1、学前专业人才需求与专业改革调研报告第一部分 项目背景及意义一、项目研究的背景教育部下发通知，我国将重点建设一批中等职业教育改革发展示范学校，以进一步提高中等职业教育服务经济社会发展的能力。中共中央国务院在教育规划纲要中强调“大力发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要” 。 国家中长期教育改革和发展规划纲
2、要明确指出：政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，统筹中等职业教育与高等职业教育发展；健全多渠道投入机制，加大职业教育投入；把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。制定职业学校基本办学标准。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。目前，各中等职业学校应广泛开展课程改革，建立具有职教特征、广西特色的中等职业教育课程新体系，实现向
3、以学生为中心的人才培养模式转变，提高教育教学质量和水平。现代企业和社会对职业学校的毕业生的要求除了专业能力以外，对于学生的关键能力（核心能力）和个性特征方面的综合素质的要求越来越高。以培养综合素质为目标的现代职业教育，应针对“解决综合性的实际问题”进行学习，这种学习涉及多种领域、多个学科的内容，包括技术、社会甚至环境等与工作过程相关的各个方面。职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学校过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。2、我国的学前教育现状1、我国学前教育的发展趋势21 世纪将是一个更为光辉灿烂的“儿童的世纪”处于 20 世纪与 21 世纪的交汇点上，我们可以说，尽管在
4、世界范围内，儿童的生存状况、儿童的教育状况以及儿童权益的保护工作还存在着许多不尽人意的地方，但与过往所有的世纪相比，20 世纪大致可称得上“儿童的世纪” ，爱伦?凯的预言基本上变成了现实。在当今的中国和世界，有一批学者分别从心理学教育学、文化学、社会学、伦理学等视界，提出“向儿童学习” 的主张。 “向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿童，尊重儿童，建立更为民主的师生夫系，建立更为民主的儿童与成人关系，这一口号将会使成人社会从儿童生活里得到滋养，从儿童文化中得到“ 反哺”。我们相信， “向儿童学习” 的研究以及成人“ 向儿童学习”的信念将使儿童空前地凸显在历史与人群之中，他们将
5、获得前所未有的地位和尊严。21 世纪将会建立与世界保持同步同时又适合我国国情的现代学前教育理论我国的学前教育确实在探索，在前进。中国有自己的国情，西方的现代观念要与中国的国情相结合，要经过摸索、实验，将先进的观念变成中国本土的东西，才有可能在中国发挥其重要作用。在世纪交汇时刻，我们尝试着建立有中国特色的学前教育，怎样建立？我国的学前教育工作者自觉地将自己的理论视野打开，走得出去，又回得进来。“走得出去”，就是要问相邻学科乃至于全部的人文科学、社会科学、自然科学学习，要向国外先进的学前教育理论学习；“回得进来” ，就是要将所学的这一切消化吸收，为我所用，成为学前教育观念不断成长的营养成份。只有“
6、走得出去，又回得进来” ，我们才有可能在汲取教育史特别是儿童教育学历上一切精华的基础上，建立体现时代精神、民族特色、现代科学水平、与世界同步的现代学前教育理论。21 世纪中国学前教育的理论架构中“儿童发展 ”将真正成为一个关键词传统教育观念强调知识获得，强调“美德袋” 的灌输，强调成人中心主义的师生关系等等。应试教育便是一种较为典型的传统教育模式。我国近年来出现的素质教育思潮便是针对应试教育而发的。素质教育最初反对的是应试教育在实践层面上存在的种种弊端，但随着素质教育研究的不断深入，人们将会对应试教育背后的原因传统教育观念进行理论的反思，进而使素质教育思潮逐步发展为一场反对传统教育观念、建立现
7、代化教育理念的运动。事实上，儿童中心论并没有错，错的是那些指责儿童中心论的人，他们错误地认为儿童中心论与社会对儿童发展的需要是矛盾的、对立的。事实并非如此。被看作” 儿童中心论”代表人物的杜威一直试图调解个体本位论与社会本位论之间的对立，他强调儿童是教育的中心，但同时他又认为“教育是社会进步和社会改革的基本方法” 。儿童总要成为成人，成为社会的一员，成为文化的继承者和建设者，因而，儿童教育是不可能回避社会对儿童的种种要求的。而儿童中心论者则认为这种社会需要无可厚非，但欲实现这一需要，仍然要考虑到儿童发展的特点和规律，只有按照儿童的本性实施相应的体现社会需要的教育，才能真正实现社会对儿童发展的要
8、求，也才能真正实现教育对社会进步的推动。儿童中心论者的这一认识并没有错。在 21 世纪，在学前教育理论的建构过程中不断强调“儿童发展” 这一概念，让人们重视这一概念，我们还有许多工作要做。然而无论如何， “儿童发展” 这一概念将是 21 世纪中国学前教育学中的一个重要的关键词。2、学前教育的就业前景学前教育就业前景 学前教育是是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，是我国人才强国战略的工程的重要组成部分和起始阶段。发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展，高质量普及义务教育，提高国民素质，构建社会主义和谐社会，全面实现建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。党的十七大报告从“优先
9、发展教育,建设人力资源强国”战略高度，鲜明地提出要“重视学前教育” ，并且将其与基础教育和高等教育放置在了同一高度；十七届三中全会通过的中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定中提出“发展农村学前教育” ；教育部旨在为学前教育发展提供政策依据的学前教育条例的制定工作开始进入筹备阶段；学前教育管理人员的编制也由原来的一个增加到现在的 4 个编制，管理力量得到加强。2009 年伊始，我国进入 21 世纪的第一个教育规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要开始向全社会公开征求意见，学前教育作为规划的 20 个重大问题之一，备受关注。种种迹象表明，我们期待已久的学前教育发展的春天已经来临。 （1
10、） 、中央地方齐重视，学前教育有规划 国务院办公厅早在 2003 年就曾转发教育部、中央编办、国家计委、民政部、财政部、劳动保障部、建设部、卫生部、国务院妇儿工委、全国妇联联合发布的关于幼儿教育改革与发展的指导意见 。文件中明确指出，今后 5 年，全国幼儿教育事业发展的总目标是：学前三年儿童受教育率达到 55，学前一年儿童受教育率达到 80；大中城市普及学前三年教育；全面提高 06 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。城市和经济发达地区，学前三年儿童受教育率应达到 90，06 岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导；已经普及九年义务教育的县（市、区） ，学前三年儿童受教育率达到 50，学前
11、一年儿童受教育率达到 8，90的 06 岁儿童家长及看护人员受到科学育儿的指导；尚未实现普及九年义务教育的县（市、区） ，学前三年儿童受教育率达到 35，学前一年儿童受教育率达到60，大多数 06 岁儿童的家长及看护人员受到科学育儿的指导。各级政府相关部门及幼儿园要依据教师资格条例的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗；要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平；认真执行中华人民共和国教师法 ，幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。依法保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益，稳定幼儿教师队伍。 （2） 、师生
12、配比不合理，幼儿教师缺口大 从就业情况来看，具有专科、中专学历的高素质幼儿教师就业市场前景广阔。由于幼师毕业生数量远远不能满足用人单位的需求，单位对学生的大专学历并不是很看重，主要看能力，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。高职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。 在我省，据统计，截至2007 年底，共有学前教育机构 26474 处，学前 3 年在园幼儿 191.69 万人，其中农村幼儿园 22023 处，在园幼儿
13、175.4 万人，0-3 岁在园婴幼儿 19.34 万人。按照国家和省规定，全日制幼儿园教职工与幼儿比例为 1：6-7，每个班要配备 2名教师，1 名保育员。在农村，配备比例可以适当放宽，中心幼儿园按照1：10-15 的比例，每班配备 2-3 名教师；村级幼儿园师生比为 1:15-20，每班配备 1.5-2 名教师。由此推算，我省至少需要幼儿教师 30 万人，然而截至目前，全省共有幼儿园园长、教师仅 11.25 万人，专科以上学历的教师人数仅有 30.43%，其中，专职教师仅 95820 名，城市幼儿园教师与幼儿比例为 1：16.3，农村更高达 1：25.88，与国家和省规定的 1：6-7 的
14、标准相比相差甚远，师资配备严重不足、亟待补充。这种现状与发展规划目标之间存在的较大差距，为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。（3） 、学前教育成热门，毕业学生不愁“嫁” 随着人民生活水平的提高，我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，学前教育专业的毕业生供不应求。近年来全国各地一些院校均增建了学前教育专业来培养幼儿教师，据中国教育报报道：教育部近日公布了 2008 年度普通高等学校专业审批结果，今年全国 730 余所高校共计新增普通本科专业 1662 个。统计发现，在这些专业中，有 10 个专业 20 至 30 所高校同时新增，成为热门专业，学前教育专业位列
15、第九位。尽管当前经济有些不景气，很多用人单位的职位预算控制相当严格，各地大 学生就业都有些难度，但许多城市的幼师毕业生身价并未受金融危机影响，反而逆市上涨，待遇也比往年有所提高。在南方诸如深圳、珠海、广州、中山、佛山、东莞等珠江三角洲地区的用人单位开出的月薪最高可达到 3500 元，最低也有 900 元。2008 年底，在山东省潍坊市幼教、特教师范学校应届毕业生推介会上，学前教育专业毕业生并不愁“嫁” ，甚至北京的幼教机构都到潍坊抢人才。不仅如此，近年来由于幼儿园发展的需要，很多单位教思维和体育课程的老师奇缺，男教师也变得抢手起来。 “最是一年春好时” ，乘着这股强劲的东风，我们对学前教育的发
16、展前景充满信心。在今后的工作中，文化传媒系将继续引进现代先进教育理念，以社会需求为导向，拓展高等教育领域，改革人才培养模式，创新学前教育专业课程，为为现代幼儿园以及相关教育机构培养高素质实用型人才，在我国基础教育体制改革与发展中做出积极贡献。三、研究调研的意义基础调研和分析是职业教育课程开发的基础性工作，其主要工作目标是：明确广西经济与社会发展、科技发展对本专业人才的需求状况；明确专业设置、专业定位；明确本专业人才规格要求。要用行动研究的思路，遵循理论与实践研究相统一，将社会需求实证分析与学校和学生的教学实际情况相结合，寻找课程改革的结合点；要加强课程改革研究人员之间的团队协作，更加富有创造性
17、地开展课程改革研究工作。第二部分 基础调研内容与分析一、调研方法和对象（一）调研方法调研主要采取了调查问卷法、访谈法、毕业生反馈法、现场考察法、文献法等方法。（二）调研对象1、广西区直机关第一幼儿园2、广西区直机关第二幼儿园3、南宁市第一幼儿园4、南宁市江南区 GOGO 幼儿园二、调研内容调研内容主要分为以下两个方面：1、了解广西学前教育发展的现状，明确本专业对应的产业结构发展现状及北部湾经济建设与社会发展对本专业人才的需求状况。2、了解学前教育的性质、岗位设置情况、学前教育人才现状和需求情况，明确专业对应岗位对毕业生的职业素质和能力要求。三、调研数据及分析（一） 、广西学前教育发展的现状与趋
18、势1、幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。学前教育发展态势迅猛，2003 年底，广西全区共有幼儿园 2670 所，在园人数 149795 人。2004 年广西壮族自治区提出了实施“新世纪素质教育工程”的规划，启动了区域性推进普及学前三年教育试点工作，大力发展农村学前教育，积极实施“托幼一体化”切实推进幼教低龄化，使幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。连续几年，广西幼儿园呈现迅猛的发展态势，2008 年比 2003 年纯增加了 1915 所幼儿园，增长了 71.12%，平均每年增加 383 所，在园幼儿增加了 228228 人，增长了 27.64%。2、政府投入增加，办园条件进一步改
19、善近十年来，广西政府加大对学前教育投入的力度，积极实施园舍的新建、扩建和装修工程，办园条件得到极大的改善，为幼儿园可持续性发展提供了强大后劲。20032008 年间，全区共扩大园占面积 1589546 平方米，是 2003 年的 1.55 倍；共新增园舍 1190676 平方米，是 2003 年的 1.65 倍；增加图书831671 册，幼儿园各项办学条件的指标都有明显提高，办园条件得到了极大的改善。2005 年起，广西专门开展了创建广西百所自治区示范幼儿园和百所自治区示范性乡（镇）中心幼儿园建设工程。在创建工作中，根据广西壮族自治区示范幼儿园评估标准、广西壮族自治区乡（镇）中心幼儿园评估标准
20、、广西壮族自治区幼儿园办园基本条件所规定的幼儿园建设标准，加大对示范幼儿园的建设力度，仅 2008 年，广西各级财政共投入 160 万元支持 31 所幼儿园采购设备，改善办学条件，提高幼儿园办学水平，通过多年的努力，全区建成区级示范幼儿园 63 所。20032008 年广西学前教育建设发展状况统计幼儿园占地面积（平方米）校舍面积（平方米） 幼儿教育图书（册）2003 年 2889771 1838164 7998132004 年 3117207 2047577 9353092005 年 3219978 2209509 10825472006 年 3772610 2588023 130924320
21、07 年 4108481 2810416 14488192008 年 4479317 3028840 1631484资料来源：广西教育年鉴。广西师范大学出版社（三）学前教育教师队伍日益扩大，素质有所提高20032008 年间，广西幼儿园的专任教师实现连续五年纯增长，专任教师由 2003 年的 13702 人增加到 2008 年的 23916 人，是 2003 年专任教师总数的1.75 倍。而且，随着广西学前教育教师队伍建设政策的落实，鼓励广西学前教育教师提高学历层次，教师培训、教学研讨、教学比赛等活动的蓬勃开展，教师队伍的专业化程度逐步提高。2003 年，全区学前教育专任教师具有大专及以上学历
22、的 5282 人，占 38.55%，具有高级职称的 2201 人，占 16.06%；全区园长大专及以上学历的率达 45.88%，具有高级职称 711 人，占 27.62%；到 2008 年，全区学前教育专任教师具有大专及以上学历的 11934 人，占 49.89%，具有高级职称 3139 人，是 2003 年的 1.5 倍；全区园长大专及以上学历的率达 53.38%，具有高级职称 821 人，是 2003 年的 1.15 倍。仅 2008 年，全区投入了 40 万元开展幼儿园管理人员培训和幼儿教师“21 世纪园丁工程”培训。随着教育培训的全面开展，全区幼儿教师综合素质有了新的提高。（二） 、学
23、前教育岗位设置情况其主要就业岗位群包括：幼儿园专任教师、保育员 （三）学前教育人才需求及中职毕业生就业岗位群情况1、问卷数据统计与分析（1）幼儿园专任教师、保育员毕业院校类型的比例情况（以2008 年为例）幼儿园专任教师毕业院校类型比例本科院校 ,7.23%大专院校 ,42.66%中专学校 ,39.80%其他 , 10.30%本科院校大专院校中专学校其他调研结果表明：各级各类幼儿园中中专文凭员工数量占有一定的比例，这说明在就业方面幼儿园可以吸收一定数量的中职学校毕业生，但是在幼儿园有幼儿园教师资格证的专任教师和有保育员证的保育员中中专文凭的教师和保育员所占比例相对偏低。（2）幼儿园专任教师、保
24、育员具有资格证书情况调查数据显示，中专学历的专任教师中，持有幼儿园教师资格证的教师只有 35%，持有保育员证的教师只有 20%。调研结果表明：目前在幼儿园专职教师中具有相应岗位技能证的比例偏少，这说明我校要求学前教育专业毕业生毕业前上岗证证可以进一步提高我校毕业生的就业实力。（3）幼儿园对专任教师、保育员的需求比例调研结果表明：广西全区，各级各类幼儿园 4585 多所，在园幼儿人数1071517 人。从业人员近 117151 人，按每年幼儿园净增 14%计算，2011 年至2013 年学前教育从业人员净增 29874 人。原有 117151 万从业人员中至少还有25%，既约 29287 人没有
25、取得职业资格，需要进行职业培训，合计本专业技能型人才需求总量约达 59161 人。（4）员工就业选择24.10%9.30%33.30%10.20%8.30%11.10% 3.70% 工 作 环 境待 遇发 展 空 间企 业 或 单 位 本 身 的 资 质管 理 方 式企 业 文 化技 术 条 件调研结果表明：幼儿园性质（公办、民办）成为就业选择的首要条件，甚至超越待遇。其次是工作环境。 （5） 目前毕业生存在的问题24.30%6.80%12.20%12.20%31.10%13.50% 动 手 能 力 差合 作 能 力 差整 体 素 质 差想 法 简 单 ， 不 切 实 际学 校 所 学 工 作
26、 中 不 能 所 用学 历 低调研结果表明：31.1%的用人单位认为在学校中所学在实际工作中所起的作用不大，毕业生实践实训能力差也占了 24.3%。（6）用人单位对员工专业理论知识要求的重要性比例情况30%60%3% 7% 0非 常 重 要重 要说 不 清 楚不 太 重 要不 重 要调研结果表明：用人单位对员工的要求中专业理论知识非常重要。2、 中职毕业生就业情况调查近几年，在就业形势日益严峻的情况下，社会上流传着这样一句话：本科生就业不如高职生，高职生就业不如中职生。的确，据统计，近几年我国大学毕业生的一次性就业率始终在 75%左右徘徊，而中等职业学校（含职高、中专、技校）毕业生的一次性就业
27、率早已突破 95%。中职学校针对企业生产一线培养的有技能“蓝领”成为就业新宠。有些学校的毕业生供不应求。与大学生“就业难”截然相反，中职生就业出现了越来越吃香的趋势。教育部公布的 2006 年全国中等职业学校毕业生（除新疆外）的就业情况显示：2006 年全国中等职业学校毕业学生数（不含技工学校毕业生）为 364.25 万人，就业学生数为348.25 万人，就业率为 95.60%。 2007 年全国职业院校学生就业质量报告调查显示，职业院校毕业生就业率呈现逐年上升趋势，中职就业率连续三年一直保持在 95%左右。根据调查，中等职业院校应届毕业生平均月薪水平为 1386.1 元，月收入在1000 元
28、以内的占 57%，月薪在 1500 至 2000 元的毕业生约 19%。基于目前学前教育专业毕业生的就业形势，在对幼儿园从业人员调查中，15.6%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约” ，39%的人认为“毕业生很轻松的找到工作” ，26%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中，16%的人认为“对学前教育专业失望的人大多转业” 。反映了当前学前教育专业毕业生特别是中职学校学前教育专业毕业生就业形势并不乐观，依然存在一些问题。3、未来就业形势分析党的十八大报告从“坚持教育优先发展”的战略高度，鲜明地提出要“办好学前教育”，并且将其与基础教育和高等教育放在了同一高度。同时，教育部旨在为学前教
29、育发展提供政策依据的学前教育条例的制定工作开始进入筹备阶段。自国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）发布以来，国家对学前教育逐步重视起来，建设与管理力度得到加强。学前教育专业也开始“火起来”，学前教育专业的就业前景悄然发生了变化。总体来看，学前教育专业毕业生的主要就业方向是幼儿园老师和保育员。未来 5-10 年，广西全区学前教育人才将有大量需求，尤其是农村学前教育领域急需大批合格人才。（四） 、幼儿园常见岗位对员工的职业能力要求及素质序号核心工作岗位及相关工作岗位 岗位描述 职业能力要求及素质1 幼儿园专任教师（核心岗位） 对本班工作全面负责1、教师对本班幼儿的安全负责，严格执
30、行安全制度，防止事故的发生。 2、依据幼儿园教育工作计划要求，结合本班幼儿的年龄特点和个体差异，制定教育工作目标、序号核心工作岗位及相关工作岗位 岗位描述 职业能力要求及素质计划，并组织实施，做好教育笔记。 3、观察分析幼儿发展情况，认真填写观察记录。4、指导和配合保育员管理好幼儿的生活和做好幼儿卫生保健工作。 5、为幼儿创设良好的物质和精神环境，发挥环境教育作用。 6、积极参加业务学习和教研活动，积极进行教改实验的立项与研究。 7、做好家长联系工作，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施。与家长共同配合，完成教育任务。 8、定期向主管园长汇报工作，并接受其检查与指导。2 保育员（相
31、关岗位）1、做好保育工作2、配合专任教师做好教育教学工作3、日常工作1、热爱本职工作，全心全意为幼儿服务；热爱幼儿，坚持正面教育。2、认真做好每天常规工作，根据幼儿、家长的需求，主动做好保育、服务工作。3、负责园舍、设备、环境班级的清洁卫生工作；做好物品、用具、设备等的保洁、消毒工作及包干区的清洁卫生工作。（包括：地面无尘埃、桌面、窗台等无积灰；厕所清洁、干燥，无污垢、无臭味，玻璃窗清洁明亮；设备安全完好；用具、物品保持清洁、定点定位，安放整齐。）4、了解班级幼儿生活习惯、健康状况、个性特点及教师教育要求。5、配合班级教师组织各项活动，管理好幼儿生活；做好幼儿各项活动前后的准备工作、整理工作。
32、6、管理好幼儿日常携带的生活用品，管理好幼儿午餐、午睡、饮水、盥洗及清洁工作。7、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；参与园内设备器材等安全检查工作，做好各类物品安全、存放工作。8、确保幼儿的生命安全，预防一切事故发生。9、保持个人卫生，做到 “四勤四不”。10、做好各项传染病的预防处理工作，包括预序号核心工作岗位及相关工作岗位 岗位描述 职业能力要求及素质防性消毒和传染病发生后消毒。11、认真做好消毒工作，包括玩具、桌椅、毛巾、被褥、茶具、厕所等。12、了解幼儿生心理特点及与保育工作的关系。13、做好生活护理、疾病预防，体弱儿的观察养育工作。14、必须掌握保育业务知识和操作技能；了解幼儿园保健
33、工作制度、各项要求及操作规范。15、根据季节特点，做到夏季防暑降温，冬季防寒保暖。16、按要求做好每天、每周、每月、每学期的常规工作。17、加强学习，不断提高自身思想、业务素质，熟练掌握业务知识。（五） 、广西壮族自治区学前教育从业人员基本情况1、学前教育师资广西学前教育教师师资数量不足、流动性大，整体素质较低。主要是由于工作待遇低，优秀的人才不愿在广西区内幼儿园从事学前教育教学工作。2、民办幼儿园教师资历近几年来，由于广西民办学前教育的迅猛发展，幼儿教师队伍迅速壮大，但民办幼儿园教师资历普遍较低，民办幼儿园教师工资极低，导致教师流动极为频繁。3、学前教育专任教师的素质参差不齐学前教育专任教师
34、的学历参差不齐，尤其是非专业教师比重过大。（六） 、广西中职学前教育专业对应的职业岗位分析 （以 2008年为例）广西壮族自治区 36 岁幼儿状况一览表类别 幼儿总人数 在园幼儿数 入园率 散居在家幼儿总数城市 399348 309894 77.6% 89454农村 672169 278277 41.4% 393892合计 1071517 588171 54.8% 483346广西壮族自治区幼儿园专任教师学历调查表学历 大专以上 中师 职高 普通高中 初中以下 合计教师数 4017 9446 3563 3847 3013 23916百分比 16.8% 39.5% 14.9% 16.2% 12.
35、6%从上述的统计资料看出，我区幼儿教师数量严重不足，学历层次偏低，幼教队伍亟待调整。从上表看，全区 36 岁幼儿有 483346 人散居在家中，尚需接受正规教育。如果按照幼儿园工作规程规定的标准，幼儿园最大的班型 40 人，每班 3 个教师（含保育员），师生比是 1：13.3，按次师生比计算，需要补充 36341 名幼儿教师。在园幼儿总数 588171 人，应配备 44223 人，全区现有幼儿教师23916 人，欠缺 20307 名幼儿教师。另外，在近 10 年内，就将有 6640 名幼儿教师到 50 岁退休年龄，幼儿教师将缺 36341+20307+6640=63288 人，这样平均每年需要
36、补充幼儿教师 6328 人，我区只有两所本科、专科院校四所中等师范学校设有学前教育专业，每年本科、专科、中师毕业生约有 1500 人，远远不能满足社会需求。尽管现在的出生率在下降，但幼儿教师短缺现象近期内不会得到缓解，仍会出现幼儿教师供不应求的局面。所以发展中职学前教育专业，前景依然看好，学生就业前景更是乐观。（七）学前教育专业对应的职业资格证书分析通过调查,我们发现毕业生的综合素质越来越重要,用人单位往往要求毕业生能够同时拥有多方面的技能,如幼儿园教师资格证。但是由于国家规定只有专科学历毕业生才能申请幼儿园教师资格，而我们的毕业生毕业时只有少数能达到大专学历，即便如此，我们也要加强对学生基本
37、技能的、职业素质、心理素质的训练，事实证明,幼儿教师职业角色的多样性反映出用人单位对学前教育专业人才的高要求。所以我们在培养人才时应该把目光放长远一点,在学校时就要培养他们的综合素质。（八）广西学前教育人才招聘渠道分析 目前，用人单位招聘人才大多数以人才市场招聘为主，多数是自己上门求职的模式。特别是民办幼儿园，这一情况更为普遍。调查显示，高职毕业生主要集中在公办幼儿园等对员工要求较高的企业，也有部分零散分布于大型民办幼儿园，中职毕业生则基本集中在民办幼儿园、乡镇幼儿园， ，只有很少部分优秀毕业生进入公立幼儿园。总体上与高职呈互补之势。（九）广西中职学前教育专业现状调研 1、广西中职学前教育专业
38、点分布情况 广西学前教育的高速发展，带动各大中专院校学前教育相关专业也迅速发展壮大。目前，全区设有学前教育专业的中职学校慢慢增多，大多集中在南宁、柳州、桂林、北海、等城市，其它城市和县城亦有分布。2、广西中职学前教育专业招生与就业岗位分布情况随着计划生育效果显现，近年来，适龄人口逐年减少。近三年，全区初中毕业生人数逐渐下降，加上其他社会因素的影响，中职招生情况逐年下滑，旅游相关专业同样受到冲击，但具体招生情况因学校而异。以南宁市为例，目前，学前教育专业招生人数较多的有广西理工职业技术学校、南宁市第一职业学校、邕宁第二师范学校，招生人数每年均在 2 个班左右。学生毕业就业，从事学前教育行业的比例
39、不算高，一般只在二至三成。3、广西中职学前教育专业教学情况及存在的主要问题（1）学生的基础参差不齐（2）课程体系不够完善，重理论而轻实践目前，学前教育所设课程侧重于理论知识的阐述，实践课程仅占全部课程的13.04%，这对学前教育这种要求理论与实践并重的专业来讲，实践课程所占比例偏少，并且这也与学生的学习需要相冲突。（3）教学方式及资源单一，难以满足学生需求根据现阶段的课程设置来看，大部分都属于理论课程，缺乏实践课程。在所设置的实践课程中，其主要内容是对幼儿园教学活动的基本了解与设计。由于学生难有机会深入幼儿园，因此在教学设计中较为专业化、抽象化，采用的教学方式以讲授为主。（4）专业教师欠缺由于
40、许多中职学校是新开设学前教育专业，导致专业教师缺乏，师生比例严重失调。（5）教学实践简单，校外实践基地不足专业实训基地处在起步阶段，与幼儿园的联系少第三部分 结论和建议一、调研结论学前教育专业人才培养，以行业发展为导向,以市场需求为目标,重新确定人才培养目标。培养热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好的学前教育人才。（1） 、学前教育专业的培养目标是：本专业主要培养德、智、体、美等全面发展的、系统掌握学前教育基本理论、具有一定的钢琴、舞蹈、声乐、美术等学前教育专业基本技能、具有较强的教育管理能力以及科研能力，能够在幼儿园、学前教育机构和校外培
41、训机构从事教育、科研、宣传、等工作的应用性高级专门人才。（二） 、学前教育专业学生应具备的知识和能力：1、学习本专业的知识技能，如钢琴基础与实操、舞蹈基础与创编、绘画知识与技能、手工知识与技能、演唱知识与技能、儿童心理学教育学等基本知识与技能。2、培养具有高尚的思想政治素质，热爱幼教事业的职业修养。3、使学生树立新的教育观、人才观、质量观。4、培养学生具有较渊博的知识素质。5、培养学生具有吸收新的科学信息和更新知识的能力。6、使学生成为创造型、全能型和完整型的幼儿教师。（三）课程体系建设课程体系设置紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”培养目标，以培养学生素质、能力为主线增加人文知
42、识、加大专业课比重，突出幼儿教师专业发展全程中所有实践环节的系统定位，统筹安排。从整个布局来看，充分体现“一个原则，二个阶段，三个技能块，四个理论平台”的特点。（四）师资建设1、加强“双师型”教师队伍的建设，这些教师要具有多年幼教行业工作经历。2、坚持专职和兼职相结合，引进高水平、高能力师资。3、师资建设的重点放在专业方向上，加强青年教师和骨干教师的培养，采用多种方式，提高教师的业务能力和学术水平。4、加强与其他院校的交流与合作，鼓励教师积极参加相关学术交流与社会交流，促使提高学术水平，拓宽学术视野，增强实践教学能力。（五）教学条件建设为满足课程教学与学生项目实训的需要，不仅要建设好校内实训基
43、地，而且还要与一批有代表性的企业合作，建立好校外实习基地，以满足学生在校期间的企业顶岗实习和课程实习。另外，也可以采用以场地换资源的作法，筑巢引凤，引进一批企业到学校设立分校或分公司。企业在学校办学，学校可以更方便地安排学生到企业的幼儿园进行实训。增加学生在校的实践机会和提高学生的实践能力。 二、建设（一）构建课程开发模式。要充分发挥行业、企业和专家的作用，加强课程开发的针对性，建立行业、企业技术人员和课程专家担任顾问，全面指导和深度参与课程改革的新机制。要重视不同专业课程开发人员之间的有效沟通，探索课程专家、教研员、教师以及行业、企业技术人员合作研究的模式，提高课程开发的能力。将社会需求实证
44、分析与学校和学生的教学实际情况相结合，寻找课程改革的结合点；要加强课程改革研究人员之间的团队协作，更加富有创造性地开展课程开发的改革研究工作。（二）确定课程改革标准。要通过对本地区相关行业、重点企业的师资标准以及人才的实际需求，将国家职业资格标准的内涵要求与行业、企业的需求进行有机的融合，并以此作为课程改革的依据。学生通过这些课程的学习，可以顺利考取社会认可度高、对劳动就业有利的职业资格证书，使学生在获得学历证书的同时获得相应职业资格证书。（三）明晰课程开发路径。要通过实证研究，从行业的经营过程中提炼出典型工作任务，将其转化为具有学习价值的教学内容，形成工作过程导向的学习领域课程。要关注课程内
45、容的整体性与综合化程度，注重提高课程开发的质量。（四）选择课程改革载体。根据教学理念、教学方法、课程内容的转变，选择课程改革的有效载体，引入行业培训中广泛采用的工作页理念，重新赋予其新的内涵，逐步使其成为现代中等职业教育中学生主要的学习材料，成为帮助学生实现有效学习的重要工具，引导学生学会学习与工作。（五）加强校本教材建设。要根据本地区学前教育发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，按照有利于重点专业建设、教师专业成长和学生发展的要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，借鉴和引进国外优质职业教育课程和教材，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本教材。
