1、 1 陶行知 “ 生活教育理论 ” 的现实启示 摘要 现行 的教 育制 度和教 学方 法下 培养 的人 才与发 达国 家相 比存 在差 距。 针 对教 育尤 其是 基础 教 育 中存在 的问 题以 及素 质教 育的要 求， 我们 可以 把 “ 生活教 育理 论” 应用 到现 行的教 育中 来。 “ 生活 教 育理 论” 是陶 行知 教育 思想 的 主体与 精华 ， 有以 下三 大 主张 ： 生 活即 教育 、 社会 即学校 、 教学 做合 一 。 现 行教 育没有 能将 我们 周围 的生 活、 周围 的社 会环 境发 挥 教育的 功能 ， 使教 育背 离 基础教 育的 本质 。 “生 活 即教
2、 育” 、 “ 社会 即学 校” 、 “教学 做合 一” 相互 补充 、 相互 适应 、 相 互促 进， 使教育 与生 活相 联系 ， 与 社会 发展的 要求 一致 。 关键 词 生活 教育 理 论 现 实启 示 可持 续发 展 当 今世 界各 国的 竞争 ， 已由 军事 、 经 济等 方面 的竞争 转向 综合 国力 的竞 争， 其 实质 和关 键是 教育 的 竞 争、 培 养人 才的 竞争 。 我 国在现 行的 教育 制度 和教 学方法 下培 养的 人才 与发 达国家 相比 存在 差距 。 我 国 的 学生在 小学 、 初 中、 高中 乃至大 学前 半阶 段与 发达 国家相 比好 像并 不存
3、 在什 么差距 ， 甚 至许 多方 面还 占 优 势， 但再 进入 高一 级培 养 的人才 便无 任何 优势 可言 了。 尤其 是现 行的 教育 制 度和教 育方 法下 培养 的人 才进 入社会 、 服务 于社 会的 时 候， 与发 达国 家相 比还 存 在一定 的差 距 ， 导 致科 学 技术发 展水 平滞 后 ， 国 民 素质 提高不 快 原 因是 什么 呢?现 行教 育与 生活 脱节 ， 与社会 的发 展要 求脱 节。 针对教 育尤 其是 基础 教育 中 存在的 问题 以及 素质 教育 的要求 ，我 们是 否可 以把 “生活 教育 理论 ”应 用到 现行的 教育 中来 呢? 回答 是 肯
4、 定的。 一、 “生 活教 育理 论 ”的基 本观 点和 特色 “ 生活 教育 理论 ” 是 陶行知 教育 思想 的主 体与 精华， 是他 在长 期的 教育 实践中 丰富 经验 的总 结， 是 对 人类几 千年 的 “小 众教 育 ” 思 想与 制度 的一 次全 面 清理与 否定 ， 生活 教育 作 为一种 科学 的教 育学 说 ， 在教 育史上 具有 划时 代的 意义 。“生 活教 育理 论” 有以 下三大 主张 ： “生 活即 教育 ”。 “ 生活即 教育 ”是 生活 教育 论的核 心。 陶行 知指 出： “生活 教育 是生 活所 原有 的 生活所 自营 、 生活 所必 需 的教育 。 教
5、育 的根 本意 义 是生活 之变 化 。 生 活无 时 不变 ， 即 生活 无时 不含 有 教育 的意义 。” “ 是生 活就 是教育 ，不 是生 活就 不是 教育， 是好 生活 就是 好教 育，是 坏生 活就 是坏 教育 。 ” 一切 教育 必须 通过 生活 才有效 。 教 育与 广阔 的社 会生活 密切 联系 起来 ， 不 仅可以 获得 充实 的内 容， 而 且 可以使 教育 对生 活真 正能 发挥伟 大的 促进 作用 。 “ 社会 即学 校” 。 “ 社会即 学校 ” 是 “生 活教 育论” 的另 一个 重要 主张 。 “自 有人 类以 来， 社会 即 学 校， 生活 即是 教 育 ，
6、士 大 夫之所 以不 承认 它 ， 是 因 为他们 有特 殊的 学校 给他 们的子 弟受 特殊 的教 育 。 从大 众的立 场看 ， 社 会是 大众 唯一的 学校 ， 生 活是 大众 唯一的 教育 。 ” 它一 方 面的意 思是 教育 范围 扩大 ， 整 个社会 的活 动就 成为 我们 的教育 范围 ， 即 社会 的每 一个角 落， 每一 块地 方统 统肩负 起学 校的 职能 ， 把 社 会 作为一 个大 学校 来对 待 。 另一方 面也 是指 学校 必须 与社会 沟通 ， 与社 会联 系 。 “ 把笼 中的 小鸟 放到 天 空中 2 去， 使他 能任意 翱翔 ， 是要 把学校 中的 一切 伸
7、展 到大 自然里 去 。 ” 要 先做 到社 会即学 校 ， 然后 再能 讲 “学 校即社 会” 。 “教 学做 合一 ”。 “ 教学做 合一 ”是 生活 教育 理论的 方法 论， 是“ 生活 即教育 ”、 “学 校即 社会 ” 原则的 实施 。 “ 数学 做合 一是生 活现 象之 说明 ， 即 教育现 象的 说明 。 在生 活 里， 对事 说是 做 ， 对 己之 长进 说是学 ， 对 人之 影响 说是 教， 教 学做 只是 一种 生活 之三方 面， 不是 三个 不相 谋的过 程。 ” 它 的涵 义 是教 的方法 要根 据学 的方 法 ， 学的方 法要 根据 做的 方法 ， 事 怎样 做就 怎
8、样 学， 怎 样学就 怎样 做 ， 教 与学 都 以做 为中心 。 陶 行知 的 “ 教学 做合一 ” 是 针对 注入 式的 “教授 法” 的， 传统 的教 授法是 以 “ 教” 为中 心， 完 全 没有学 生的 “学” 。 陶行 知 的教学 实践 就是 从 “ 教授 法” 到 “ 教学 法， ” 由 “教 学合一 ” 到 “ 教学 做合 一” 。 二 、现 行教 育现 象 陶 行知 说过 ， 学生 为 考而读 ， 教师 为考 而教 。 学生学 会考 ， 教员 教人 会 考 这是 最近 来自 教学 论坛 上苏北 某中 学一 位老 师的 心语： 从教 数十 年， 我 最 紧张的 就是 临近 期末
9、 考试 的这段 “难 忘的 岁月” 。 不是 为自己 的付 出 ， 而 是为 学 生的磨 难 。 学 生的 “折 磨 期” 又到 了， 由于 县委 给 教育局 下达 了指 标 。 于 是 ， 层 层下达 ， 倒数 前 2 名的 校 长就地 免职 ， 倒数 前 5 名 的老师 高职 低聘 ， 于是 乎 ， 最 可怜 的人 诞生 了学生。 早晨 6 ：30 到校 早读 ；中 午12 ：50 从朦 胧中 被催 醒 ，继续 上课 ；下 午6 ：30 放学； 晚上 作业 昏昏 沉沉 做 到 11 点 还 要轮 番遭 受 老师的 “蹂 躏” ，但 教师 又何尝 不是 替罪 羊呢 ？想 不到， 在素 质教
10、育大 力提 倡 并实施 的今 天， 应试 教育 依然有 他生 长的 沃土 。中 国传统 教育!半 个多 世纪 过 去了， 应试 教育 现象 仍普 遍 存在着 。 它使 教育 发展 目 标偏向 了 ， 只 使学 生片 面 地发展 某一 方面 的能 力 。 一段时 间以 来 ， 基 础教 育 在片 面追求 升学 率的 严重 干扰 下，出 现了 背离 基础 教育 本质的 不良 倾 向 1、 “以 书本为 中心 ”。 重智 育， 轻德 育， 重主 科轻 常识 科 ， 偏 离了受 教育 者和 社会 发展 的根本 需要 。 偏重 知识 传 授， 忽视 德育 、 体育 、 美 育和 生产劳 动者 和社 会发
11、 展势 教育 ， 忽 视能 力与 心理素 质的培 养 。 我 们 这 样做的 目的无 非是 单科 独进 ， 保 持 “ 顶 端优势 ” ， 快 出人 才， 可 结果是 什么 呢？ 知识 体系 的缺陷 ， 品 德意 志等 非智 力因素 的低 下， 最终 抑制 人才 的成长 。2 、以 “分 数” 为 中心。 同样 是出 于“ 快出 人才” 的良 苦用 心， 家长 与学校 联手 ，加 班加 点， 轮 番轰炸 ， 只求 考得 高分 。 孩子的 兴趣 爱好 承受 能力 被置之 度外 ， 过早 地开 采 完学生 的潜 能 。 其 后果 是 相当 严重的 。 一方 面， 高分 后 掩藏着 的知 识根 基的
12、 浅薄 ， 这 种浅 薄迟 早会 在以 后 的教育 过程 中暴 露出 来 ， 最终 影响入 一生 的发 展； 另一 方面学 生除 了学 习以 外， 其它能 力几 乎丧 失殆 尽， 可以说 我们 培养 出来 的学 生 是 社会的 “畸 形儿 ” ， 一旦 将来走 上社 会， 只能 成为 社会进 步的 绊脚 石， 而不 是接班 人。3、 以“ 教” 为 中 心。正 如鲁 迅先 生所 说， 中国入 将孩 子看 作缩 小的 成人。 难道 孩子 与成 人仅 仅是身 材上 的差 异吗?不，孩 子有其 自身 身心 成长 的规 律。 我们 的好 多老 师在 教 育方法 上有 欠当 之处 ， 只 顾一昧 地将
13、知识 “ 喂” 给 学生， 从来没 有给 学生 自己 “ 吃 ” 的 方法 。 结果 教的 成绩 很好 ， 而 学生 来必 能真 正 掌握 ， 一 旦离 开老 师 ， 使 失去 学习的 能力 。4 、以 “学 校 ”为中 心。 现行 教育 将学 生限制 在学 校这 样很 小的 范围内 ，学 生没 有机 会接 触 社会， 学到 的只 是从 书本 人获得 的理 性知 识， 这点 知识对 于社 会这 个 “ 大学 校” 而 言只 是一 点皮 毛， 将来 3 孩子走 上社 会有 很多 知识 还得从 头学 起 。 现 行教 育 没有能 将我 们周 围的 生活 、 周 围的 社会 环境 发挥 教 育的 功
14、能， 使教 育背 离基 础教 育的本 质。 三、 “生 活教 育” 理论 对改革 现行 教育 的启 示。 现 行教 育在 教学 内容 ， 教 学方 法和 教学 要求 等 方面存 在的 种种 弊端 影响 了人才 的培 养质 量 ， 导 致 我国 科学发 展水 平滞 后。 在科 技革命 与知 识激 增的 时代 ，教育 特别 是中 小学 教育 理应为 中等 教育 、高 等教 育 、 继续教 育打 好基 础。 陶行 知的生 活教 育理 论给 了我 们一些 有益 的启 示： 1 、转 变观 念， 统一 思 想。教 育思 想、 教育 观念 决定着 教育 的方 向， 也决 定的教 育的 质量 。要 走出 应
15、 试教育 的误 区， 加强 素质 教育， 我们 必须 以 “ 生活 教育” 理论 为指 导， 树立 “生活 即教 育” 、 “ 学校 即 社 会” 、 “教 学做 合一 ” 的 指导思 想， 从决 策者 做起 ， 自上 而下 转变 思想 ， 树 立正确 的教 育观 、 质 量观 、 人 才观。 2、进 一步 优化 课程 设置 。 基础教 育课 程改 革以 后， 中小学 学生 必修 课程 太多 、选修 课程 窄、 教学 内容 仍 然较难 ， 过于 偏重 学科 体 系， 脱离 学生 的生 活实 际 。 “生 活教 育理 论 ” 要 求 我们 “是 要把 学校 的一 切 伸张 到大自 然里 去” 。
16、 因此 ， 应当对 现行 教材 进行 适当 的调整 ， 以 生活 作为 学校 的中心 内容 ， 调 整课 程应 本着 有利于 促进 当地 经济 建设 和社会 发展 为原 则。 健 全学科 课程 。 课 堂教 学要 能够开 齐科 目， 各种 科目 尤 其 是劳动 、 音 、 体 、 美必 须 开齐 ， 这 样才 能有 利于 多 方面素 质的 全面 发展 。 每 一种科 目都 要开 足课 时 。 加 强活动 课程 。 活动 课包 括 课外的 劳动 、 科技 、 政 治 、 文 化、 体育 、 艺术 及社 会实践 等活 动 ， 都 是课 程 结构 中的重 要有 机组 成部 分， 应列入 教学 计划
17、。 实 施素 质教育 ， 必 须加 强活 动课 程， 充 分发 挥其 育人 功能 。 这 个问题 ， 目前 在不 少学 校 仍未受 到足 够重 视 ， 学 生 的活动 太少 ， 知识 面窄 ， 能力差 ， 体质 弱， 学得 累 ， 主 创精神 不足 ， 厌学 情绪 较 为严重 ， 这固 然与 课堂 教 学效率 不高 有关 ， 更与 活 动课程 薄弱 有关 。 开 发 环境 课程。 环境 课程 也叫 潜在 课程、 隐蔽 课程 ， 是 指学 生在学 校及 班的 环境 里有 意或无 意中 经由 团体 活动 或 文 化影响 而习 得的 知识 、 规 范、 价值 或态 度。 环境 课 程是相 对于 正式
18、 课程 而言 的， 是一 种未 列入 教学 计 划和 课表， 但对 学生 却能 产生 影响和 教育 作用 的课 程。 环境课 程对 人的 影响 是潜 移默化 的。 要在 新的 教学 观 的 指导下 ，使 课程 与整 个社 会生活 密切 起来 ，充 实课 堂教学 ，同 时又 能使 教育 对生活 产生 促进 作用 。 3 、提 高教 师素 质。 陶 先生有 一句 名言 ：全 民族 的命运 都教 操纵 在 小 学教 员手里 。教 师的 文化 素质 、 教育能 力影 响学 生素 质的 提高 。 “ 生活 教育 ” 理 论 要求教 育以 生活 为中 心 ， 必须要 求教 师有 精深 的专 业知 识和广
19、博的 社会 知识 ， 才 能培养 出 “社 会的 入 ” 。 正如著 名教 育家 苏霍 姆林 斯基所 说 ： “只 有当 教师 的知 识视野 比学 校的 教学 大纲 宽得可 比拟 的时 候， 教 师 才能能 够成 为教 育过 程中 的真正 能手、 艺术 家和 诗 人” 。 教师素 质提 高了 ， 在 45 或40 分钟 内让 学生 轻松 自 如地获 得知 识并 增强 能力 ， 才 能把 知识 教育 和能 力 训练 紧密结 合起 来 ， 融 汇成 促 进学生 “ 天天 向上 ” 的巨 大力量 。 使学 生从 无知 到 有知 ， 从 无能 到多 能 ， 全 面提 高学生 的素 质。 真正 做到 “
20、教学 做合 一” 。 4 4、改 革考 试和 评价 方法 。 “生活 教育 ”理 论把 生活 作为教 育的 范围 ，把 “做 ”作为 教与 学的 中心 。 对学生 的评 价不 仅停 留在 考分， 注重 学生 的实 践能 力， 现 代教 师之 所以 要加 班加点 提高 学生 的分 数， 是 因 为现行 的教 育评 估制 度以 升学率 高低 为评 估标 准 。 所以要 坚决 改革 评价 标准 。 在 开展 对中 小学 督导 评 估的 过程中 ， 学 校要 做好 自我 评估工 作， 充分 发挥 学校 领导和 教导 和教 师的 主体 作用。 要积 极改 革和 完善 对 干 部、 教育 的评 价工 作，
21、 使 督导评 估起 到改 革学 校工 作， 提高 教育 质量 的作 用 ， 要 让学 生从 分数 的阴 影 中走 出来。 上海 有位 老师 写了 一篇文 章 分 数 你这 恶魔 ，说 有 位学 生因 为考 了95 分， 其家 长痛 打他 ， 让 其不敢 回去 。 此文 剖析 了 现行考 试和 评价 方法 对学 生身心 发展 的危 害 。 因 此 我们要 改革 传统 的考 试形 式和 评分办 法。 除了 书面 测验 以外， 还要 通过 口头 测验 、 动手 实验 等形 式考 查学 生的口 头表 达能 力和 实践 操 作 能力。 对学 生的 评价， 要 改变单 纯用 分数 衡量 的片 面、 错 误
22、的 做法。 要以 素 质教育 的培 养目 标为 依据 ， 制 定切合 儿童 少年 发展 实际 的各科 教学 目标 ， 逐渐 形 成由思 想品 德鉴 定 ， 学 科 成绩和 身体 素质 等内 容构 成的 综合性 评价 标准 ，充 分发 挥考试 “指 挥棒 ” 的作 用 ，发挥 它在 教育 改革 中的 作用， 限制 它的 消极 作用 。 5 、以 “做 ”为 中心 ， 改革课 堂教 学方 法。 生活 教育“ 理论 ”启 示我 们： 教的方 法要 根据 学的 方法 ， 学的方 法要 根据 做的 方法 ， 教与 学都 要以 做为 中心 。 课堂 教学 是学 校教 学的 基本组 织形 式， 是完 成教
23、学 任 务的主 要途 径 。 因 此改 革 课堂教 学方 法 ， 提 高课 堂 教学效 益 ， 是 提高 教学 质 量， 减轻 学生 过重 学习 负 担的 根本保 证 。 “ 教学 做合 一 ” 教 师要 深入 研究 教育 对 象， “目 中有 人 ” 。 要研 究教育 对象 的生 理心 理状 态和 知识能 力基 础。 不但 要研 究学生 群体 ， 还 要研 究学 生个体 ， 在 统一 进行 教学 过程中 最大 限度 地照 顾学 生 个 体的特 殊需 要， 实 施因 材 施教。 这 样才 能充 分 调 动 每个学 生的 学习 积极 性， 每个学 生都 能获 得成 功的 欢乐。 必须使 学校 教
24、育 与社 会实 践的各 个方 面结 合， 教师 要充分 发挥 主导 作用 ，教 给学生 学法 、教 给学 生做 法 ； 引导学 生学 会学 习 ， 指 导 学生会 实践 ， 放手 让学 生 去做 ， 决 不包 办代 替 。 让 学生在 做中 学 ， 在 做中 会 ， 在 做中提 高， 总之 一句 话， 在“做 ”字 上看 成果 ，真 正达到 陶行 知先 生所 说的 那样“ 行以 求知 更行 ”。 6 、 优 化育 人环 境 。 生 活教育 理论 启示 我们 ： 应 该优化 育人 环境 ， 才能 对 学生施 以积 极的 影响 。 “ 是好 生活就 是好 教育 ； 是 坏生 活就是 坏教 育 。
25、” 随 着改革 开放 的不 断深 入， 网络的 普及 程度 日益 提高，加 之双休 日的 施行 ， 来 自社 会的种 种影 响越 来越 明显 地作用 于学 生， 而这 些影 响往往 是良 莠并 存。 因此 应 优 化育入 环境 ， 发挥 社区 教 育的功 能 ， 积 极推 进 “教 育社会 化 、 社 会教 育化 的 进程 。 加强 环境 建设 ， 优化 育入环 境。 首先， 要注 意 创设一 个良 好的 环境 氛圈 ， 通过 大力 宣传， 进行 正 确的舆 论导 向， 营造 良好 的育 入环境 。 二 是要 注意 改善 已有物 质环 境， 赋予 其道 德感染 力。 其次， 建立 社 会活动
26、基地 ， 为 正常 开展 活动 提供保 障 。 实施 教育 管 理， 提高 育人 成效 。 环 境 育人是 整个 教育 大系 统中 的一部 分 ， 必 须以 教育 总 目标 为准制 定切 合学 生实 际的 教育目 标 ， 落 实教 育责 任 ， 做 到教 育有 的放 矢。 同 时要加 强活 动管 理 。 注 重 活动 过程的 管理 ， 以 丰富 多彩 的教育 活动 来变 通暂 时无 法改变 的物 质环 境， 营造 良好的 心理 氛围 ， 让 广大 学 生 成为社 会的 积极 成员 ，是 教育社 会化 的基 本要 求。 5 如 今 ， 教 育改 革似 已 进入 “高 原状 态” 。 陶 行 知的
27、生 活教 育理 论对 于我 们今天 的教 育改 革具 有引 领作 用， 以 生活 教育 为突 破口 ， 可以 有效 地推 教育 体改 革的深 入发 展。 “ 生活 即 教育” 、 “ 社会 即学 校” 、 “教 学做合 一 ” 相 互补 充 、 相 互适应 、 相互 促进 ， 使教 育与生 活相 联系 ， 与社 会 发展的 要求 一致 。 高扬 陶 行知 生活教 育理 论精 神 ， 必 将 引导素 质教 育走 出 “山 重 水复 疑 无路 ” 的尴 尬境 界 ， 走 向 “柳 暗花 明又 一村 ” 的 可持续 发展 的康 庄大 道。 参考资 料： 孙 培青 主 编： 中国 教育 史 ，华 东师大 出版 社，1992 年 版 ，第744 页，第 745 页， 第 746 页 ，一 第746 页。 陶行 知系 列研 究 江苏课 题组 编印 ： 陶 行 知论师 范教 育 ，1988 年 版， 第 62 63 页， 第 72 页。
