1、学科教学中自主性学习模式探究课题实施方案实验内容：学科教学中自主性学习模式探究实验时间：2006年5月至2009年9月主要负责人：杜中玉课题组成员：邹晓燕、于洪春、王淑艳、马凤燕、管成泳、袁媛 一、研究目标基础教育课程改革纲要中指出：“基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此新课改下的教学的具体目标之一就是要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合
2、作的能力。要实现这一目标，就要充分体现学生的自主性。学生的自主性就是指学生自己有目的、有计划地学习的意识，有了这种意识，才会有主动性和自觉性。而要培养这种自主性，转变学生现有的学习方式显得尤为重要。转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。二、基本内容1让初中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，
3、在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能根据自己的水平选择学习任务。2能确立学习目标与制定学习计划。在教学过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，学生应该根据自己的实际情况制定学习计划。3能够有效地运用学习策略。目前课堂教学中仍更多地关注对学生知识的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。4能运用和监控所学的基础知识，并能监控与评估自己的学习过程。学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习知识，很多学生是为了考试而学习，为此，教师应加强对学生学习兴趣和学习能力的培养。5
4、教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，根据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。三、实验的目的通过引导学生主动学生，激发学生主动学习的兴趣，从而全面提高学生基本素质，鼓励学生自主学习，培养学生自我教育意识和自我能力的发展，使学生个性、潜能得到充分发展。四、研究方法1调查法2 对比法3 讨论法五、实验具体操作过程素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个体的教育。我们从素质教育的需要出发，在整个教学过程中，充分发挥全体学生的主动精神、自主意识，把重心放在学生自主
5、学习，最终养成自主能力。（一） 激发学习动机，培养自主学习的兴趣1、建立和谐的师生关系创设和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，可以消除学生的疑惧心理和对立情绪，师生间就能平等地交流，学生积极投入到学习中。因此，师生间互相尊重、信任，教学相长；多与学生谈心、接触、交流，让学生把老师当作好朋友；多用鼓励的语言、赞扬的目光、商量的语气。2、创设自主学习的情境“只有把儿童置于有趣味的和好奇心的情境中，才能引起他们的积极思考。”除了采用以学生为主体设计教学过程、运用语言等形象手段，借助现代化教学媒体等方法，主要通过以下途径创设情境：(1)创设主动参与的活动情景。教学中想方设法创造各种活动情景，可使学生感
6、知处在兴奋状态，引起无意注意，从而激发学生学习积极性，培养他们主动参与意识。(2)渲染愉悦参与的美妙情景。情感是一种强大的驱动力，一旦被激发，就能愉悦参与教学全过程。(3)创设热烈参与的竞争情境。教学中利用学生好强的心理特点，将竞争意识引进课堂，使每个学生有机会热烈参与教学过程。课堂教学中，营造民主的教学氛围，为每个学生提供参与活动机会，旨在培养学习自主性、主动性和创造性。 （二）重视教给方法，养成自主学习的习惯“自学”是学生的内因，教师的引导是外因。外因必须通过内因才起作用。实验教师要潜心钻研，根据学生认知规律和年龄特点，在教学中进行系列学法指导，培养学生自学能力，形成自学习惯。1、教给预习
7、的方法自学时做到有重点。在这个环节中，教师要注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。教师既对预习授之以法，又不拘于形式，针对不同层次的学生指导他们对学习方式作出自主选择。2、教给质疑的方法和释疑的方法（三）引导自主质疑释疑，形成自主学习的能力教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。教学中引导学生发现问题、提出问题、解决问题是提高学生思维能力，培养、形成自主学习能力的有效措施。这一能力的培养，要贯穿于教学的全过程。1、充分自学课堂上，提供充分的时间让学生在课内阅读教材，通过自己的亲身参与，并运用已有的知识、能力来自学，把不懂的问题勾画出来。2、质疑提问在自学的基础上，学生
8、在小组内交流心得，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解答的问题。然后，让学生把自己的学习过程和思维过程“曝光”，即不仅说“我知道、不知道什么”，还要说自己是怎么知道的。在组织教学过程中，教师还要创造民主、和谐的学习情境，鼓励学生在学习中大胆提出疑问，逐步养成质疑能力。教师的问不宜代替学生的疑，把发问的权利还给学生，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取知识的欲望。3、讨论解疑对于学生普遍感到疑惑、急切想解决的问题，教师应帮助学生明确解决的思路或方法，让学生按照思路的每个步骤，逐一扎实地去阅读，去寻找答案。组织学生讨论，依靠集体的智慧解决难题，使学
9、生体验到集体的力量和成功的喜悦。（四）自主选择练习总结，促进主动自主发展1、自主练习教学中除了要确实完成教材安排的任务，教师还可以根据教材特点，结合考虑各种层次学生的实际，安排一些弹性题目让学生根据自己的知识水平挑选，更好地发挥参与作用。培养学生自主选择作业，敢攻难题和自我检查的学习习惯，注重独立思考、独立解决问题能力的培养。2、反思总结引导学生对学习内容、学习过程进行归纳小结，检测自己是否完成了学习任务。学生通过自我小结，使知识系统化，培养综合概括能力和单元认知能力，增强对学习过程的自我评价、调控，提高学习效率。（五）课外延伸，运用自主学习的能力课本知识与生活是紧密联系在一起的。教育学生在社
10、会实践、家庭生活中随时学习知识，学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外相结合，得法于课内，得益于课外，激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，给学生更多自主学习的机会。六、实验的步骤第一阶段（2006.5-2006.7）访谈调查，更新观念， 确定方案在教导处的带动牵头下，我们确定了此教改实验课题。学校教研组组织人员对课题进行论证，确定了实验方案。成立课题组后，为了更好地学习新的教育思想和理论，实验组订阅了多种教学理论刊物，力图用最新的教育思想和教育教学理论提高自身理论素质，解决实践过程中的实际问题。为了使理论学习更具体化，更具指导性，我们还多次参加省市有关教学研讨会，观摩外地教师上优质课
11、，听专家、教授讲座，从中获取先进经验和创新理论。并且研究学生实际，对学生现状进行调查。第二阶段（2006.8-2007.1）整理资料，开展实验为了把“引导自主学习”教改实验引向深入，我们根据课程教学的特点，根据自己的实际，选择若干专题，开展研究，着重研讨，本阶段课题组老师坚持每周集体备课一次，听研讨课一节，每月坚持看教学录像一盘，结合自己的课堂实践，互学互评。本阶段以课堂教学研究为立足点，组织上好示范课和优质课，把说课、上课、评课结合起来，既提高实验教师的教学水平和课堂教学效果，又提高了老师的理论水平和掌握科学研究方法的能力，更好地推动教改实验。第三阶段（2007.2-2009.7）能力训练，
12、提高学生素质在前两个阶段基础上，本阶段拟在学校举行教改实验课题开发活动，全面进行教改实验，来提高实验效果。实验教师上好观摩课，全面推广成功的实验经验，让更多的老师参与此项活动，改进工作中的不足，切实提高教学质量，并进行科学检测与跟踪评价。第四阶段（2009.8-2009.9）推广教学先进经验，形成论文本阶段，在全面推广教学先进经验的基础上，把实验实践提高到理论高度上，要求每一位参与实验的教师，根据自己承担的课题，认真总结一、二篇有分量的经验论文或实验经验文章，写好实验报告，向有关部门和刊物汇报实验成果，接受上级部门对此教改专题实验的评估、检查、验收，并将此实验成果在更大范围推广。结题时间：2009年9月成果体现：教学论文
