设计的三个层次课程的编制包括制定课程计划、编写教学大纲（课程标准）、编写教材三个层次。,（一）课程计划及其在教学中的应用,1课程计划的意义 课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。 它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排
18、。是学校教育、教学工作的重要依据。,2课程计划的内容,（1）培养目标。（2）课程设置原则：明确课程包括学科课程、活动课程两部分。（3）学科设置和各学科的主要任务，学科设置和活动设置的基本要求。（4）学科编制：即学年的学期划分，各学期教学、教育活动的周数，假期和节日的时间安排。（5）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配。（6）学周安排。（7）考试考查的科目、要求、方法。（8）就执行该计划提出若干实施要求。,3课程计划的特点,1992年原国家教委颁布的九年义务教育课程计划和原来的教学计划相比，做了一些重大的修改，这些修改体现了当今世界中小学课程改革的普遍趋势。,（二）学科课程标准及其在教学中的应用
19、,学科课程标准，也就是通常所说的教学大纲，在我国启动新一轮基础教育课程改革后，现在都通称做课程标准。 它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。,1课程标准的结构 课程标准一般有以下几部分组成： 1、说明部分2、本文部分3、其他部分,2课程标准（教学大纲）对教师的指导意义,1） 认真研究课程标准的说明部分，它可以帮助教师明确所教学科的教学指导思想、教学目标，同时研究教学大纲的本文，有助于透彻理解本门学科的内容、体系和精神实质，掌握教学内容的广度和深度。 2）在教学过程中，
20、教师要严格按照课程标准的要求进行备课、上课、成绩考核与评定，一方面指导学生达到大纲所要求的水准，将大纲作为自己检查教学质量的依据，另一方面又不要随意增加或削减教学内容，尤其不要根据升学竞争和各种学科竞赛的要求，随意提高某些学科的难度或降低某些学科的要求。,3.） 有的学科，如语文、数学、外语等，初中、高中各个年级均开设，为了使学生的学习前后衔接，任课教师通过课程标准可以领会自己所教年级教学内容在整个学科教学内容中的位置和教学目标，同时为使本门学科与相邻学科衔接好，还可以了解和适当研究相邻学科的教学大纲。 4.）根据课程标准的基本要求适当补充社会和科技发展中新的典型事例，这是允许的，但不要造成学
21、业负担过重。,（三）教材及其在教学中的应用,教材(课本)是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书和教学参考书。,分为两大类： （1）文字教材：除教科书、教学参考书（指导书）外，还包括学生的自学指导书，补充读物等； （2）音像教材：它包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像磁盘等。,1教科书及其在教学中的应用。,教科书又称课本，是根据教学大纲和教学法的要求表达学科具体内容的教学用书。,（1）教科书的结构中学教科书的结构一般包括目录、课文、图表、注释、附录和作业等。课文是基本部分，具体地阐述学科的基本事实材料和基本概念、原理、公式等，通常以章、节、目形式
22、编排。,（2）教科书在教学中的应用,首先，要认真钻研和深刻地理解教科书中各章节目之间、各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系。 其次，教师应该透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，备课中围绕重点、难点、关键，教学过程设法调动一切教学手段，把重点和难点，化为学生可以接受的信息。 再次，在教学中教师应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。,2音像教材,音像教材是根据教学大纲、教学方法的要求，利用现代技术（主要是声、光技术）制作的承载教学信息的软件，如幻灯片、投影片、录音磁带，音像磁盘
23、等。,音像教材20世纪初开始进入教学领域。,教材的编排方式 在教材的编排方式上，目前一般有两种基本的方式： 直线式排列 螺旋式排列,复习思考：,1什么是课程？有哪些类型？ 2学科课程、活动课程的主要优点和缺点是什么？ 3课程有哪些具体的表现形式？,第三节 基础教育课程改革,一、影响基础教育课程改革的主要因素,新课程改革的背景可以从外部与内部两个维度来概括：外部因素即当代社会发展特点对新课程的影响；内部因素即教育发展的内部矛盾。,（一）社会发展是课程改革的外部动因,社会的政治、经济、文化科技因素与课程改革息息相关，并深刻影响和制约着课程改革。对当前世界各国课程改革产生广泛深刻影响的社会现实，是当
24、代社会的知识经济特性。 知识经济必将引起整个教育体系全方位的深刻变革，它必将对基础教育课程体系产生全面影响。,知识创新能力知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力社会合作能力以及反馈速度价值反省与承担责任的能力,（1）对基础教育课程培养目标的影响 知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面：,知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类：事实知识（knowwhat）原理规律知识（knowwhy）技能知识（knowhow）人力知识（knowwho）,（2）对基础教育课程内容的影响,知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解
25、教学、反思教学。,（3）对基础教育课程教学观的影响,基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。,（4）对基础教育课程评价观的影响,教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；,（二）我国基础教育课程体系自身发展完善的需要是课程改革的内部动因,义务教育课程体系存在的问题,脱离社会实际和学生经验；学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生
26、多样化发展的需求。,在课程设置上强调统一性和灵活性相结合 在学生发展上强调全面性与个性的结合 重视学生对基本知识和基本技能的掌握 重视学生的价值观教育和道德教育重视国际理解的教育,二、世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发,课程改革必须转向以学生发展为本的方向强化基础学科和学科基础知识的重要性加强道德教育和人文教育 课程向综合化方向发展 课程向生活化、社会化、实用化方向发展 课程向个性化和多样化方向发展课程与现代信息技术结合,我国基础教育改革应处理好以下问题,三、基础教育课程改革的目标,（一）总体目标,具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会
27、主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,（二）具体目标（1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,（2）改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以
28、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。,（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式
29、，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,四、基础教育课程改革的创新（一）课程目标的创新,价值取向的创新表述方式的创新具体内容的创新,（二）课程结构的创新,新课程的均衡性新课程的综合性新课程的选择性,（三）课程标准的创新,指导思想的创新表述方式的创新价值取向的创新,（四）教学方式的创新,注重科学探究的教学提倡合作学习关注体验性教学走向自主创新学习,（五）课程评价的创新,发展性学生评价体系 发展性教师评价体系 发展性学校评价体系,实行国家、地方、学校三级课程管理模式 。,（六）课程政策的创新,研究指南：,研究动态随着知识观由现代性向后现代性的转变，人们对课程涵义的理解以及相应的课程观也发生了很大的
30、变化，反映了一个基本发展趋势，即把课程看成是人与环境交互作用而获得的经验和体验，是动的、开放的、非线性的、白组织的过程。相对于其他教育学科而言，课程研究是与教育实践关系更为直接的学术领域。尤其是面临一场声势浩大而立意深远的全国性课程改革的时候，相关研究很容易成为一个学术研究的“热点”而受到重视，这从近2年发表的课程研究专著、文集和期刊文章的数量可见一斑。我国正在进行的课程改革为课程研究提供了丰富的话题和素材，出现了大量直接“解读”新课程改革之内涵或提供相应支持(如提供新课程实施“案例”)的论著。,研究课题(1)你对课程的涵义如何理解了(2)你认为知识观的转型有意义吗?为什么?它对课程观有那些影响?(3)请对你周围的隐性课程进行分析研究。(4)请分析综合课程的长处与局限性。(5)请对目标模式和过程模式加以分析批判。(6)小组或班级讨论：我国现行基础教育课程存在那些问题?,课程的结构,课程的结构指课程各部分的组织和配合 工具类、知识类、技艺类学科之间的关系 必修课、选修课、活动课余社会活动课之间的关系,一本好的教科书通常应符合下列条件或原则： 反映学科的基本概念和原理 遵循学科知识的系统性 真正便于学生学习 理论联系实际 科学性与思想性并重 启发性 可读性,
