1、1如何在小学英语故事教学中培养学生的自主学习能力宋冠义 诸暨市海亮外国语学校 13735311868摘 要：在目前的小学 PEP 英语课堂教学中，Part C 部分的故事教学往往会在课堂教学中被忽视或是被当作单一的阅读材料，本文将通 过对实际 教学中的上课和教学分析，探 讨在故事教学中如何培养学生的合作学习的能力，以及所要掌握的原则，以期 对 PEP 教材中Story - Time 教学起到一定的积极作用。关键词： 小学英语 故事教学 自主学习 能力 一、引言 所谓故事教学是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法，作为一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性和有效性。能
2、起到调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习兴趣，从而提高教学效果。长期以来，在使用 PEP 小学英语教材时会发现，从 Part A 到 Part B 的编排体系中，本套教材还在最后加了 Story -time 中的一个故事，从三年级的起始教材开始，一直到六年级，每一个单元都会有一个和本单元教学主题相结合的一个小故事，可见 Story -Time 故事教学在小学课堂英语教学中的地位是不容忽视的。新的小学英语课程标准也提出了相应的要求和任务，那就是“如何学会学习” ，发展学生在英语课堂上的合作学习能力也就成了英语课堂教学中一个重要的目标。在这样的形势下，发挥教材课本中故事教学本身材料的丰富性、
3、趣味性和活动性。让学生在故事中去学习和运用已学或是未知的语言材料，从而能在故事中获得学习英语的乐趣和情感体验，同时培养学生的故事情节阅读能力和运用语言的能力。本文旨在叙述笔者在英语课堂教学中怎样教学 PEP 教材中出现的 Story-Time 部分，并对怎样在故事教学中培养学生的合作学习能力提出几点思考。二、在故事教学中培养学生自主学习能力的原则 （一）用故事给学生一个空间，让学生自己往前走 故事教学的内容，大多来自孩子的日常生活当中，但有所提升和改变，教2师要让学生发挥自己的观察力和想象力，给学生一个故事时间和空间上的思考余地，让他们顺着自己喜欢的方向前进，教师要做的就是起到引导和组织的作用
4、。他们才会不自觉地坚持走下去，就像人类需要不断改善自己的居住环境一样，大的房子活动的空间就大，就会让人更加舒适、自由。这也同样适用于我们的英语故事教学。（二）用故事给学生一个条件，让他们自己去锻炼新课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对学生“能做什么（can do） ”的具体操作有了明确的要求，而英语故事当中刚好蕴涵着丰富的材料和内容，能让学生在听故事，说故事，读故事，演故事的过程中，体验学习英语的乐趣，在故事虚拟情景中发展自己的语言能力，达到应用的目的，笔者听了一堂关于故事教学的英语课，教材选自 PEP 三年级起始阶段教材上册 Unit 3 Lets paint Par
5、t C 的 Story time。教师在上课开始前五分钟唱了“If you are happy”这首动感十足的英语歌曲，充分调动了学生的注意力和学习情绪。正式上课后，教师复习了这个单元关于颜色（colour）的单词，并且结合故事中的中心句型“Here is your ”这个句型来操练，使学生在具备一定的听说条件，在他们能说、会说、知道怎么说什么的情况下进行故事的阅读理解和表演锻炼。在呈现（Presentations）这个环节中，老师一开始就利用学生已经知道的颜色的单词来教会学生听说花（Flower）并且用彩色卡纸做成的 Flower 作为奖品发给那些积极举手大胆尝试说的学生，让学生自己动手把自
6、己的“劳动成果（Flowers） ”贴到黑板上的 Garden(花园)中，这样对“Here is your flower.”这个故事中的中心句型更加的熟练和把握了。接着老师把事先准备好的 Good Ticket 发给学生作为奖励，再让学生练习和掌握 “Here is your.ticket.”这个句子，为故事当中学生能更好地理解 Zip 给 Zoom 的罚款单（Yellow ticket）做了很好的教学铺垫。由于学生已经有了听说的条件，让学生在表演故事的时候就能用句子“Here is your ticket!”来说，用“Here 3is red flower.”来对话了。在学习、检测完教材本身
7、的扩展故事以后，提供一副情景图片，图片下面以文本形式呈现关键提示语（key points）. key points 可以是单词、短语、也可以是问题，老师以 key points 为引导提问，学生回答，然后老师示范以答案为主导编演一个故事。然后提供几副情景图片，每副图片都配有 key points。在 key points 的引导下可以师问生答、生问师答，也可以生问生答。学生组成小组选择自己喜欢的图片，结合生活实际，启动思维，发挥想象，以答案为主导自己编演故事，这样就再也不会无话可说了。（三）用故事给学生一个问题，让他们去找答案同样是在这堂故事教学研讨课上，老师在呈现故事之前用教学课件播放了这个
8、故事的 Flash 片段，然后让学生思考了两个问题 ：1、 “What can you see in the picture ? 你看到了什么？”2、 “What is Zoom doing ? Why ? Zoom Bear 在做什么？ 为什么会这样做？”老师前后放了两遍 Flash，目的就是给孩子有充分观察和自主思考的时间。把积极的学习情绪转移到对英语故事的观察和理解上来。对于学生也有了一个可以思考问题的时间，然后在让学生自己和同桌（Pair-work）讨论看到的内容。课堂气氛也因此而活跃起来，有学生说：“I can see flowers”也有学生说：“How are you”“Im f
9、ine , thank you ! ” 还有学生说了故事的情节，提出“Zoom 的做法虽然能让自己开心 Happy ,可是花朵们 Flowers 可苦了！” ，“我们不应该在公园里摘花，应该保护好我们绿色环境！”从而引出了一个关于保护环境的思想教育主题，很好的结合了学生的生活实际，学生学到的不光只是英语单词和句子，更重要的是一起讨论明白一个道理，在日常行为习惯中去加以实践。真正达到教书育人的目的。这里老师充当的角色就是引导者，引导学生在规定的时间内，用不同的方式和不同的角度回答讨论的问题。学生本来就应该是勤学好问的，尤其是刚接4触英语的小学生。他们总是善于在学习生活中发现一些新鲜事物，而我们老
10、师要做的就是教会学生了解大自然的奥妙和为人处世的道理。如果学生失去了思考的能力，不用去寻求问题的根源，折断了创新的羽翼，又怎能高翔天际。所以不妨反过来试试，我们提出一个问题，让学生自己通过各种方法、手段、途径来找出问题的答案，使他们的思维更加明锐，扬起创新的风帆，达到理想的彼岸。（四）用故事给学生一个机遇，让他们自己去抓住在故事学习的过程中，有些学生勇于表现，积极发言不怕犯错，这也正小学生学习英语的一个特点，这些学生往往性格外向，在英语的学习中容易取得成功。但是，还有一部分学生就像弱势群体，其中有会说而不敢举手的，也有因为不会说而不敢举手的。此时，教师要千方百计调动那一部分学生的积极性，引导他
11、们主动参与到课堂当中来，教师要善于运用激励和竞争机制，让他们去说、去做、去模仿，让他们抓住机会，展示自我。例如：在上面提到的研讨课上，教师用事先准备好的奖票（Good ticket）和罚单（Bad ticket）引入竞争机制，给那些表现好的小组加 Good ticket，如果哪个小组违反课堂纪律就给哪个小组贴上 Bad ticket ，学生的积极性很快调动起来。观察中发现班上每个孩子都得到了至少一次的表现的机会，很好地调动了学生的积极性和学习英语主动性。学生在后来表演故事的环节中表现很踊跃，很好地展现了自己的风采，提高了自己的成就感和自信心。看似一个小小的奖励措施，其实在孩子的心中能泛起层层的
12、涟漪。并且又能和故事教学中的教学内容紧密结合在一起。（五）用故事给学生一个题目，让他们自己去创造在故事教学中，教师可以提出了一个开放性的话题，围绕着这个话题，学生们能做出许多许多的解释，例如，在黑板上贴呈现的不同颜色的 Flowers 以后，学生就根据刚才的句型：Here is your.? 创造出了“Here is your red flower”， “Here is your blue flower ”， “Show me your purple flower”，5“I like flowers”“Here is rainbow flower.”等等很多丰富多彩的句子，有些甚至是老师也没有
13、想到的，超出了故事材料本身赋予的教学魅力。这里学生运用已知的语言材料和信息，然后进行组合加工，充分发挥了语言的互换性和整体反馈作用，复述自己理解的故事信息，使得用英语交际成为可能，促进了英语思维的发展。利用小学生的善于模仿的学习特点，教师提供可供学生模仿和叙述的句子或是词组，让他们自己在故事的天地里自己去创造，促进学生合作学习能力的提高。（六）结束语本人以三年级起始阶段 PEP 教材中的英语故事教学研讨课为切入点，提出了怎样在故事教学中培养学生的合作学习能力。运用以上的几点建议，在小学阶段每一单元的故事教学中去创设出与故事相关的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，扫清故事中目标语言带来的
14、障碍。充分利用小学生敢于开口的特点，使他们能够减轻学习英语的心理压力，自然而然地学到语言，并且将所学的语言得以在故事扮演去实践，英语交际的能力就会较快提高，这也体现了新课标的教学理念，体现“ Learning by using , learning for using.”的观念 。参考文献：1 中华人民共和国教育部.英语课程标准解读（实验稿）M.北京：北京师范大学，20012 第七届全国小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨资料汇编. 上海. 国家基础教育实验中心外语教育研究中心 2006.123 冯静.新课程教学设计（小学英语）M. 北京:首都师范大学出版社 2004.4 4胡厚福 .德育学原理 M. 北京: 北京师范大学出版社，2002.86
