1、 1 关于语 文课堂中教师 “ 时 髦用语 ”的冷思考 就像模 特们 引领 时尚 潮流 一样 ， “自 主 、 合 作 、 探 究” 式的 学习 方式 也引 领 着课程 改革 的潮 流 。 在 课 堂教学 中 ， 老 师们 左一 个 “自 主” ， 右一 个 “ 探究 ” ， 为的 是把 学生 的主 体 地位提 到一 个很 重要 的位 置上 来， 让 这种 新型 的学 习方 式更好 地促 进学 生的 学习 。 在这 种理 念的 引领 下， 教师的 教学 方式 与学 生的 学 习 方式发 生着 巨大 的变 化 ， 教师的 教学 行为 ， 如教 学 指导语 、 评价 语也 如同 赶 潮流似 的一
2、个比 一个 新颖 ， 并 迅速流 行起 来 ， 以 致于 成 为当前 语文 阅读 教学 中的 一道靓 丽的 风景 线 。 本 文 就教师 “ 时髦 用语 ” 作 用 下的 课堂教 学现 象进 行 了 一翻 思考， 发现 潮流 的背 后却 潜藏着 一些 问题 。 一、“你喜欢用什么 方式 读就用什么方式读！ ” 不管学 习什 么样 的课 文 ， 也不管 是在 初读 课文 时还 是理解 课文 后 ， 有 些老 师 要同学 们读 书时 总喜 欢抛 出这么 一句 话来 “你 喜欢用 什么 方式 读就 用什 么方式 读” 。 似 乎这 样宽 容的指 导语 已成 为一 种时 髦 用 语， 被广 大的 语文
3、 教师 所 采用 。 试 想 “喜 欢用 什么 方式读 就用 什么 方式 读 ” ， 就 是告 诉学 生 ： 你 喜欢 大声 读就大 声读 ， 你 喜欢 小声 读也无 妨： 你可 以默 读， 也可以 浏览 ， 只 要是 你喜 欢的都 可以 。 老 师们 这样 做大 概是出 于 ： 新 课程 提倡 自 主性学 习 。 学 生是 课堂 的 主人 ， “主 人 ” 有 权选 择 自己喜 欢的 学习 方式 。 实 践证 明这样 的指 导方 式在 适当 的时候 确实 有助 于提 高学 生的阅 读积 极性 。 但我 个 人认为 ， 各种 阅读 方式 在 帮助 学生理 解课 文内 容， 获得 深层体 验等
4、方面 所起 的作 用是不 一样 的。 浏览 ， 有 助于学 生快 速阅 读并 初步 了 解 文意。 如： “ 你们 想知 道 课文讲 了一 件什 么事 吗？ 请快速 浏览 一遍 文章 。 ” 而默读 除了 有助 于提 高阅 读速 度外 ， 还 能帮 助学 生理 解 课文内 容 ， 寻 找问 题的 答 案。 如 ： “请 同学 们带 着 这个问 题默 读一 遍课 文 ， 对不 熟悉的 地方 反复 咀嚼 。 ” 大声朗 读则 有利 于学 生表 达情感 ， 形成 独特 的阅 读 体验 。 全 班齐 读则 不但 有 利于 教师检 查阅 读中 存在 的共 性问题 ，而 且有 利于 学生 读中感 悟， 达
5、到 情感 共鸣 。 基于阅 读方 式训 练的 侧重 点有所 不同 ， 教师 则应 根 据具体 的教 学实 际和 教学 内容采 取相 应的 对策 。 我 们不能 因为 一味 地追 求学 生主体 ， 而削 弱或 漠视 了 教师的 主导 作用 。 我想 只 有在阅 读教 学过 程中 给学 生一 定的阅 读方 法的 指导 ，才 能使学 生逐 步学 会阅 读。 二、“你怎么想就怎 么说 ！” 这一句 话充 满激 励的 言语 曾经从 学生 的口 中诱 导出 多少 “ 经典 名句” 。 正 是 这句话 给教 师、 学生、 文 本之间 的对 话创 设了 平等 交流的 平台 ， 体现 了 “阅 读教学 是学 生
6、 、 教 师 、 文 本对话 的过 程 ” ， 使 个性 化 阅 读成为 可能 。 正因 为这 样 ， 学 生才 会大 胆思 考 ， 有 所启发 ， 有所 感悟 ， 也才 会形成 敏捷 的思 维 ， 个 性 的语 言，以 及对 文本 独特 的感 受和理 解。 但是 语文 课程 标准 同 时指出 ： “语 文课 程丰 富 的人文 内涵 对学 生精 神领 域的影 响是 深广 的， 学生 对语文 材料 的反 应又 往往 是多元 的。 ” 个 性解 读涉 及 到文本 价值 取向 的问 题。 也就是 说作 者创 作一 部作 品， 总有一 定的 大体 明确 的创 作目的 或有 比较 明确 的价 值取向 ，
7、 这 就使 作品 所反 应的主 题或 艺术 形象 在诞 生 时 2 就有了 一种 比较 固定 的属 于它自 身的 属性 ， 也就 给 读者的 再创 造提 出了 一定 的规范 性 。 因 为我 们的 学 生正 处在发 展中 的尚 未定 型的 阶段， 他们 想到 什么 就会 说 什么 。教 学中 ，教 师往 往顾此 失彼 ，一 开“ 说” 界 ， 有些学 生就 “ 口无 遮拦 ” 、 “ 天马 行空 ” ， 无所 顾 忌， 而教 师却 不敢 多加 引 导。 甚至 有的 老师 认为 引 导就 是束缚 。 教 师只 要一 分析 讲解， 就是 绑住 了学 生思 维的翅 膀， 就是 越俎 代庖 了。 以
8、至于， 有的 学生 发 表的 个人的 见解 走极 端了 ， 产 生歧义 了 ， 很 多老 师或 不 敢当面 指正 ， 或只 是轻 描 淡写的 简单 分析 了一 下 ， 委婉 得像 “ 隔靴 搔痒” 似的 ， 任由学 生无 休止 地说 下去 。 这样 只会 让人 感到 场面 热热闹 闹， 学生 却很 难进 行高 层次的 阅读 ，学 生与 文本 之间也 很难 形成 高质 量的 对话。 正如倪 文锦 教授 所说 的： “个性 化阅 读要 尊重 文本 ， 教师 必须 钻研 教材 ，深 刻领会 课文 的人 文内 涵 ， 把握好 教学 内容 的价 值取 向。 ” 唯有 如此 ， 教师 的 引导才 会成 为
9、帮 助学 习 ， 启迪思 想 ， 开 发心 智 ， 激 励生 命的历 程。 三、“下面请同学们 进行 小组合作学习” 在课程 实验 的语 文课 堂上 ， “小组 合作 学习 ” 作 为 新课程 倡导 的自 主、 合作 、 探究 的学 习方 式的 主要 表现形 式， 被语 文教 师广 为使用 ， 大 有 “没 有合 作 学习就 不是 一堂 成功 的语 文课” 这样 的趋 势。 有 的 老师 让学生 小组 合作 读课 文， 有的老 师让 学生 小组 合作 认生字 ， 有 的老 师让 学生 合作讨 论问 题等 ， 难 道小 组 合 作学习 真是 一服 灵丹 妙药 ， 可以 使语 文课 堂增 添无 限
10、生机 吗 ？ 应该 说有 实效 的小组 合作 学习 能在 一定 程 度 上减轻 教师 的负 担， 促进 学生的 发展 。 学 生是 学习 和发展 的主 体， 这些 主体 间必然 存在 一定 的差 异和 不 同 的学习 需求 ， 通 过小 组合 作讨论 ， 可 以使 主体 间互 相取长 补短 ， 团 结合 作， 达到共 同进 步。 但这 样的 合作 学习在 教学 实践 过程 中却 严重走 样。 结果 个人 化和 过程表 面化 是现 实语 文课 堂教学 中小 组合 作学 习最 突 出 的问题 。 低 年级 语文 课堂 上， 大 多数 老师 采用 小组 合作读 文、 认字。 乍一 看 ， 小组 四人
11、 在一 起绘 声绘 色地 读起来 ， 还有 模有 样， 热 热闹闹 的 。 可 细一 想， 如 此四人 读法 ， 你读 你的 ， 我读我 的 ， 跟 个人 自由 读 又有 什么区 别呢 ？再 说小 组合 作认字 ， 虽 然每 个人 都有 自己的 识字 方法 ， 但 是在 讨论的 过程 中， 学生 也还 是 你 说你的 ，我 记我 的， 加上 教师没 有及 时引 导， 在汇 报时， 小组 长没 有把 组员 之间的 观点 进行 有机 的整 合 ， 结果呈 现还 属个 人观 点， 如： “ 我觉 得 ” “ 我 的看法 是 ” ， 而 不是 “我们 组认 为 ” “我 们组 的看法 有 ， 有 ”
12、。 造成 了少 数学 生 “ 独霸 话坛” ， 少 数学 生当 起 “ 群众演 员” 的现 象。 这一 点 在 高年级 阅读 课堂 上也 很明 显。 有些 时候 ， 教 师一 提 出问题 ， 就让 学生 马上 进 行讨论 交流 ， 没有 留给 学 生自 主读书 、 静思 默想 的时 间 和 机会 。 试想 一下 ， 学 生 没有足 够的 时间 去钻 研文 本， 对问 题还 没有 形成 自 己的 看法， 也就 是没 有做 好交 流前的 必要 准备 ， 怎 么去 和别人 讨论 交流 呢！ 也难 怪， 有 的学 生会 人云 亦云 ， 有 的学生 干脆 闭口 不谈 。 这 样的做 法使 合作 学习 浮
13、于 表面， 流于 形式 。 有 些时 候教师 把一 些没 有讨 论价 值 的 问题也 放在 小组 里合 作讨 论， 出 现了 为合 作而 合作 的现象 ， 浪 费了 宝贵 的学 习时间 ， 造 成了 语文 学习 的 低 效和无 效。 不难 得出 ， 这 种重讨 论而 轻独 思的 形式 是小组 合作 学习 的弊 病之 所在。 教师 轻易 把问 题抛 给 学 3 生却不 关注 交流 过程 的实 效性， 不作 结果 上的 指导 是阻碍 小组 合作 有质 深入 开展的 重要 原因 。实 践证 明 ， 这样无 序、 无效 的合 作学 习背离 了“ 自主 、合 作、 探究“ 学习 的初 衷。 四、“请你来
14、评价一 下他 ” 评价作 为课 改的 “ 瓶颈 ” ， 以 其独 有的 导向 功能 和 激励功 能 ， 受 到越 来越 多 的老师 的关 注 。 “师 生互 评” “ 生生 互评 ” 已 成为 课堂教 学中 一道 靓丽 的风 景线。 “以 评促 读” “ 以 评促说 ” “ 以评 促思 ” 等 新的 评价理 念已 被广 大教 师们 逐步落 实到 阅读 教学 实践 中。 就评 价的 目标 来说 ， 北京师 范大 学教 育学 院易 进 副 教授这 样表 述过 ：“ 评价 关注的 主要 是学 生在 情感 、态度 、价 值观 、知 识、 能力等 方面 出现 的积 极变 化 ， 以及每 个学 生发 展的
15、 独特 性。 ” 但 是在 语文 阅读 教 学中 ， 却 出现 了很 多为 评 价而评 价的 课例 。 一堂 课 下来， 评价接 连不 断， 每叫 一名 学生回 答就 来一 次评 价， 例 “你 来说 说他 读得 好不 好” 或 “ 你来 评价 一下 她 读得 怎么样 ？” 而学 生作 出的 评价是 “他 读得 很好 ！ ” “她读 得还 可以 。 ” 至于 好在哪 里， 不足 在哪 里， 学 生 没有评 定， 教师 没有 引导 ， 其他 学生 也没 有别 的建 议。 事 实上， 有时 候教 师 自己的 评价 语言 也很 单一 ， 什 么 “很 好” “ 不错 ” “你 真棒” ， 用 得都
16、烂了， 有 时纯粹 是敷 衍。 久而 久之 ， 便使 评价 流于 形式 。 更 有些 时候， 教师 在学 生还 没有 作好准 备的 时候 ， 就 指名 学生匆 忙上 阵， 结果 让别 的同学 把这 位同 学 “ 数落”得 一无是 处。 这样 一来 ，评 价就失 去了 它的 激励 作用 。 其实 ， 生 生间 互评 是一 种 值得推 崇的 评价 方式 ， 只 是教师 在实 施课 堂评 价时 ， 一 来要 关注 学情 ， 在 明 知学生 还不 能达 到预 期效 果时， 不滥 用评 价， 不要 把评价 变成 一把 双刃 剑， 在激励 一部 分学 生的 积极 性 的 同时 ， 却 又伤 害了 一部 分
17、 学生的 自尊 心 。 二 来要 注 意把教 师的 评价 、 学生 的 自我评 价 、 学 生间 的互 评 相结 合。 因为 小学 生年 龄小 ， 对自己 的评 价有 时可 能不 太全面 、 客观 ， 对他 人的 评价也 不一 定正 确 、 全 面 、 客 观， 因此 把自 评 、 他 评和 教师评 价相 结合 ， 可以 更 好地帮 助学 生公 正 、 客 观 地认识 自己 、 评价 他人 ， 促进 自我 反 思能 力。 像这样 “时 髦的 用语” 还 有很多 。 它 之所 以会 流行 ， 反映 了我 们广 大语 文教 育工作 者， 正以 自己 的行 动研究 努力 地践 行着 新课 程理论 。
18、 它 同时 也向 我们 昭示： 在这 些新 颖的 指导 语后面 ， 教 师的 教学 方式 和 学 生的学 习方 式也 发生 了巨 大的改 变 。 应 该说 ， 它 们 的流行 有很 大的 促进 作用 。 但 是， 正如 方智 范教 授 说的： “课堂 改革 要面 对现 实， 更要着 眼未 来。 ” 课程 改 革正处 在实 验阶 段， 需要 我们不 断学 习新 理念 ， 活 用新 理念 ， 防 止片 面理 解， 机 械套用 。 我们 广大 语文 教 师在进 行大 胆革 新的 同时 ， 还 要不 断反 观自 我教 学 实践， 用科学 的眼 光 ， 冷 静的 头 脑， 辨正 的观 点去 对 待 课 改中出 现的 新生 事物 ， 逐 步缩小 理论 与现 实的 差距 ， 才 能使我 们的 语文 教学 在课 改风浪 中永 立潮 头。 【参考文献】 1中 华人 民共 和国 教育 部 制订 ： 语 文课 程标 准 （实 验稿 ） ， 北京 师范 大 学出版 社 ，2003 年10 月 版 2朱 慕菊 主编 ： 走进 新 课程 与 课程 实施 者对 话， 北京 师范 大学 出版 社，2002 年 7 月版 4 3张 红霞 ： “价 值取 向 ”与“ 独特 体验 ” ， 小学语 文教 学 ，2007 年第 3 期
