1、 1 让“ 小 练笔 ”精彩纷呈 记得有 专家 说： “要把 “ 写” 挤 进课 堂 ” 。 “ 阅读 课不能 君子 动口 不动 手。 ”这话 道出 了语 文课 要读 写 结 合的真 谛。 新课 程教 学改 革至今 ，我 们欣 喜地 发现 ，不管 是名 师的 精品 展示 课，还 是普 通老 师的 常态 课 ， 以读促 写、 以写 促悟 的课 堂 “ 小 练笔 ”形 式， 已成 为阅读 教学 中一 道亮 丽的 风景线 ， 它 给阅 读教 学吹 来 了 一 缕清风。 然而, 当我们把“ 写”挤进 课堂后,如何更加 有效地利 用宝贵的 课堂时 间, 又 成为摆在 我们语 文 教师面 前的 一个 新的
2、 课题 。 如何 把握 时机 、 就 文取 材， 让 学生 将课 堂练 笔与 对课文 内容 的理 解有 机地 结 合 起来， 我想 谈谈 我的 几点 看法。 一、抓 住时 机， 让小 练笔 水到渠 成 我们都 知道 ， 当学 生的 情 绪处于 兴奋 状态 时 ， 思 维 最为活 跃 ， 而 此时 正是 当 堂练笔 的最 佳时 机 。 教 师 组织 课堂练 笔要 善于 抓住 时机 ，让学 生觉 得有 话可 说， 有情可 抒， 这样 才能 水到 渠成， 事半 功倍 。 1、 “ 情” 动而 练 所谓 “ 情动 方能 辞发 ”。 只有当 学生 对文 本有 着充 分理解 与感 悟之 后， “写 ”才能
3、 成为 表达 情感 、 表 达 自 我的自 然需 要 。 在 语文 课 本中 ， 有 许许 多多 充溢 着 炽烈感 情的 文章 ， 在学 生 潜心阅 读感 悟 、 情 感达 到 了至 高点时 设计 课堂 练笔 ，胸 中喷薄 的情 感就 会流 淌笔 尖。 如 轮椅 上的 霍金 一 文 ， 教 师可 在学 生情 感的 高 潮处 精 心设 计的 小练 笔 。 学生从 课文 感悟 到霍 金珍 惜生 命， 热爱 科学 研究 。 此 时 教师补 充 ： 霍 金的 魅力 不 仅在于 他是 一个 充满 传奇 色彩的 物理 天才 ， 也因 为 他是 一个令 人折 服的 生活 强者 。他因 患 “ 渐冻 症 ”
4、（肌 萎缩性 侧索 硬化 症） ，禁 锢 在一把 轮椅 上 达 40 年之 久 ， 他却身 残志 不残 ， 克服 了 残废之 患而 成为 国际 物理 界的超 新星 。 他不 能写 ， 甚至口 齿不 清 ， 但 他的 思 想却 出色地 遨游 到广 袤的 时空 ， 解 开了 宇宙 之谜 。 他不 断求索 的科 学精 神和 勇敢 顽强的 人格 力量 深深 地吸 引 了 每一个 知道 他的 人 。 学 生 由感知 到感 染 ， 由 感染 到 感动 ， 此 时， 教师 再让 学 生拿起 笔写 出自 己对 生命 的感 悟， 心 动 所以 笔动 ， 学生 都会按 捺不 住写 下自 己对 生命的 思考 。 此
5、时 ， “心 里有什 么 ， 笔 下写 什么 ， 只 听 着此时 的心 潮， 自由 奔放 ， 从脑 中流 到指 上， 从 指 上落到 笔尖 ”。 无疑， 此 处的小 练笔 将成 了这 节课 的亮 点。 2、思 “辩 ”而练 在语文 课堂 教学 中， 学生 经常会 对某 个问 题产 生不 一样的 观点 ， 此 时教 师可 引导学 生进 行辩 论。 所谓 不 辩 不清 ， 学 生通 过辩 论， 不 仅阐述 了自 己对 文本 的理 解， 而且 张扬 了自 己的 个 性。 我们 可在 这 “ 辩” 处 设练， 把辩论 的理 由写 下来 ，这 正是梳 理学 生思 维、 锤炼 语言的 好机 会。 比如 你
6、必 须把 这条 鱼放 掉 一 文， 学 到父 亲要 求 汤姆把 大鲈 鱼放 掉时 ， 在 课堂上 展开 了讨 论： “假 如我 就是这 位父 亲， 我该 怎么 做？ ” 讨论 中， 同学 们各 抒己见 ， 课 堂异 常活 跃。 经过辩 论， 大家 对这 位父 亲在 金钱与 诚实 、 欲望 与信 用 面前的 选择 肃然 起敬 。 “ 不管有 没有 别人 看见 ， 我 们都应 该遵 守规 定 。 ” 深 深地 镌刻在 孩子 纯真 的心 里 。 随后引 导学 生把 这辩 论的 过程记 下来 ， “润 物无 声 ”地达 到了 语文 教学 工具 性与 人文性 的最 佳结 合。 二、抓 住 “ 三点 ”，
7、 让小 练笔独 具魅 力 许多的 特级 教师 都十 分重 视读写 结合 。 于 永正 老师 曾经说 过： “阅 读教 学要 读写结 合， 找准 读写 训练 的 结 合点 ， 为 学生 提供 素材 ， 让学生 有 米下 锅 。 ” 因此 ， 我 们语 文教 师应 有 一双深 入挖 掘课 文的 内涵 的慧 眼， 及时 发现 读写 训练 结 合点 ， 紧 扣课 文引 导学 生 练笔 ， 让 学生 在丰 富的 语 言实践 中积 累语 言 ， 运 用 语言。 1、找 准文 章精 彩点 叶 圣 陶 先 生 说 ： “ 语 文 教 材 无 非 是 例 子 ， 凭 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举
8、一 反 三 ， 练 成 阅 读 和 作 文 的 熟 练 技 能 ” 。 对 于文 本中 出 现的经 典 、 精 彩的 语段 ， 教师除 了引 领学 生反 复诵 读感悟 ， 还要 巧妙 地抓 住 这一 语言学 习的 “点 ”进 行练 笔。 “ 他山 之石， 可以 攻 玉 ”， 让学 生在 潜移 默化 中积累 语言 、 积 淀语 感， 掌握 写作方 法。 课文 东 方之 珠 用形 象 生动的 语言 ， 具体 介绍 了 香港的 景观 。 作者 分别 以 “香港 的海 洋 公 园举 世闻 名 ”、 “ 一到 夜晚 ， 整 个香 港就 成了灯 的海 洋 ” 等句 作为 每一自 然段 的总 起句 ， 概
9、括介绍 香港 迷人 的海 滩、 著 名 的公园 、 繁华 的街 市的 特 点。 这种 典型 的先 总起 后 分述的 段落 形式 及打 比方 的描写 手法 是学 生片 段仿 写最 好的范 例。 结合 本文 的学 习，我 们可 以就 以这 篇课 文为基 础， 引导 学生 以 “ 香港太 好玩 了！ ”为 总起 句 ， 2 写一小 段话 介绍 自己 理解 中的香 港 。 这 样及 时地 把 写作训 练有 机地 揉进 阅读 教学 ， 打 通了 阅读 教学 与 作文 教学的 宽阔 通道 ，使 两者 和谐共 生、 相得 益彰 。 2、关 注文 章留 白点 在教材 中， 有的 课文 常常 在某些 地方 留下
10、 空白 ， 给 了学生 无穷 遐想 和无 尽感 悟的空 间。 语文 教师 要以 敏 锐 的悟性 挖掘 教材 中的 训练 点，让 学生 思维 植根 于课 文，想 象于 书外 。 教 孔 子游 春 第 二自 然 段， 可 紧扣 “大 自然 多像 一位伟 大的 母亲 ”， 抓住 文中的 省略 号， 让学 生想 象作 者未尽 举的 特点 ， 并用 文 中的句 式 “ 是她 ” ， 把自 己对 大自 然的 理 解写下 来 。 通 过写 ， 学 生 对伟 大的大 自然 的理 解和 认识 也得到 进一 步的 提高 和升 华。 3、留 心文 章细 微点 所谓 “ 见微 知著 ”， 文本 中一些 细微 处， 若
11、能 有心 地去发 掘， 也能 显出 “风韵 ”来 的。 如 徐 悲鸿 励 志学 画 一文 中， 那个 原来 看 不起徐 悲鸿 的外 国学 生看 了他的 作品 ， 非常 震惊 。 那个外 国学 生究 竟为 什么 震惊? 他会想 些什 么? 这是 课文 留 下的一 个空 白 ， 而 深入 地 理解这 个外 国学 生的 认识 变化 ， 恰 恰能 加深 对 “ 励志 ” 内 涵的理解 。由此 ，可以围 绕 “震惊 ”设计 一个理解 性的写话 训练： 那个外国 学生震惊 什么?请你联 系课 文，写 一写 他心 里的 想法 。 这 样就 能通 过语 言训 练 “架桥 铺路 ”， 从细 节中 感悟人 格魅
12、力。 三、多 变形 式， 让小 练笔 精彩纷 呈 语文课 程的 内容 是丰 富多 彩的， 小练 笔作 为语 言训 练的一 种方 式， 方法 很多 。 我们 应因 文、 因 人而 异 ， 主 要方法 有： 1、仿 写文 本， 举一 反三 仿写是 引导 小学 生领 悟作 文方法 的有 效途 径 ， 每 个 学生写 作的 起点 都是 仿写 。 教 师在 阅读 教学 中可 抓 住课 文中的 精彩 段落 ， 引导 学 生仿写 。 可以 写一 个句 子 、 几 句话 ， 也可 以写 一段 文章 。 孩 子起 初的 仿写 ， 可能 比较拘 谨， 内容 呆板， 但 随着年 级的 升高 ， 知 识的 增长， 他
13、们 自然 就会 逐步 不再满 足于 单纯 的模 仿， 开始 讲究炼 字炼 句， 抒发 真情 ，渐渐 就脱 离仿 写， 进行 自主写 作了 。 2、对 话文 本， 身临 其境 每篇文 章都 有最 能拨 动心 弦的地 方 ， 此 时教 师如 果 可以调 动学 生全 部的 情感 ， 让 文章 内蕴 的情 感拨 动 学生 写作的 笔头 ，将 会收 到此 时无声 胜有 声的 教学 效果 。 教学 孙 中山 破 陋 习 时 ， 老 师可 引领 学生 将文 本 中的语 言 “ 以后 几个 月 ， 孙中山 再也 没有 看到 姐姐 的笑 脸， 再也 没有 听到 姐姐 的歌 声 ”转 化为 孙中 山与 姐姐 之间
14、的 对话 ， 使学 生从 “幕后 ”走到 “ 台前 ”，从 “隔 岸观火 ”式 的感 受走 向 “ 感同身 受 ” 的体 验， 在情 感的共 鸣中 ， 学 生定 能身 临其境 ， 亲 身感 受到 缠足 陋 习 对姐姐 的迫 害。 3、拓 展文 本， 自由 驰骋 教材中 有许 多课 文都 留给 了读者 广阔 的想 象空 间 。 因此 ， 教 学时 教师 要善 于 引导学 生顺 着作 者的 思路 或情 感发展 的方 向发 挥想 象， 对文本 进行 延伸 ，学 生的 灵性就 会在 这样 的想 象小 练笔里 飞扬 起来 。 在 咏柳 这 首古 诗中 ， 作者看 到柳 叶细 细的 、 嫩 嫩的 、 排
15、列整 整齐 齐的 ， 就想到 了春 风是 一把 剪刀 ， 裁 出了这 样美 的柳 叶。 在教 学时， 可以 引导 学生 想象 ： “在 作者 眼里， 春风 是 一把剪 刀， 剪出 了柳 叶。 那么， 在你眼 里， 春风 又是 什么 呢？ ” 这样 的想 象小 练笔 叩开了 学生 的想 象之 门， 放飞了 纯真 的童 心， 抒写 出 他 们单纯 却精 彩的 内心 世界 ，学生 自然 兴致 盎然 ，创 意无限 。 其他常 用的 练笔 方式 还有 续写、 扩写 、缩 写、 写读 后感等 等， 都能 为学 生的 语言运 用创 造展 示的 平台 。 总之 ， 课 堂小 练笔 是学 生 语言积 累的 小桥 梁 ， 流 露 真情的 芳草 地 ， 提 高写 作 能力的 大舞 台 。 有 效的 “ 小练 笔 ”， 定会 练出 写作 。
