1、教育学原理一、教育学概述一、 教育学研究对象及任务1. 教育学研究对象：教育问题和教育现象，只有那些有价值的、可以引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。2. 教育学研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值和教育艺术，指导教育实践。二、 教育的产生和发展1. 教育学的萌芽阶段中国：论语 孟子 大学 中庸学记中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的专著西方：柏拉图：理想国教育目的是培养“哲学王”苏格拉底：产婆术、 “知识就是力量”昆良体：雄辩术原理又称论演说家的教育西方最早教育专著2. 教育学的独立形态教育作为一门独立的学科，是在文艺复兴后培根论科学的价值和发展夸美纽斯大
2、教学论 近代最早的教育学著作标志着独立形态教育学的产生康德：在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学被列入大学课程的开端特普拉：世界第一位教育学教授。教育学研究 西方第一本以“教育学”命名的专著赫尔巴特（“ 科学教育学之父” ）：普通教育学 现代第一部系统教育学著作标志着教育学已成为一门独立的学科卢梭爱弥儿3. 教育学发展的多样化阶段实证教育思想：斯宾塞教育论提出教育任务是教导人们怎样生活实验教育学：梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”拉伊实验教育学（实验研究儿童发展与教育的关系）实用主义教育学：杜威“以儿童为中心”“从做中学”“学校即社会”“教育即生活”ps：杜威的教育学说提出后，西方教育
3、学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔苏联的教育学：凯洛夫教育学我国的教育学发展：王国维翻译日本教育学杨贤江出版教育学大纲4. 教育学的理论深化阶段布鲁姆教育目标分类学：把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标布鲁纳知识结说：教育过程苏联教育思想：赞科夫教育与发展我国教育思想：教育学科蓬勃发展、深入开展教育实验、学者型教师涌现、广泛开展专题研究二、 教育的概念1.教育是有目的的培养人的社会活动。它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。是否有目的地培养人，是教育活动与其他社会活动的
4、根本区别，是教育的本质特点。2.教育的基本要素教育者、受教育者和教育中介系统教育者：（含义）对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响 作用的人。 （地位）是教育活动的主导者。 （作用）促进受教育者个性素质的全面发展。受教育者：（含义）在各种教育活动中从事学习的人，包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。 （地位）即是教育的对象，又是学习的主体。教育中介系统：（含义）教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和形式。Ps：教育内容包括德智体美及综合实践等几方面。教育活动都要以一定的方式进行，都要表现为一定的教育活动方式。 （作用）学习中介，离开了
5、教育中介系统，教育者无法进行教育活动。因而教育者应选择合适的教育内容和教育活动方式，对受教育者的身心影响是有效而巨大的。3. 教育的历史发展古代教育（了解）（1 ） 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的。（2 ） 古代学校的出现和发展（3 ） 教育阶段性的出现和强化（4 ） 学校教育与生产劳动相脱离现代教育特征（1 ） 学校教育逐步普及（2 ） 教育的公共性日益突出（3 ） 教育的生产性不断加强（4 ） 教育制度逐步完善4教育概念的界定广义教育：凡事有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想品德、增强人的品质的活动，都是教育。包括人在家庭、学校、亲友、社会上所受到的各种有目的的活动。狭
6、义教育：主要指专门组织的教育。即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。三、 教育与人的发展1. 人的发展含义广义个体发展指个体从胚胎到死亡的变化过程狭义个体发展指个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展过程。人的发展可以分为三个部分，即生理发展、心理发展、社会发展2. 人的发展特点：未完成性和能动性3. 人的身心发展规律性特点顺序性循序渐进，不能揠苗助长阶段性循序渐进，不能揠苗助长；抓住“关键期”差异性因材施教、有的放矢不均衡性抓住“ 关键期 ”（教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况 及其特
7、征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施）整体性4. 影响人身心发展的基本因素：遗传、环境、个体能动性遗传：为个体发展提供可能性。但随着个体发展，遗传素质的作用日益减弱。（防止“ 遗传决定论”: 内发论，孟子、弗洛伊德等）环境：包括自然环境和社会环境。 （防止“环境决定论”：外 li 论：洛克、华生）个体能动性（决定性因素）（1 ） 个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的（2 ） 个体的能动性是人的发展的内在动力（3 ） 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗5. 教育对人的发展起着主导作用（注意不是决定作用）教育是一种有目的地培养人的社会活动教育主要通过文化知识的传递来培
8、养人（教育有认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值）教育对人的发展的作用越来越大学校教育主导作用有效发挥的条件：（1 ）受教育者的主观能动性与身心发展（2 ）教育自身状况（ 3）家庭环境四、 教育与社会发展1. 教育的社会制约性生产力对教育的制约（1 ） 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构（2 ） 生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模（3 ） 生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革（4 ） 生产力的发展促进教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革社会经济政治制度对教育的制约（1 ） 社会政治经济制度的性质决定着教育的性质（教育的思想政治方向和为谁服务的问题）（2
9、） 政治经济制度决定着教育的领导权（3 ） 政治经济制度决定着受教育的权利和机会（4 ） 政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质（5 ） 政治经济制度制约部分教育内容、教育结构和教育管理体制文化对教育的制约与影响（1 ） 文化知识影响着教育的内容和水平（2 ） 文化模式制约教育环境和教育模式（3 ） 文化传统制约着教育的传统和变革2. 教育的社会功能教育的社会变迁功能（1 ） 教育的经济功能使可能的劳动力转化为现实劳动力使知识形态的生产力转化为直接的生产力提高劳动者素质和生产率科学知识再生产的重要手段教育生产新的科学知识（2 ） 教育的政治功能教育通过培养人才为社会政治服务教育促进政治民主
10、化宣传统治阶级思想意识创造社会舆论为政治服务传播社会政治意识形态完成青年一代的政治社会化（3 ） 教育的文化功能传递、保存文化（文化传承）传播、交流与丰富文化（文化交流和融合）选择、提升文化（文化选择）创造、更新文化（文化创新）（4 ） 教育的生态功能树立建设生态文明的理念普及生态文明知识，提升民族素质引导建设生态文明的社会活动（5 ） 教育的科技动能（6 ） 教育的人口功能（控制数量、调整结构，改善质量等）教育等社会流动功能含义 指社会成员通过教育的培训、筛选和提高，能在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。可
11、分为横向流动功能和纵向流动功能。意义 对个人而言，社会流动功能调动人们生活积极性、创造性对社会而言，实现选贤任能，有效调节社会各个工作岗位人才结构，促进社会发展对教育来说，通过有计划地分流培养人，为社会成员创造尽可能好的社会流动条件教育的社会功能与教育的相对独立性（1 ） 教育的社会变迁功能和社会流动功能的关系二者有严格区别：社会变迁功能指向社会整体的存在、延续和发展社会流动功能指向社会个体的生存与发展境遇的改善二者又有内在联系：相互促进，相辅相成（2 ） 教育的相对独立性含义 教育作为社会子系统对社会对能动作用具有自身动特点与规律性，他的发展也有其连续性和继承性。表现 教育是有目的地培养人的
12、活动，主要通过所培养的人作用于社会教育具有自身的活动特点、规律与原理教育具有自身发展的传统和连续性3. 教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用：（1 ） 树立以人为本的教育观（2 ） 把教育摆在优先发展的战略地位（教育先行模式教育发展适度先于其他行业等）教育具有先导性 教育对社会主义现代化件事具有引领作用教育具有全局性 教育发展关乎社会主义现代化建设方方面面科教兴国与国兴科教实现科教兴国，前提在于国兴科教，关键在于国兴教育，教育为本（1 ） 国兴教育的重大举措 恢复高考和高校扩招；普及义务教育的立法；贫困生国家 资助体系建立；教育事业 巨大发展（2 ） 国兴教育面临的问题
13、教育公共投入严重不足；教育公平面临严峻挑战（3 ） 如何办好让人民满意的教育 普及和巩固义务教育；大力发展职业教育；独立提高高等教育质量五、 教育目的1. 教育目的概述含义 指培养人的质量规格，也指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。层次结构教育目的培养目标 课程目标教学目标内容结构（1）教育培养的人的身心素质（核心）：指出受教育者形成德智体美劳等方面个性结构的要求（2）教育培养的人的社会价值：指出符合什么社会需要或为什么阶级的利益服务（ps: 教育目的包含两个问题：“为谁培养人”， “培养什么样的人”）教育目的和教育方针的关系区别：教育方针包含教育
14、目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容教育方针和教育目的是手段和目的的关系联系：在对教育社会性质上具有内在一致性，都含有“为谁培养人 ”都规定，都是国家规定的对教育的基本要求，都要全国执行统一。教育目的的社会制约性（1 ） 教育目的受一定的生产力和生产关系以此为基础的政治观点与制度的制约（2 ） 教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但不影响教育目的的性质和方向教育目的的价值取向（满足个性发展需要还是满足社会发展需要？）（1 ） 社会本位论代表人物：纳托普、涂尔干主要观点：教育目的根据社会需要来确定个人发展只为服从社会需要教育目的在于使个人成为国家的合格公民人的本性是社会性社会价值高于个人
15、价值，国家或社会绝对和优先于个体评价：积极方面 将教育目的从宗教神学转移到国家和社会事业，分离教育和教会不足之处 忽视了个体的价值，否认个体在社会和国家生活中的积极能动作用（2 ） 个人本位论代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔、康德等。主要观点：教育目的应从受教育者出发充分发展受教育者个性，增进其个人价值重视人的价值、个性和需要教育目的在于帮助人们视线自己的自然潜能人的本性在于”自然性“，个人价值高于社会价值评价：积极方面 有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权力，倡导人的自由和个性，提升人的价值与地位，这也是对人性的解放。不足之处 将 “自然性”和“ 社会性”、 “共
16、性”和“ 个性”对立了起来；将个人利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提马克思主义关于人的全面发展学说（1 ） 科学含义 人的劳动能力的全面发展个人智力和体力全面发展（最根本表现）人的个性的自由发展（2 ） 必备的社会条件人的发展是与社会发展相一致的，工厂手工业的分工加剧了工人的片面发展生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础实现全面发展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合（3 ） 重要意义 确立了科学的人的发展观、指明人的全面发展的历史必然性、为我国教育目的制定奠定了理论基础2. 我国的教育目的基本精神（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才 ”（2）
17、坚持全面发展（3）培养独立个性综上所述，我国的教育目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。我国教育目的的实现（1 ） 普通中小学的性质与任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。（2 ） 普通中小学教育的组部分：德育、智育、体育、美育、综合实践活动。 （综合实践活动包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术）（ps ：五者相互关系：不能互相替代，它们相互联系、互为目的和手段，要坚持“五育并举” ，坚持全面发展）六、 教育制度1.教育制度含义：指一个国家或地区各级各类教育
18、机构与组织系统及其管理规则的总称2.教育制度特点：客观性、规范性、历史性、强制性3.教育制度的历史发展：原始社会无教育制度 古代社会简略性、非群众性、不完整性 现代教育制度阶级性和等级性、生产性和科学性、群众性和普及性。4.现代学校教育制度：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制点类型：双轨学制（西欧） 、单轨学制（美） 、分支型学制（苏联）学制变革（世界范围）：（1）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制发展 （2）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化5.我国现行教育制度的演变：19
19、02 年“壬寅学制” （未实行）：以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽正式公布，但并未实行。1904 年“癸卯学制”：我国正式实施的第一个现代学制，指导思想：“ 中学为体，西学为用”1922 年“壬戌学制”，通称“六三三学制” ，以美国学制为蓝本，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性之发展，注重生活教育1951 年中华人民共和国新学制， 关于改革学制的决定体现教育为工农服务，规定职业教育在新学制中的地位。新学制的颁布，标志着我国劳动人民在文化教育上无权无地位的时代过去，标志着学制的发展进入一个新阶段。1958 年学制改革：颁布关于教育工作的指示 ，提出了“两条腿走路
20、”的办学方针和“ 三个结合”“ 六个并举 ”的具体办学原则。改革开放以来的学制改革（1）1985 年中共中央关于教育体制改革的决定 ：实行九年义务教育、发展职业技术教育、实行校长负责制、高等教育实行三级办学体制（中央、省、中心城市） 、明确义务教育重难点在农村。（2）1993 年中共国教育改革和发展纲要 ：确立了 20 世纪末教育发展总目标基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基” “两全” “两重” ；调整教育结构为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育四种类型；要努力实现“三个增长”（3）1999 年中
21、共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（4）2001 年国务院关于基础教育改革与发展的决定 ：大力发展农村教育，进一步完善农村义务教育管理体制。2005 年基本完成向“六三”学制的过渡。基础教育以政府办学为主，积极鼓励社会力量办学。（5）2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 6.我国现行学校教育制度的层次：学前教育初等教育中等教育高等教育7.我国现行学校教育制度的改革：义务教育年限延长普通教育与职业教育的综合化（重视普通教育和职业教育相互参透）高等教育的大众化（高等教育从精英到大众进而普及是世界高等教育发展的共同趋势）终身教育体系构建（1 ）
22、含义：终身教育既是一个贯穿于一切教育的理念，更是构建未来教育体系的一种制度实践，是人的一生所受的各种教育的总和。（2 ） 特点：终身性、全民性、广泛性、灵活性、主体性七、 课程1.课程定义（有以下四种说法，都有不足）课程即教学科目（普遍定义，斯宾塞最早提出“课程”） ；课程即学习经验（杜威） ；课程即文化在生产；课程即社会改造的过程因此，从育人看，课程是一种培养人的蓝图；从内容看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及获取路径。2.课程方案（课程计划）：指教育机构或学校为实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。3 课程标准：依照课程计划
23、要求，每门课程以纲要形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。4.教科书（教材）：是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书。5.课程理论发展斯宾塞“知识价值论” （最早用“ 课程”一词）：讲究知识的价值，注重社会生活对科学的需求杜威“经验课程”博比特“活动分析法”泰勒“目标模式” ：课程与教学的基本原理明确课程编制四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。6 学科课程与活动课程学科课程：又叫分科课程，特点：结构性、系统性、简约性。优点：有助于学习和巩固知识，也易于教授；缺点：学科分离，不利于实际，忽视学生兴趣活动课程：以“杜威” 为代表，又称“ 儿童中心课程”、生活课程”、
24、“经验课程”、 “设计课程”特点：生活性、实用性、开放性。缺点：夸大儿童经验，忽视知识本身逻辑，教育质量低下7.课程的一元化与多样化化（我国坚持基础教育课程一元化）8.综合课程与分科课程综合课程：根本目的是克服学科课程分科过细的缺陷。优点：促进知识迁移和强化；培养学生综合分析、解决问题能力；整体把握世界；未来就业需要；贴近社会现实。缺点：忽视每门学科自身逻辑结构；开发困难综合课程根据综合程度可分为：（1）相关课程（2 ）融合课程（ 3）广域课程（4）核心课程9.显性课程与隐性课程10.国家课程、地方课程与校本课程11 课程设计课程目标设计（1 ）课程目标设计基本问题：具体化与抽象化问题；层次与
25、结构问题（2 ）课程目标设计基本方式：结果性目标、体验性目标、表现性目标（3 ）布鲁姆教育目标分类学：布鲁姆将以可测量、可观察到外显行为作为教育目标的分类对象，将教育目标分为认知领、情感领域和动作技能领域。教育目标是有层次结构的。课程内容设计（1 ）课程内容选择：间接经验的选择；直接经验的选择（2 ）课程内容组织：直线式与螺旋式；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序12 课程改革世界各国课程改革趋势（1 ）追求卓越的整体性课程目标（2 ）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（3 ）讲求学习方式的多样化我国基础教育的课程改革1999 年 面向 21 世纪教育振兴行动计划背景：国际上强调
26、学生全面发展；培养具有终身学习能力和具有国际竞争力的未来公民；积极调整课程内容和结构，改进课程评价方法。国内素质教育需要，要求对传统以应试教育为指导思想的教育目的、方式、内容等进行变革。根本理念：“以人为本” 、 “以学生发展为本”具体目标：（1）课程目标上：强调积极主动的学习态度，形成正确价值观。（2）课程结构上：体现课程均衡性、综合性和选择性（3）课程实施上：倡导学生主动参与，培养各项综合能力（4）课程评价上：强调促进学生发展、教师提高和改进教学实践，变终结性评价为发展性评价、形成性评价相结合（5）课程管理上：实行国家、地方和学校三级管理改革内容：（1）课程目标：设为三大维度 知识与技能、
27、过程与方法、情感态度与价值观（2）课程结构：小学以综合课程为主，中学分科课程和综合课程相结合，高中分科课程为主，设置必修课和选修课。农村中学课程为当地社会经济发展服务，城市中心要开设职业技术课程（3）课程标准：从三维度阐述各门课程目标，强调每门课岁学生终身学习和发展的价值，遵循学生身心发展规律（4）教学过程：师生积极互动、共同发展；教师尊重学生人格，使每个学生充分发展；推进信息技术应用（5）教材开发管理：教材应有利于学生探索知识、有利于老师创造性教学；合理利用校内外资源；完善管理制度，实现教材高质量和多样化（6）课程评价：建立促进学生全面发展、促进教师提高和课程发展的评价体系。（7）课程管理：
28、实行国家、地方和学校三级课程管理（8）教师培养：以基础教育课程改革为核心内容，制定师资培训计划（9）课程改革的组织与实施：贯彻 “先立后破，先实验后推广” 工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制课程设置与结构：整体设置九年义务教育的课程（1 ）小学阶段以综合课程为主（2 ）初中设置分科与综合相结合的课程（3 ）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。（ps ：研究性学习指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识并运用知识去解决问题的学习活动。研究性学习的本质：教学理
29、念上强调学生本位；教学设计上突出问题本位；教学评价上看中过程）八、 教学1 教学：是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。2 教学意义：促进学生全面发展；促进社会发展、传递知识经验；实现培养目标3 教学过程教学过程的性质（1 ）教学过程是一种特殊的认识过程。 （特殊在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、简捷性、制约性）（2 ）教学过程必须以交往为背景和手段（3 ）教学过程也是一个促进学生身心发展、追求与实现价值目标的过程学生掌握知识的基本阶段（1 ） 传授接受教学 ：学生掌握知识的基本阶段（掌握基础知识、技能，进行思想熏陶）（2 ） 问题探究教学
30、：学生获取知识的基本阶段（明确问题 深入探究做出结论）教学过程中应处理好的几种关系（1 ） 间接经验与直接经验的关系：学生以直接经验为基础，以掌握间接经验为主，防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。（2 ） 掌握知识和发展智力的关系：二者相互依存相互促进，生动理解和创造性地运用知识才能发展智力，防止单纯抓知识教学或只重视智力发展的片面教学。（3 ） 智力因素与非智力因素的关系：（智力因素主要指感知、记忆、思维、想象等认知心理因素。非智力因素主要指兴趣、动机、需要、情感、意志和性格等个性心理因素。 ）智力因素是非智力因素等基础，按教学需要调节非智力活动才能有效进行智力活动，防止出现忽视智力因
31、素或忽视非智力因素等偏向。（4 ） 教师主导作用与学生主体作用等关系：发挥教师主导是学生简捷有效学习知识、发展身心的条件，学生在教学过程中具有主体地位，调动学生的学习主动性是有效教学的因素，应防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。4 教学原则科学性和思想性相统一含义：指教学要以马克思列宁主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学习进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。基本要求：（1）确保教学科学性（ 2）发掘教材思想性，注意在教学中对学生进行品德教育（3）重视补充有价值的资料、事例或录像（ 4）教师要不断提高自身水平和思修理论联系实际含义：教学要以学习基础知识为主导，从理
32、论与实际的联系上去理解知识，注意知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用基本要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际（ 2）正确处理知识教学与技能训练关系（3）逐步培育和形成学生综合运用知识的能力（4 ）补充必要的乡土教材直观性含义：在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表现，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展其认识能力基本要求：（1）正确选择直观教具和现代化教育手段（2 ）直观要与讲解相结合（3）重视运用形象生动的直观语言（ 4）防止直观的不当和滥用启发性含义：教师学学生进行启发而不是告诉学生现成的答案，有利于调动学生的
33、主动性，促使学生积极思考，自觉掌握科学知识，提高学生分析和解决问题的能力基本要求：（1）调动学生学习的主动性（ 2）善于提问，步步深入（3）注重在解决实际问题中启发学生获取知识（4 ）发扬教学民主循序渐进含义：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本要求：（1）按教材的系统性进行教学（ 2）抓主要矛盾，解决好教学中的重难点（3）由浅入深、由易到难、由简到繁（ 4）将系统连贯性与多样性结合巩固性含义：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久地保留在记忆中，并且能根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运
34、用。基本要求：（1）在理解基础上巩固（ 2）重视组织各种复习（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固量力性含义：指教学的内容、方法和进度要适合学生党发展水平，但又有一定的难度，需要他们进过努力才能掌握，以便有效促进学生身心发展。基本要求：（1）了解学生发展水平，从实际出发（ 2）考虑学生认识发展的时代特点因材施教含义：指教师要从学生实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展基本要求：（1）针对学生的特点进行有区别的教学（ 2）采取有效措施使学生才能充分发挥5.教学方法教学方法：是为完成教学任务而采用的方法。包括教师教法和学习学法，有双边性和目的性。教学
35、方式：狭义上指构成教学方法运用的细节或形式，广义上包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组织和安排教学手段：为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施教学模式：指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿做标准样式。教学策略：指为达成教学目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。教学方法的选择依据（1 ） 课题与课时的教学目的和任务，该学科的教学方法特点（2 ） 教学过程、教学原则和班级上课的特点（3 ） 学生的情趣、可接受水平，智能发展状况，学习态度、学风和习惯。（4 ） 教师本身的条件，包括思想业务水平、实践经验能力、个性特长（5 ） 教师与学生活动的配合、互动，
36、教师主动性与学生主动性的动态平衡（6 ） 讲与练，学与用，班级、小组和个人活动，课堂作业与课外作业等方面结合（7 ） 教学过程中的交往、沟通、合作与竞争（8 ） 学习与地方可能提供的调解，包括社会条件，自然环境、物资设备等（9 ） 教学等时限，包括规定等课时以及其他可利用的时间，如早自习、晚自习等中小学常用的教学方法教授法含义：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解、讲演要求：（1）讲授内容要具有高度的科学性、思想性和系统性（2 ）条理清晰、层次分明（3）注意启发性（4）语言准确简练，生动形象有艺术性（ 5）讲究策略和方式谈话法含义：又称问答法，教师根据学生已有知识经验，
37、通过问答对话使学生获得知识、发展智力要求：（1）精心设问（2）提问要富有启发性（3）提问方式灵活（4）做好归纳与小结读书指导法含义：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识或巩固知识的方法要求：（1）提出明确目的、要求和思考题（ 2）交给学生读书的方法（3）善于在读书中发现问题和解决问题（ 4）适当组织学生交流读书心得练习法含义：学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，以形成技能技巧的方法要求：（1）提高练习的自觉性（ 2）循序渐进、逐步提高（ 3）严格要求演示法含义：教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、电影、录像等，从而使学生获得关于事物现
38、象的感性认识的方法要求：（1）做好演示前的准备（ 2）使学生明确演示目的、要求和过程（ 3）讲究演示方法实验法含义：运用一定仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。要求：（1）做好实验前准备（ 2）明确实验目的、要求和做法（3）在学生实验中进行指导（ 4）做好实验小结实习作业法含义：学生在教师的指导下进行的一定的实际活动，以培养学生实际操作能力要求：（1）做好准备（2）做好实习作业的动员（3）做好过程指导（4）做好总结讨论法含义：学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、明辨是非真伪和发展能力要求：（1）问题要有吸引力（ 2）在讨论中善于启发诱导（ 3）做好讨论总结
39、研究法含义：学生在教师指导下通过独立的探索、创造性地解决问题、获取知识和发展能力要求：（1）正确选定课题（ 2）提供必要条件（3）让学生独立探索（4）循序渐进因材施教6 教学组织形式定义：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。个别教学制（教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式）班级授课制含义：是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课。（ps ：夸美纽斯提出，赫尔巴特补充，我国清代京师同文馆率先采用班级授课制）主要特征：学生固定、内容固定、时间固定、教师固定、场所固定
40、优点：有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率有利于学生获得系统的科学知识有利于发挥教师主导作用有利于发挥学生集体的教育作用有利于教育的普及和发展有利于进行教学管理和教学检查能促进学生社会化和个性化缺点：不利于学生主体性发挥实践性不强，容易理论脱离实际不能很好地适应教学内容不利于因材施教缺乏真正的集体性，不利于学生之间真正的交流和启发以”课 “为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性分组教学（指按学生能力或学习成绩把他们氛围水平不同的组进行教学）7 教学的基本组织形式与辅助组织形式教学的基本组织形式：班级授课制教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导等8.教学工作基本环节备课：
41、备教材、备学生、备教法上课（中心环节）：目的明确、内容正确、方法恰当、组织有效、学生主体、表达清晰课后教导工作：（1）做好学生思想教育工作（ 2）做好对学生学习的辅导和帮助教学评价：书面考试、口试、实验操作等。要求按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导9.教学评价概念：指依据一定客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程意义：对学校记载和积累学生学习情况，作为升学依据；对教师及时了解学生学习情况，以分析自身教学，提升教学水平；对学生明确自身优缺点，扬长避短；对校领导可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于发现问题改进教学；对家长及时了解孩子情况以配合学校种类（1 ）根据在
42、教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（2 ）根据所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价（3 ）根据评价主体不同，可分为教师评价和学生自我评价原则：客观性、发展性、指导性、计划性方法：观察法、测验法（质量指标有信度、效度、难度和区分度） 、调查法（问卷、交谈） 、自我评价法学生学习成绩的评价：判断学生在何种程度上达到了教学目标的要求，教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准。教师教学工作的评价：对教师教学质量的分析和评价（教学的几种水平：记忆水平、理解水平、探索水平）九、 德育1.德育概念：广义包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狭义专指道德教
43、育，是教师有目的地培养学生品德的活动。2 德育内容道德教育：以共产主义、社会道德理想为基础，培养青少年良好的道德品质和行为习惯思想教育：引导学生树立正确人生观、世界观政治教育：注重对学生政治思想、政治立场和态度的培养，爱国主义教育法制教育：培养学生民主、纪律与法制教育，培养学生遵纪守法3 德育过程德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（1 ）知：道德认识；情：道德情感；意：道德意志；行：道德行为（2 ）德育要注意发挥知情意行的整体功能（3 ）德育具有多开端性，要具体问题具体分析（4 ）德育要有针对性，对知、情、意、行采取不同的方式方法德育过程是提高学生
44、自我教育能力的过程德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程（ps ：德育过程中的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的矛盾）4 德育原则理论联系实际含义：德育要以学生的现实生活为基点，引导学生把政治观念和社会道德规范的学习同生活实践结合，把提高道德思想与养成道德习惯结合，做到心口如一，言行一致要求：（1）理论学习要结合实际，切实提高学生思想（2 ）注重实践，培养道德行为习惯疏导原则含义：道德教育要循循善诱，以理服人。要求：（1）讲明道理，疏通思想（ 2）因势利导，循循善诱（ 3）以表扬、激励为主长善救失含义：调动学生自我教育积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去
45、克服品德上的消极因素要求：（1） “一分为二”看待学生（2）发扬积极因素，克服消极因素（3）引导学生自我教育严格要求与尊重学生相结合含义：对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德要求：（1）爱护、尊重和信任学生（ 2）严格要求学生因材施教含义：要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差别进行不同当教育要求：（1）深入了解学生的个性特点和内心世界（ 2）根据学生个性特点有的放矢进行教育（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育在集体中教育含义：德育有赖于学生的社会交往，注意依靠学生集体通过社会交往和集体行动进行教育要求
46、：（1）引导学生关心热爱集体（ 2）通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体（3）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来教育影响的一致性和连续性相结合含义：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按德育目的发展要求：（1）组建教师集体，使校内教育影响一致（ 2）发挥学习教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合、协调一致（3）做好衔接工作，使对学生的教育影响保持一致和连续。5.德育途径直接道德教育：开设专门道德课，系统传授道德知识和道德理论优点：系统、高效、使学校德育实施有最低限度的保
47、证难题：道德领域宽泛难以限定在一套课程内；难以用像讲授科学知识一样讲授道德；道德教育时间非常有限间接道德教育：在学科教学、学校集体生活、学校与课程管理、辅助性服务工作等各个层面对学生进行道德渗透（德育学习的核心是价值观或态度学习）德育主要途径：（包括直接、间接）（1 ）品德课、思想政治课与其它学科教学（2 ）劳动与其它社会实践（3 ）课外活动和校外活动（4 ）学校共青团和少先队活动（5 ）心理咨询（6）班主任工作德育方法（1 ）说服含义：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观。要求：明确目的性；富有趣味性、知识性；注意时机；以诚待人（2 ）榜样
48、含义：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法要求：选好学习榜样；激起学生对榜样的敬慕；引导学生用榜样来调节行为，提高修养（3 ）锻炼含义：有目的地组织学生进行一定的实践活动以培养他们的良好品德的方法。包括练习、制度、委托任务、组织活动等要求：调动学生的主动性；适当指导；坚持严格要求；注意检查和坚持（4 ）自我教育含义：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善包括立志、学习、反思、箴言、慎独等要求：培养学生自我修养兴趣与自觉；指导学生掌握修养标准；引导学生积极参加社会实践（5 ）陶冶含义：通过创设良好的情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使在耳濡目染中收到感化包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶要求：创设良好的情境；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设（6 ）奖惩含义：是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个层面要求：公平公正、正确适度、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育十、 班主任1.班主任素质要求高尚的思想品德坚定的教育信念家长的心肠较强的组织能力多方面的兴趣和才能善于待人接物2.班集体的培养班集体的教育功能（1 ）班集体不但是教育的对象，而且是教育的巨大力量（2 ）班集体是促进学生个性发展的一个重要因素（3 ）班集体能培养学生的
