1、一年级拼音教学信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。高度发达的社会需要流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。“工欲善其事，必先利其器。 ”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“ 学习如果为思想感情、创造、美和游戏的
2、璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。 ”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。（一）插图提示法从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相
3、似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。 汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母 k 时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么? （生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书 k 让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。（二）创设情境法创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从
4、而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教 u 的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发 u 的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。 ”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“两个门洞，一把雨伞？” 孩子们答：“两个门洞 mmm,一把雨伞 fff。 ”或者是教孩子出题，让老师或同学来猜儿
5、歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。再如，学习 ai，我们一边拍手一边读“ 好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边， i 在后，挨在一起 ai ai ai，好朋友啊不分离。 ”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，是韵母富有了实际的含义。（三）趣味故事法小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节 yi wu yu 时，先讲
6、一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢? 它们就请大 y 和大 w 带路，大 y 带着小 i 一块走了，就成音节 yi， （领读）大 w 带着小 u 走了就成了音节 wu， （领读）只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大 y 听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。 ”小高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大 y 大 w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。 ”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节 yi wu yu 接受快，理解深，记
7、忆牢，还能使学生对跟大 y 后面去掉两点引起注意。（四）游戏学习法游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。 ”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了
8、一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小 ai 你是谁？” “ui ui ui，你是小 ai 我是 ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。 如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节） 。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：“ 老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。 ”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征
9、安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。（五）歌诀巩固法儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大 a a a，嘴巴圆圆 o o o，嘴巴扁扁 e e e.”学生边唱边记住了 a o e 的发音。在学习“ch ”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。 ”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字
10、母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：“ 小真骄傲，两眼往上翘， j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到 j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻” 。再如：“b b b 听广播，p p p 把水泼，小马快跑 d d d，气球上升 q q q，拐棍加横 f f f，伞把撑开 t t t，小鸽子 g g g，小草蝌蚪 k k k，像把椅子 h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，便于记忆。（六）自主创新法古人言：“ 授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。 ”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受
11、用。例如：在教学拼音 c 时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像 c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成 c 状，说：“ 我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c 好像是一个月饼，被人咬了一口。 ”还有的用手摆成弯月状，说：“ 老师，这不是一个月牙吗 ?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。 ”“老师我这个办法最好了。 ”学生的创造之门由此被打开。“玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、 “找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏
12、。戴帽子结合教学进度，给学生们做拼音卡片。如教学了单韵母 a o e ，就制作 a o e 的卡片。然后做出四个声调“帽子”，让孩子给单韵母戴帽子，然后大声地和它们打招呼。（巩固四声练习。）找朋友如巩固 a 的四声，老师拿起卡片 a 扮演 a 妈妈。a 妈妈着急地说我的大宝宝在哪里？孩子找到 a 的一声说，您的大宝宝在这里 。玩拼音扑克牌制作含有声母、韵母的扑克牌，一个人拿写有声母的扑克牌，另一个孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人同时出牌。谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。2、联系日常生活常编儿歌、找碴儿、贴标签。编儿歌如：小 是个好孩子，懂事
13、听话有礼貌，见了好友 j、q、x，忙摘帽子牵手笑。找碴儿老师用拼音写一段话，其中故意写错几个拼音，让学生“找碴儿”找出写错的拼音，并记录下来，看看谁找得多。贴标签孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在教室里所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在相应的物品上。及时评价，多多鼓励。“让每一个学生都抬起头来。”教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励。哪怕是一个微笑，一个手势，一句称赞，一朵小红花，一颗五角星都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热情
14、。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，老师就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。总之，老师要想方设法，搭建起孩子们轻松学拼音、快乐成长的五彩桥，让刚入学的孩子们轻松渡过拼音关。汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。教师的启发诱导与调控也是不可忽略的环节，只要教师能根据儿童年龄特征，让学生在课堂上看一看、听一听、唱一唱、画一画、演一演。让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，这样一定能提高拼音的教学效率，课堂的教学就会收到事半功倍的效果。
